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【摘要】 教师要把握好提问的“有效度”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力. 启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力.
【关键词】 数学课堂；提问；有效性
有效巧妙的课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好. 然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设.这些都导致课堂“低效提问”的现象时常出现. 如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？我們不妨在教学中注意处理好以下几个问题：
一、“引”—— 提问要时机得当
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间. 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻. 一般来讲，教师提问有课前复习的提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问. 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来. 在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿. 有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题. 每当一名学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会.
二、“点”—— 提问要收放有度
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进其知识内化. 课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度. 因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”. 同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力. 只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍.
三、“探”—— 提问要新颖独特
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊. ”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣. 同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了. 相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂.
教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣.
四、“思”—— 提问要开阔延伸
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考. 因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考. 正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜. 当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心.
课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键. 因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多新、奇的答案. 因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”.
五、“扣”—— 提问要全面有序
提问要兼顾各类学生，提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则，提问的最终目的是促进学生的整体发展，不是为了找到问题的答案，因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容. 兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性，避免任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法，从而分散学习注意力. 不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用. 但要注意，对不同水平的学生要提问不同难度的问题，以使各类学生都能通过自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收获答问的喜悦，从而增强了自信心，激发了求知欲，促进了智慧的生成.
“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术. 有效提问需从学生的实际出发，设计问题的难易程度，使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取. 提问还要注重提问的技巧，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，在知识的疑难点处点拨、启发，运用好不同类型的提问，扣开学生心灵，激活学生思维，“开启学生智慧之门”，形成 “春色满园关不住”的亮丽风景.
【关键词】 数学课堂；提问；有效性
有效巧妙的课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好. 然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设.这些都导致课堂“低效提问”的现象时常出现. 如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？我們不妨在教学中注意处理好以下几个问题：
一、“引”—— 提问要时机得当
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间. 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻. 一般来讲，教师提问有课前复习的提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问. 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来. 在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿. 有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题. 每当一名学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会.
二、“点”—— 提问要收放有度
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进其知识内化. 课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度. 因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”. 同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力. 只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍.
三、“探”—— 提问要新颖独特
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊. ”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣. 同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了. 相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂.
教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣.
四、“思”—— 提问要开阔延伸
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考. 因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考. 正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜. 当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心.
课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键. 因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多新、奇的答案. 因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”.
五、“扣”—— 提问要全面有序
提问要兼顾各类学生，提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则，提问的最终目的是促进学生的整体发展，不是为了找到问题的答案，因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容. 兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性，避免任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法，从而分散学习注意力. 不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用. 但要注意，对不同水平的学生要提问不同难度的问题，以使各类学生都能通过自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收获答问的喜悦，从而增强了自信心，激发了求知欲，促进了智慧的生成.
“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术. 有效提问需从学生的实际出发，设计问题的难易程度，使不同层面的学生在不同的时间段，都有相应的信息获取. 提问还要注重提问的技巧，根据学生的学习状态，找准提问的切入点和时机，在知识的疑难点处点拨、启发，运用好不同类型的提问，扣开学生心灵，激活学生思维，“开启学生智慧之门”，形成 “春色满园关不住”的亮丽风景.