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生物进化史内容总体比较抽象，时间跨度长，要让学生短时间内对其形成比较客观且系统的认识，是比较困难的。
笔者教学六年级《进化》单元时，从关注体验的角度开展教学，希望能有效引领学生窥一斑而览全局，从系统、宏观的角度建立地球历史和生命演进的科学认知。
关于“进化”的概念，笔者从关注学生活动体验出发，以“现象—证据—原因”三步走的方式呈现，即从史前的一个点——恐龙展开现象，进而溯源到化石研究这一证据，最后展现科学家寻求原因的理论分析。
体验活动一：视听渲染，直观感知
师：课前，同学们在VR体验区都看到了哪些内容？
生：我看到了各种各样的恐龙。
生：我认识里面的霸王龙、三角龙。
……
师：当你身临其境地感受这样一个史前世界时，你有什么感受呢？
生：我特别想了解其中的梁龙的生活习性和特点。
生：我很好奇，科学家们是怎样知道这些恐龙的形象和种类的。
恐龙作为众多古生物中的一个物种，在地球生命史上占有重要的一席，是学生十分感兴趣的。而教学中，我们实际是要将其理解为一个引子，一个探讨地球生命进化史的切入点。从史前的这个点着手，通过VR体验这样的新科技手段，让学生从视听效果的优质渲染中，身临其境地直观感受，一方面能进一步激起学生的探究兴趣，另一方面又能丰富学生的直观体验，为后续研究科学证据——化石做好铺垫。
体验活动二：生物考古，亲身体验
师：你们知道古生物学家是怎样挖掘恐龙化石的吗？
生：我知道科学家们发现恐龙化石后，要用各种工具小心翼翼地将它们从土壤和岩石中分离出来。
师：为什么要小心翼翼？怎样才能小心翼翼呢？今天老师就为每组准备了一小块模拟的化石，你们能完好地从泥土中将它挖掘出来吗？
（学生模拟挖掘化石。）
师：看来，我们每个小组都顺利完成了任务。谁来说一说，你们挖掘化石时有什么经验和体会？
生：我们发现用小铲子铲土时，一定要慢慢铲、轻轻铲，否则很可能会不小心将化石铲坏。
生：在化石不规则的地方，我们还需要用毛刷来清理里面的泥土，有时候还要吹一吹，才能去除泥土。
生：我们觉得，这样一小块化石，就花费了那么长时间，如果是一具真正的恐龙化石，肯定要花费很长的时间。
……
师：我很赞同大家的说法。那么，科学家们在挖掘化石的过程中，到底经历了怎样的艰辛呢？我们一起来看一段视频介绍。
提供给学生在市场上可以购得的生物考古套材，让他们亲历挖掘的过程。在趣味性的活动中，不仅让学生体验到科学实践活动成功后的愉悦，更让学生在活动中反思体会，真实感知化石挖掘过程的细致要求和漫长而艰辛的历程。从情感态度价值观上，使学生进一步树立对科研工作者的尊重，以及对科学成果严肃认真的态度。
体验活动三：情境还原，重演历程
师：一头死去的动物，它身体的坚硬部分有可能在岩层中形成化石。那么，亿万年前，从树上掉下来的一片树叶，可能会发生什么呢？
生：被某个食草动物吃掉了。
生：落在土地上，然后慢慢地腐烂掉了。
生：也有可能，被一头恐龙踩上一脚，深深印在土壤里了。
师：树叶最终还是会腐烂消失，但是不是什么都不会留下呢？
生：应该会有树叶的印迹留在土壤上。
师：还有哪些情况会出现类似的效果呢？
生：比如下雨后，这种情况可能会更多。
师：你们的推测很有道理，一片树叶到底能在土壤上留下怎样的印迹呢？你们能不能实际模拟一下？
（教师提供粘土和树叶，学生模拟树叶印迹的活动。）
师：假设这些是亿万年前的一个树叶印迹，接下来这些树叶印迹的命运如何呢？请你们大胆猜测。
这是一个假设体验的过程，亿万年前，一片树叶，一个可能产生的印迹，千万种可能性中的一种——形成印迹化石。这种假设和体验活动，是在情境中产生的，让学生设身处地地关心亿万年前一片树叶的命运，并且从直观角度让他们制作出印迹，再假设形成化石的可能性，并機缘巧合地呈现到人们的视野中，这样的情境还原、历程重演恰恰能很好地帮助学生理解化石形成的过程，建立完整的化石概念。
体验活动四：游戏体验，辩证认知
师：我们来开展一个趣味活动，叫作“捕虫能手”。屏幕上有一棵树，上面生活着很多昆虫，10秒时间，看谁捕到的虫多。
（学生活动。）
师：老师想问问大家，你们在游戏中，有没有什么发现？
生：和树干、树叶颜色相同的昆虫根本发现不了，因此，这些昆虫很难被捕到。
师：分析得很有道理，在真实的自然界，有类似的情况吗？
生：我知道蝗虫有两种，一种是绿色的，常出现在绿草丛中，还有一种是灰色的，常出现在枯草枯木多的地方。如果它们不在对应的环境里，就很容易被天敌捕食。
师：你知道得真多。老师也知道一个类似的例子，我们来看视频。
（播放尺蠖蛾事例的视频。）
师：从视频中，你知道了什么？
生：只有和环境一致，才能很好地生存下来。
师：和环境一致，我们可以换个更合适的说法吗？
生：很好地适应环境。
师：对，只有那些很好地适应环境的生物，才能生存下来。
这是软件设计的一款小游戏。学生在游戏体验中，认识到同一物种会出现不同的特征，他们还亲身体会到特征差异造成的结果差异；其次，结合师生举例，学生能进一步理解适应环境的意义，理解适者生存、自然选择的内涵，了解达尔文进化论的某些观点。
课后反思
教材中关于地球生命进化史方面的内容，主要是以一种静态的形式呈现，这就很难帮助学生建立对地球生命动态演进过程的认识，更难以让他们形成系统、宏观的科学认知。同时，这样的科学资料向学生展示的是静态的经过提炼的科学成果，而事实上，科学本身就是一个动态的概念，它是不断发展的。
因此，面对这样的教学内容，教师应该更多地关注学生体验，利用恰当的体验活动，拉近学生与科学的距离，让学生置身科学事实的发生发展过程中，从而换个角度认知事物，理解科学。
1.关注体验活动的情境性
地球科学离不开真实的野外科学实践探索。在课堂上，教师要充分利用各种资源，为学生创造科学实践的必要条件。教师可以通过模拟的方式体现情境性，例如，利用视听模拟再现史前生态场景，让学生从直观的角度进入研究学习的情境之中；通过模拟科学家开展生物考古的活动，让学生体验一个古生物学家如何进行化石挖掘；赋于学生一定的角色，从古生物的视角来考察、思考古生物亿万年间可能发生的种种变化。
2.关注体验活动的探究性
科学研究活动离不开探究，学生在科学课堂上的体验活动同样需要具备探究意味。因此，教师在设计学生体验活动时，要让他们在体验活动中理解科学的本质。例如，对亿万年前一片树叶命运的假设和推理，以及伴随的实际制作的体验活动，就是在动手的基础上，促进学生思维发散的探究。
3.关注体验活动的过程性
在生物进化史的学习过程中，真实背景和历史经过是非常重要的，教师不仅要让学生了解地球生命史上某一点相对静态的内容，而且要让学生从宏观动态的角度看待这一进化过程。所以，教师在设计此类体验活动时，过程性的思路必不可少。无论是生物考古，还是印迹制作，都不是停留在一个时间点上，而是以一种演进的过程进行，这样才能让学生充分理解生物发生发展的过程，感受生物学家的思维轨迹、研究过程以及科学探索的艰辛。例如，史前场景的视听体验，以某一特定环境或时间点上特定事物为切入点，创设相应的情境，预设相关的问题，展开印迹化石形成过程等模拟，让他们在探索生物进化史的过程中学习知识和技能，科学素养得以提高。
江苏省南京市南湖第一小学（210017）
笔者教学六年级《进化》单元时，从关注体验的角度开展教学，希望能有效引领学生窥一斑而览全局，从系统、宏观的角度建立地球历史和生命演进的科学认知。
关于“进化”的概念，笔者从关注学生活动体验出发，以“现象—证据—原因”三步走的方式呈现，即从史前的一个点——恐龙展开现象，进而溯源到化石研究这一证据，最后展现科学家寻求原因的理论分析。
体验活动一：视听渲染，直观感知
师：课前，同学们在VR体验区都看到了哪些内容？
生：我看到了各种各样的恐龙。
生：我认识里面的霸王龙、三角龙。
……
师：当你身临其境地感受这样一个史前世界时，你有什么感受呢？
生：我特别想了解其中的梁龙的生活习性和特点。
生：我很好奇，科学家们是怎样知道这些恐龙的形象和种类的。
恐龙作为众多古生物中的一个物种，在地球生命史上占有重要的一席，是学生十分感兴趣的。而教学中，我们实际是要将其理解为一个引子，一个探讨地球生命进化史的切入点。从史前的这个点着手，通过VR体验这样的新科技手段，让学生从视听效果的优质渲染中，身临其境地直观感受，一方面能进一步激起学生的探究兴趣，另一方面又能丰富学生的直观体验，为后续研究科学证据——化石做好铺垫。
体验活动二：生物考古，亲身体验
师：你们知道古生物学家是怎样挖掘恐龙化石的吗？
生：我知道科学家们发现恐龙化石后，要用各种工具小心翼翼地将它们从土壤和岩石中分离出来。
师：为什么要小心翼翼？怎样才能小心翼翼呢？今天老师就为每组准备了一小块模拟的化石，你们能完好地从泥土中将它挖掘出来吗？
（学生模拟挖掘化石。）
师：看来，我们每个小组都顺利完成了任务。谁来说一说，你们挖掘化石时有什么经验和体会？
生：我们发现用小铲子铲土时，一定要慢慢铲、轻轻铲，否则很可能会不小心将化石铲坏。
生：在化石不规则的地方，我们还需要用毛刷来清理里面的泥土，有时候还要吹一吹，才能去除泥土。
生：我们觉得，这样一小块化石，就花费了那么长时间，如果是一具真正的恐龙化石，肯定要花费很长的时间。
……
师：我很赞同大家的说法。那么，科学家们在挖掘化石的过程中，到底经历了怎样的艰辛呢？我们一起来看一段视频介绍。
提供给学生在市场上可以购得的生物考古套材，让他们亲历挖掘的过程。在趣味性的活动中，不仅让学生体验到科学实践活动成功后的愉悦，更让学生在活动中反思体会，真实感知化石挖掘过程的细致要求和漫长而艰辛的历程。从情感态度价值观上，使学生进一步树立对科研工作者的尊重，以及对科学成果严肃认真的态度。
体验活动三：情境还原，重演历程
师：一头死去的动物，它身体的坚硬部分有可能在岩层中形成化石。那么，亿万年前，从树上掉下来的一片树叶，可能会发生什么呢？
生：被某个食草动物吃掉了。
生：落在土地上，然后慢慢地腐烂掉了。
生：也有可能，被一头恐龙踩上一脚，深深印在土壤里了。
师：树叶最终还是会腐烂消失，但是不是什么都不会留下呢？
生：应该会有树叶的印迹留在土壤上。
师：还有哪些情况会出现类似的效果呢？
生：比如下雨后，这种情况可能会更多。
师：你们的推测很有道理，一片树叶到底能在土壤上留下怎样的印迹呢？你们能不能实际模拟一下？
（教师提供粘土和树叶，学生模拟树叶印迹的活动。）
师：假设这些是亿万年前的一个树叶印迹，接下来这些树叶印迹的命运如何呢？请你们大胆猜测。
这是一个假设体验的过程，亿万年前，一片树叶，一个可能产生的印迹，千万种可能性中的一种——形成印迹化石。这种假设和体验活动，是在情境中产生的，让学生设身处地地关心亿万年前一片树叶的命运，并且从直观角度让他们制作出印迹，再假设形成化石的可能性，并機缘巧合地呈现到人们的视野中，这样的情境还原、历程重演恰恰能很好地帮助学生理解化石形成的过程，建立完整的化石概念。
体验活动四：游戏体验，辩证认知
师：我们来开展一个趣味活动，叫作“捕虫能手”。屏幕上有一棵树，上面生活着很多昆虫，10秒时间，看谁捕到的虫多。
（学生活动。）
师：老师想问问大家，你们在游戏中，有没有什么发现？
生：和树干、树叶颜色相同的昆虫根本发现不了，因此，这些昆虫很难被捕到。
师：分析得很有道理，在真实的自然界，有类似的情况吗？
生：我知道蝗虫有两种，一种是绿色的，常出现在绿草丛中，还有一种是灰色的，常出现在枯草枯木多的地方。如果它们不在对应的环境里，就很容易被天敌捕食。
师：你知道得真多。老师也知道一个类似的例子，我们来看视频。
（播放尺蠖蛾事例的视频。）
师：从视频中，你知道了什么？
生：只有和环境一致，才能很好地生存下来。
师：和环境一致，我们可以换个更合适的说法吗？
生：很好地适应环境。
师：对，只有那些很好地适应环境的生物，才能生存下来。
这是软件设计的一款小游戏。学生在游戏体验中，认识到同一物种会出现不同的特征，他们还亲身体会到特征差异造成的结果差异；其次，结合师生举例，学生能进一步理解适应环境的意义，理解适者生存、自然选择的内涵，了解达尔文进化论的某些观点。
课后反思
教材中关于地球生命进化史方面的内容，主要是以一种静态的形式呈现，这就很难帮助学生建立对地球生命动态演进过程的认识，更难以让他们形成系统、宏观的科学认知。同时，这样的科学资料向学生展示的是静态的经过提炼的科学成果，而事实上，科学本身就是一个动态的概念，它是不断发展的。
因此，面对这样的教学内容，教师应该更多地关注学生体验，利用恰当的体验活动，拉近学生与科学的距离，让学生置身科学事实的发生发展过程中，从而换个角度认知事物，理解科学。
1.关注体验活动的情境性
地球科学离不开真实的野外科学实践探索。在课堂上，教师要充分利用各种资源，为学生创造科学实践的必要条件。教师可以通过模拟的方式体现情境性，例如，利用视听模拟再现史前生态场景，让学生从直观的角度进入研究学习的情境之中；通过模拟科学家开展生物考古的活动，让学生体验一个古生物学家如何进行化石挖掘；赋于学生一定的角色，从古生物的视角来考察、思考古生物亿万年间可能发生的种种变化。
2.关注体验活动的探究性
科学研究活动离不开探究，学生在科学课堂上的体验活动同样需要具备探究意味。因此，教师在设计学生体验活动时，要让他们在体验活动中理解科学的本质。例如，对亿万年前一片树叶命运的假设和推理，以及伴随的实际制作的体验活动，就是在动手的基础上，促进学生思维发散的探究。
3.关注体验活动的过程性
在生物进化史的学习过程中，真实背景和历史经过是非常重要的，教师不仅要让学生了解地球生命史上某一点相对静态的内容，而且要让学生从宏观动态的角度看待这一进化过程。所以，教师在设计此类体验活动时，过程性的思路必不可少。无论是生物考古，还是印迹制作，都不是停留在一个时间点上，而是以一种演进的过程进行，这样才能让学生充分理解生物发生发展的过程，感受生物学家的思维轨迹、研究过程以及科学探索的艰辛。例如，史前场景的视听体验，以某一特定环境或时间点上特定事物为切入点，创设相应的情境，预设相关的问题，展开印迹化石形成过程等模拟，让他们在探索生物进化史的过程中学习知识和技能，科学素养得以提高。
江苏省南京市南湖第一小学（210017）