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[摘 要]写作在高中英语学习中是一项重要并且比较难习得的技能。面对高中生的英语写作问题，教师可以结合元认知教学策略，从写作前、寫作中、写作后这三个方面引导学生顺利地完成写作任务，有效促进学生英语写作能力的提升。
[关键词]元认知策略；高中英语；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004201
元认知策略从培养学生的自主学习能力出发，注重学生对问题思考的过程，分为计划策略、监控策略和评价策略三大类。将元认知策略合理地运用到高中英语写作教学过程中，可以有效促进学生英语写作能力的提升，切实提高教学质量。
一、写前制订计划
新课标要求教师应善于结合教学的实际需要，灵活、创造性地使用教材。因此，在写作教学前，教师应为学生制订好写作目标，依据教材，对写作过程作出科学的安排与规划。现在的牛津版本教材中，写作题材和体裁十分广泛，涉及议论文、记叙文、日记、书信等多种类型的文章，教师要将这些素材加以归类整理，做到具体作文具体对待。
在教学牛津高中英语模块5 Unit 1 Getting along with others的写作部分时，教师可以将写作题目定为“My view on friendship”。在写作前，可以让学生自由选择写作体裁，既可以写记叙文，也可以写议论文或者散文。只是无论写哪种文体，都要明白写作的结构顺序。就记叙文来说，教师可以让学生参考教材中的范文，比如萨拉与朋友汉娜之间因为一件关于分数的小事而闹了矛盾，不知道友谊与“面子”之间发生了冲突该怎么办，让学生结合亲身经历去发表自己对友谊的看法，即多一点包容，多一些理解，友谊才能更长久。如果写议论文，就可以参照教材第二篇范文中对青少年友谊观的介绍，通过几个事实论据来论证自己对友谊的观点。若是写散文，就要注意把握中心，力求做到形散神聚，并且语言要连贯优美。这个对学生的英语能力要求比较高，可以推荐给英语水平高的学生去写。
写作可以由简单的词句翻译等限制性的写作逐步过渡到半开放、开放式的命题、话题甚至材料写作。只要教师肯下功夫，就可以从课本中挖掘出丰富的素材来帮助学生制订写作计划。
二、写中进行监控
在写作活动进行过程中，教师应依据教学目标，对学生的写作过程、写作方法等进行有意识的监控。除了教师对学生的监控外，也可以指导学生采用提问清单的方式进行自我监控，从而及时发现写作时的缺点与不足。
如，在写“My view on friendship”这篇作文时，教师可以让学生对自己提出问题，比如在词汇语法运用方面：“我的作文中应当用到新学习的哪些词汇？我应该借鉴范文中的哪些经典句型？”在文章结构方面：“我应该采用什么样的结构去写？若用总—分—总顺序，那么开头应该如何导入或设置悬念？中间部分该利用哪些论据来论证我对友谊的观点？结尾部分应该圆满作结还是留有一定思考空间？”在文章内容方面：“我认真审题了吗？这篇文章我应该重点围绕什么内容去写来突出它的主题思想？我写作的目的明确吗？”等等。通过这一系列的自我提问，能够保证学生在写作时怀有一个明确的目的，思维一直处于活跃之中。当然，学生碰到不会表达的词或句型结构时，教师也要加以指导，不过不应过于干涉学生的写作过程，只要发挥必要的监控作用即可。当看到有些学生处于愁眉不展状态时，则要了解情况，指引学生写作的方法。
教师对学生的写作过程进行监控，可以发挥“传道授业解惑”的师者作用。而引导学生自我监控，注重反思，则可以让学生清楚地认识到写作过程的发展和自己的写作水平与习惯，并且能够及时发现问题，从而达到既定的目标。
三、写后给予评价
在学生完成写作之后，教师不仅要对学生的写作成果进行评价，还要让学生互相评价，让学生自我评价，总结出写作经验，尤其是错误经验，从而更好地完善元认知写作策略。
如，在“My view on friendship”写作完成后，教师可以让每个学生都拿出一支红笔，翻开课本，看一看自己引用、套用的经典例句是否正确，有没有出现词汇拼写错误的情况，然后进行自我修正，并给自己的作文打个分。然后让学生同桌之间交换作文，对彼此的写作情况进行二次评定。不但要找出对方原先没有发现的错误，还要对作文的书写是否整齐、语法是否正确、格式是否标准、结构是否清晰、文体是否恰当等方面作出客观的评价。这个过程可以培养学生的读者意识，让学生查缺补漏，共同进步。最后则是上交给教师，由教师对学生的写作情况和批改情况进行一次总评。毕竟教师的知识水平比学生要高，作出的评价更为合理。评改完成后，还要在课堂上对本次的写作情况作出反馈与总结，指出学生在写作中容易犯的共性错误，加以纠正并强调。
通过这三种评价方式，不但使学生全面了解自己的写作情况，而且加强了学生的反思能力。
综上所述，元认知策略在高中英语写作教学中发挥着不可或缺的作用。利用元认知策略，在写作过程中进行写前有效计划、写中积极监控以及写后多次反思，能够凸显学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
[关键词]元认知策略；高中英语；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004201
元认知策略从培养学生的自主学习能力出发，注重学生对问题思考的过程，分为计划策略、监控策略和评价策略三大类。将元认知策略合理地运用到高中英语写作教学过程中，可以有效促进学生英语写作能力的提升，切实提高教学质量。
一、写前制订计划
新课标要求教师应善于结合教学的实际需要，灵活、创造性地使用教材。因此，在写作教学前，教师应为学生制订好写作目标，依据教材，对写作过程作出科学的安排与规划。现在的牛津版本教材中，写作题材和体裁十分广泛，涉及议论文、记叙文、日记、书信等多种类型的文章，教师要将这些素材加以归类整理，做到具体作文具体对待。
在教学牛津高中英语模块5 Unit 1 Getting along with others的写作部分时，教师可以将写作题目定为“My view on friendship”。在写作前，可以让学生自由选择写作体裁，既可以写记叙文，也可以写议论文或者散文。只是无论写哪种文体，都要明白写作的结构顺序。就记叙文来说，教师可以让学生参考教材中的范文，比如萨拉与朋友汉娜之间因为一件关于分数的小事而闹了矛盾，不知道友谊与“面子”之间发生了冲突该怎么办，让学生结合亲身经历去发表自己对友谊的看法，即多一点包容，多一些理解，友谊才能更长久。如果写议论文，就可以参照教材第二篇范文中对青少年友谊观的介绍，通过几个事实论据来论证自己对友谊的观点。若是写散文，就要注意把握中心，力求做到形散神聚，并且语言要连贯优美。这个对学生的英语能力要求比较高，可以推荐给英语水平高的学生去写。
写作可以由简单的词句翻译等限制性的写作逐步过渡到半开放、开放式的命题、话题甚至材料写作。只要教师肯下功夫，就可以从课本中挖掘出丰富的素材来帮助学生制订写作计划。
二、写中进行监控
在写作活动进行过程中，教师应依据教学目标，对学生的写作过程、写作方法等进行有意识的监控。除了教师对学生的监控外，也可以指导学生采用提问清单的方式进行自我监控，从而及时发现写作时的缺点与不足。
如，在写“My view on friendship”这篇作文时，教师可以让学生对自己提出问题，比如在词汇语法运用方面：“我的作文中应当用到新学习的哪些词汇？我应该借鉴范文中的哪些经典句型？”在文章结构方面：“我应该采用什么样的结构去写？若用总—分—总顺序，那么开头应该如何导入或设置悬念？中间部分该利用哪些论据来论证我对友谊的观点？结尾部分应该圆满作结还是留有一定思考空间？”在文章内容方面：“我认真审题了吗？这篇文章我应该重点围绕什么内容去写来突出它的主题思想？我写作的目的明确吗？”等等。通过这一系列的自我提问，能够保证学生在写作时怀有一个明确的目的，思维一直处于活跃之中。当然，学生碰到不会表达的词或句型结构时，教师也要加以指导，不过不应过于干涉学生的写作过程，只要发挥必要的监控作用即可。当看到有些学生处于愁眉不展状态时，则要了解情况，指引学生写作的方法。
教师对学生的写作过程进行监控，可以发挥“传道授业解惑”的师者作用。而引导学生自我监控，注重反思，则可以让学生清楚地认识到写作过程的发展和自己的写作水平与习惯，并且能够及时发现问题，从而达到既定的目标。
三、写后给予评价
在学生完成写作之后，教师不仅要对学生的写作成果进行评价，还要让学生互相评价，让学生自我评价，总结出写作经验，尤其是错误经验，从而更好地完善元认知写作策略。
如，在“My view on friendship”写作完成后，教师可以让每个学生都拿出一支红笔，翻开课本，看一看自己引用、套用的经典例句是否正确，有没有出现词汇拼写错误的情况，然后进行自我修正，并给自己的作文打个分。然后让学生同桌之间交换作文，对彼此的写作情况进行二次评定。不但要找出对方原先没有发现的错误，还要对作文的书写是否整齐、语法是否正确、格式是否标准、结构是否清晰、文体是否恰当等方面作出客观的评价。这个过程可以培养学生的读者意识，让学生查缺补漏，共同进步。最后则是上交给教师，由教师对学生的写作情况和批改情况进行一次总评。毕竟教师的知识水平比学生要高，作出的评价更为合理。评改完成后，还要在课堂上对本次的写作情况作出反馈与总结，指出学生在写作中容易犯的共性错误，加以纠正并强调。
通过这三种评价方式，不但使学生全面了解自己的写作情况，而且加强了学生的反思能力。
综上所述，元认知策略在高中英语写作教学中发挥着不可或缺的作用。利用元认知策略，在写作过程中进行写前有效计划、写中积极监控以及写后多次反思，能够凸显学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。