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摘要：为了探索创业教育有效性研究，响应教育部高教司“消灭水课，打造金课”的号召，探寻课堂教学的有力方法，笔者从生活体验出发，借助模拟情景教学方法，探究教学有效性路径。通过实践教学，集体编写教学案例，开设示范课等开展教学研讨活动，研究教学方法。通过满意度调查和结果性评价等评测体系，研究高职院校创业教育有效性提升路径。
随着“大众创业、万众创新”的不断深入，创业学院在国内普及，创业教育在高校全面开展，创业课程如雨后春笋般呈现。在教育部、人力资源社会保障部等部门的领导下，《大学生创新创业基础》、《SYB创业培训》、《大学生KAB创业基础》、《网络创業培训（TSPS）》等多诸多优秀课程进入大学课堂。目前，大学生创新创业教育正如火如荼进行中。
一、创业教育的含义
创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅要培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，创新创业教育本质上是一种实用教育，在提高学生创新创业能力的同时还能够提升学生企业管理能力，从而为社会的发展输入大量人才[1]。
二、大学生创新创业教育的目地性
（一）符合国家建设理念
在新课程的理念中就明确指出“要提高学生的自主创新能力，要扩大就业发展战略、鼓励和支持学生创业”，社会经济体制的不断改革与快速发展，推动着我国高校也在加快发展的脚步，进而提升学生的就业率。首先，需要教师要为学生创造一个良好的就业环境，同时鼓励学生积极开展不同类型的创业活动，并促进与企业的就业签约，为毕业生提拱更多的就业选择，使学生能够顺利就业，高校要以培养高素质综合性人才为目标，推动我国社会建设的发展。[2]
（二）培养创新、创业型人才
创新可以促进国家与民族的快速发展，创新推动着国家的经济发展与社会进步，由于目国家之间的竞争越来越激烈，这就需要我国培养出具有创新意识与创业能力的新型人材，而创新创业教育正好符合这一要求，主要就是以培养创新型与创业型人才为教学目的。高校是为国家输送人才的重要途径，而教育者要重视创新创业教育，同时可以加大创新创业教育的建设力度，并制定合理的教学方案来提升教育的有效性[3]。
三、高等院校创业教育现状
当前，大部分高校对创业教育没有系统深入的了解，只是单纯的认为这种教育内容是面向企业家与创业者的，没有一个全面性的概念，使这方面的教育脱离了正确的教育发展方向，严重影响了高校学生综合素养的提高。
在实际生活中，大学生创新创业的教育模式还不完善，大部分高校对教育理解也不具体，从而形成了教育模式随意、不系统，也体现了教育水平与教育质量存在着很大的差异，所以很难培养出高素质与高水平的创新创业型人才[4]。
笔者在几所地方高校任教《大学生创新创业基础》和《SYB创业培训》课程，发现部分高职院校创业教育存在流于形式，疲于应付现象，课堂教学有效性亟待提高。问题有三：一、知识讲授不到位。有些教师没有参加系统创新创业教育培训，创业课不知不觉上成了心理课；二、教学方法不得当。教学方法传统，按部就班，简单僵化，教学无互动，老师讲得费力，学生听得乏味。三、课程内容与创业实践脱节，政策时效性滞后，模拟创业方案可行性低，创业课程内容偏离实际，学生易被误导，若依此创业，极易失败，赔上巨额创业资金，后果严重。
由此，笔者认为，提升创业教育教学有效性，势在必行。基于生活体验的模拟教学方法能提升教学有效性，知识来源于生活，抽象与生活。教师在向学生传授知识时，以具体生活中的感性材料为载体，能使所教知识与学生储备在生活经验相呼应，从而调动他们的兴趣，有利于他们的自主学习与探究学习。[4]
四、选取基于生活体验的教学素材
生活体验的教学素材，即教学素材来源于生活。生活中，人们喜爱“源头活水”，因为“源头活水”灵动活泼。课堂教学也是如此。学生喜欢“源头活水”，教学更需要“源头活水”。那么何为课堂教学的“源头活水”呢？
早在20世纪20年代，陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。全部的课程包括了生活才能发出力量而成为真正的教育。”
课程的重要特征之一就是生活化，教师应该让生活走进课堂。从学生的角度来看，学生是生活的主题，课堂应被看做是师生共同的一段生活经历，是他们生命意义的构成部分。所以，课堂应贴近学生的生活实际，丰富学生的生活体验。
五、开展生活情境模拟教学。
模拟教学，是指教师布置或模仿某种近似的现场环境，让学生将日常学习、训练的经验努力在这场虚拟的活动中表现出来。模拟教学连接着课堂与现实，可以全面提高参战师生的实战水平。
笔者在创业教育课堂中的一个“定价策略”案例中，介绍电商平台中“包邮”（购物免邮资）的教学内容，阐述“包邮”看似给消费者带来优惠，但实际是商家利用定价策略赚取更多钱。通过此类案例教学，让学生拓展思考定价策略中的“满减”、“满送”等各类促销活动，对自身拟准备创业的项目开展定价策略调查，动手设计产品定价，调动学生对创业知识学习的主动性，大大提高了课堂教学有效性。
六、检验创业课程教学有效性的方法
教学方法改进后，需要通过多种途径，主要通过教学评价来体现教学是否有效，它是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
创业教育教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
综上，基于生活体验的模拟创业教学方法，能让创业教育回归生活，在构建生活化课堂教学的基础上，主要通过情景模拟教学，创设互动的课堂气氛，有利于更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。营造课堂互动氛围的有效方法，还可以包括巧设悬念、情景模拟、举一反三等方法，对提高教学有效性有作用明显。
参考文献：
[1]冯诗淇.大学生创业教育有效性分析 [J].智富时代 ，2016，（12）：278+280。
[2]周冰清.大学生创新教育有效性分析 [J].现代职业教育 ，2017，（27）：188。
[3]陈昊.大学生创新创业教育有效性研究 [D].重庆交通大学，2014。
[4]高帆 李秀华.营造课堂气氛的经典细节 [M].西南师范大学出版社，2009。
作者简介：周昊俊（1983-），浙江绍兴人，浙江工业职业技术学院教师发展中心办公室主任，硕士，讲师，研究方向：大学生创新创业教育。
随着“大众创业、万众创新”的不断深入，创业学院在国内普及，创业教育在高校全面开展，创业课程如雨后春笋般呈现。在教育部、人力资源社会保障部等部门的领导下，《大学生创新创业基础》、《SYB创业培训》、《大学生KAB创业基础》、《网络创業培训（TSPS）》等多诸多优秀课程进入大学课堂。目前，大学生创新创业教育正如火如荼进行中。
一、创业教育的含义
创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅要培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，创新创业教育本质上是一种实用教育，在提高学生创新创业能力的同时还能够提升学生企业管理能力，从而为社会的发展输入大量人才[1]。
二、大学生创新创业教育的目地性
（一）符合国家建设理念
在新课程的理念中就明确指出“要提高学生的自主创新能力，要扩大就业发展战略、鼓励和支持学生创业”，社会经济体制的不断改革与快速发展，推动着我国高校也在加快发展的脚步，进而提升学生的就业率。首先，需要教师要为学生创造一个良好的就业环境，同时鼓励学生积极开展不同类型的创业活动，并促进与企业的就业签约，为毕业生提拱更多的就业选择，使学生能够顺利就业，高校要以培养高素质综合性人才为目标，推动我国社会建设的发展。[2]
（二）培养创新、创业型人才
创新可以促进国家与民族的快速发展，创新推动着国家的经济发展与社会进步，由于目国家之间的竞争越来越激烈，这就需要我国培养出具有创新意识与创业能力的新型人材，而创新创业教育正好符合这一要求，主要就是以培养创新型与创业型人才为教学目的。高校是为国家输送人才的重要途径，而教育者要重视创新创业教育，同时可以加大创新创业教育的建设力度，并制定合理的教学方案来提升教育的有效性[3]。
三、高等院校创业教育现状
当前，大部分高校对创业教育没有系统深入的了解，只是单纯的认为这种教育内容是面向企业家与创业者的，没有一个全面性的概念，使这方面的教育脱离了正确的教育发展方向，严重影响了高校学生综合素养的提高。
在实际生活中，大学生创新创业的教育模式还不完善，大部分高校对教育理解也不具体，从而形成了教育模式随意、不系统，也体现了教育水平与教育质量存在着很大的差异，所以很难培养出高素质与高水平的创新创业型人才[4]。
笔者在几所地方高校任教《大学生创新创业基础》和《SYB创业培训》课程，发现部分高职院校创业教育存在流于形式，疲于应付现象，课堂教学有效性亟待提高。问题有三：一、知识讲授不到位。有些教师没有参加系统创新创业教育培训，创业课不知不觉上成了心理课；二、教学方法不得当。教学方法传统，按部就班，简单僵化，教学无互动，老师讲得费力，学生听得乏味。三、课程内容与创业实践脱节，政策时效性滞后，模拟创业方案可行性低，创业课程内容偏离实际，学生易被误导，若依此创业，极易失败，赔上巨额创业资金，后果严重。
由此，笔者认为，提升创业教育教学有效性，势在必行。基于生活体验的模拟教学方法能提升教学有效性，知识来源于生活，抽象与生活。教师在向学生传授知识时，以具体生活中的感性材料为载体，能使所教知识与学生储备在生活经验相呼应，从而调动他们的兴趣，有利于他们的自主学习与探究学习。[4]
四、选取基于生活体验的教学素材
生活体验的教学素材，即教学素材来源于生活。生活中，人们喜爱“源头活水”，因为“源头活水”灵动活泼。课堂教学也是如此。学生喜欢“源头活水”，教学更需要“源头活水”。那么何为课堂教学的“源头活水”呢？
早在20世纪20年代，陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。全部的课程包括了生活才能发出力量而成为真正的教育。”
课程的重要特征之一就是生活化，教师应该让生活走进课堂。从学生的角度来看，学生是生活的主题，课堂应被看做是师生共同的一段生活经历，是他们生命意义的构成部分。所以，课堂应贴近学生的生活实际，丰富学生的生活体验。
五、开展生活情境模拟教学。
模拟教学，是指教师布置或模仿某种近似的现场环境，让学生将日常学习、训练的经验努力在这场虚拟的活动中表现出来。模拟教学连接着课堂与现实，可以全面提高参战师生的实战水平。
笔者在创业教育课堂中的一个“定价策略”案例中，介绍电商平台中“包邮”（购物免邮资）的教学内容，阐述“包邮”看似给消费者带来优惠，但实际是商家利用定价策略赚取更多钱。通过此类案例教学，让学生拓展思考定价策略中的“满减”、“满送”等各类促销活动，对自身拟准备创业的项目开展定价策略调查，动手设计产品定价，调动学生对创业知识学习的主动性，大大提高了课堂教学有效性。
六、检验创业课程教学有效性的方法
教学方法改进后，需要通过多种途径，主要通过教学评价来体现教学是否有效，它是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
创业教育教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
综上，基于生活体验的模拟创业教学方法，能让创业教育回归生活，在构建生活化课堂教学的基础上，主要通过情景模拟教学，创设互动的课堂气氛，有利于更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。营造课堂互动氛围的有效方法，还可以包括巧设悬念、情景模拟、举一反三等方法，对提高教学有效性有作用明显。
参考文献：
[1]冯诗淇.大学生创业教育有效性分析 [J].智富时代 ，2016，（12）：278+280。
[2]周冰清.大学生创新教育有效性分析 [J].现代职业教育 ，2017，（27）：188。
[3]陈昊.大学生创新创业教育有效性研究 [D].重庆交通大学，2014。
[4]高帆 李秀华.营造课堂气氛的经典细节 [M].西南师范大学出版社，2009。
作者简介：周昊俊（1983-），浙江绍兴人，浙江工业职业技术学院教师发展中心办公室主任，硕士，讲师，研究方向：大学生创新创业教育。