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摘 要：学法指导是语文学科教学的一项重要任务，也是课堂评价的一条重要标准。语文学法指导有助于学生知识向能力转化，既可指导学生在听、说、读、写等语言文字训练中形成技能，又可引导学生调节学习活动形成能力，进而形成良好的习惯。小学语文学法指导要科学把握规律，明确指导目标，重视程序设计，结合教材实际充分体现其针对性，才能有效指导学法，将学法指导真正落到实处。
关键词：小学语文；学法指导；策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.095
学法指导是指教师通过合适的途径对学生进行学法的有效传授、诱导、诊治，使其掌握科学的学习方法并灵活熟练应用于学习实践之中，逐步形成自学能力。简言之即教学生学会学习。其含义包括两方面：一是在具体的学习情境中引导学生学习掌握方法。二是在一定的学习情境中引导学生选择并运用恰当的学习方法。学法指导是语文学科教学的一项重要任务，也是课堂评价的一条重要标准。语文学法指导有助于学生的知识向能力转化。它既可指导学生在听、说、读、写等语言文字训练中形成技能，又可引导学生调节学习活动形成能力，进而形成良好的习惯。学法指导也是培养学生具有终身学习能力的需要。
综观目前教学现状，语文课堂教学中依然存在概括不准、捅而不悟、法不导学、法不对点、生填硬灌、给法不用等现象，为此，为达成小学语文课程目标，真正达到“教是为了用不着教”的目的，在语文学法指导中，教师应该从以下几方面着手指导与训练。
一、学法指导要正确把握语文学科规律
（一）要体现语文学科特点
语文学法指导，必须准确把握语文教学特点，方可从本质属性上找出其规律与方法。课本中的选文体裁一般有记叙、说明、议论。记叙有顺叙、倒叙、插叙等叙述方式；说明有从构造、功用、整体、部分、形态、色彩等方面的说明法。针对具体文章来说，既有内容的区别，又有字、词、句、段、篇及表达形式的不同。若让学生只掌握一些阅读方法，不使其知道所以然，学生只能知其一而不能反其三。故进行学法指导，教师要明确各类知识的特征，教会学生抓特点，运用异同比较法，对纷繁复杂的知识进行梳理分析，细致区别，从而形成正确的认识，才能对各类知识进行科学理解和记忆，并能在实践中灵活运用。
（二）要把握整体大局
在小学语文学法指导中，不仅要让学生通过听、说、读、写掌握字、词、句、篇，而且能够使学生明确文章是怎样写的，作者为什么这样写。一些教师在教学中，往往只在写法上钻研，而未从作者认识事物的方法上深究，所以无法达到通过语文教学培养提高学生认识能力的目的。
（三）要着眼相互联系
在语文阅读学法指导中，教师要力求使学生从文字内容的联系上去学习方法。如识字、学词、解意，就要遵循学习语言文字的字不离词、词不离句、句不离篇这一部分与整体的联系的方法去领悟学习。
（四）要掌握语文规律
指导学生读懂一段话，可按小学语文教材中的组段规律（事物发展、时间转移、空间变换、整体部分、原因结果、并列、转折、递进），教学生去读懂。
（五）要重视实践运用
掌握学法的目的是应用，只有在实践应用中才可检验方法是否可行、有效，才能使方法转化为学习技能。如学生掌握了组段规律后，就可指导学生在阅读课文时，经常运用各种段式的特点，分析认识各段的结构形式，以加深、巩固对各种段式的认识和记忆。可运用语句重组的方法，指导学生根据组段规律进行重组，以提高学生对组段规律的认识和组段能力的培养。
二、语文学法指导要重视设计
语文教学设计要强化学习能力的培养训练，而能力的培养训练重在方法指导的设计上，其步骤为提出并落实、检查目标。按照教材编排类别设计学法指导。
精读课文是学生在教师指导之下，学习阅读方法、进行阅读训练。一般步骤为：一是初读用法解大意。学生运用已掌握的学法进行预习，如运用解词方法自学字词，运用读书方法初读课文，感知大意。结合学生实际，教师对疑点难点进行点拨和学法提示。二是细读悟法深理解。学法为线，强化渗透，让学生知其义懂其法，不仅明白写什么，还要明白怎么写，为什么这样写，指导学生广泛参与，悟出方法。三是熟读揭法赏析练。分段细读的基础上总结全篇，提炼学法，抓住特点赏析练习。通过教程示范、回顾总结、讨论交流、设问探究、分步尝试、温故知新等法帮助学生获取学法。四是再读学法验效果。悟出了学法，就要在运用中检验正误，体现效果。
略读课文要在教师引导下，复习学法、运用学法，其步骤为：复习学法、自主与合作阅读、集中交流结果，教师点拨、提示，解决疑难，再进行巩固性阅读。略读课文尤其要突出训练，尽量将时间空间留给学生，通过自主与合作学习，引导学生运用学法，读懂课文。
作文学法可根据低中高不同年段设计。低段着重词句训练，主要形式为看图说话写话，其步骤为：看、想、说、写，做到看全面、想清楚、说具体、写连贯。中段以片断训练为主，其步骤为：看题、观察（或回忆）、列纲、试作、学例、读改、誊写。高段是写篇（命题作文），其程序为审题、立意、选材、列纲、试作、借鉴课文、修改、誊写。
三、语文学法指导要体现针对性
学法指导的终极目的是提高学生的自学能力，并非为指导而指导。学法指导过程中要结合教材实际充分体现针对性。
（一）针对课堂教学的全过程指导学法
有效的学法指导过程应该是渗透学法、展示学法、掌握学法的过程。其步骤为备准学法做到操作步骤、适用范围、表达使用概念三明确。其程序为找出学法、导悟学法、点拨学法、啟发学法、串联学法。
（二）针对不同课型的特点进行学法指导
精读课文重点在于指导学生悟法、学法；略读课文则引导学生练习运用学法；回顾拓展主要使学生在使用中巩固学法，并形成技能。
（三）针对课文的体裁特点进行学法指导
文体不同，学法指导方法也应有所区别。比如童话的指导程序为揣摩词语、体会形象、了解大意、拟人朗读；散文的指导步骤是理解语言、把握内容、理清结构、把握中心；寓言学法的指导程序为：读懂语言、感知形象、积极联想、了解寓意。
除此以外，教师还要针对新旧知识联结的关键、学生存在的实际问题困惑针对性地进行学法指导。
参考文献：
[1] 李卫东.语文教学学法指导的主要方法及原则[J].河南教育，2004（9）：22.
[2] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智，2008（6）：86.
关键词：小学语文；学法指导；策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.095
学法指导是指教师通过合适的途径对学生进行学法的有效传授、诱导、诊治，使其掌握科学的学习方法并灵活熟练应用于学习实践之中，逐步形成自学能力。简言之即教学生学会学习。其含义包括两方面：一是在具体的学习情境中引导学生学习掌握方法。二是在一定的学习情境中引导学生选择并运用恰当的学习方法。学法指导是语文学科教学的一项重要任务，也是课堂评价的一条重要标准。语文学法指导有助于学生的知识向能力转化。它既可指导学生在听、说、读、写等语言文字训练中形成技能，又可引导学生调节学习活动形成能力，进而形成良好的习惯。学法指导也是培养学生具有终身学习能力的需要。
综观目前教学现状，语文课堂教学中依然存在概括不准、捅而不悟、法不导学、法不对点、生填硬灌、给法不用等现象，为此，为达成小学语文课程目标，真正达到“教是为了用不着教”的目的，在语文学法指导中，教师应该从以下几方面着手指导与训练。
一、学法指导要正确把握语文学科规律
（一）要体现语文学科特点
语文学法指导，必须准确把握语文教学特点，方可从本质属性上找出其规律与方法。课本中的选文体裁一般有记叙、说明、议论。记叙有顺叙、倒叙、插叙等叙述方式；说明有从构造、功用、整体、部分、形态、色彩等方面的说明法。针对具体文章来说，既有内容的区别，又有字、词、句、段、篇及表达形式的不同。若让学生只掌握一些阅读方法，不使其知道所以然，学生只能知其一而不能反其三。故进行学法指导，教师要明确各类知识的特征，教会学生抓特点，运用异同比较法，对纷繁复杂的知识进行梳理分析，细致区别，从而形成正确的认识，才能对各类知识进行科学理解和记忆，并能在实践中灵活运用。
（二）要把握整体大局
在小学语文学法指导中，不仅要让学生通过听、说、读、写掌握字、词、句、篇，而且能够使学生明确文章是怎样写的，作者为什么这样写。一些教师在教学中，往往只在写法上钻研，而未从作者认识事物的方法上深究，所以无法达到通过语文教学培养提高学生认识能力的目的。
（三）要着眼相互联系
在语文阅读学法指导中，教师要力求使学生从文字内容的联系上去学习方法。如识字、学词、解意，就要遵循学习语言文字的字不离词、词不离句、句不离篇这一部分与整体的联系的方法去领悟学习。
（四）要掌握语文规律
指导学生读懂一段话，可按小学语文教材中的组段规律（事物发展、时间转移、空间变换、整体部分、原因结果、并列、转折、递进），教学生去读懂。
（五）要重视实践运用
掌握学法的目的是应用，只有在实践应用中才可检验方法是否可行、有效，才能使方法转化为学习技能。如学生掌握了组段规律后，就可指导学生在阅读课文时，经常运用各种段式的特点，分析认识各段的结构形式，以加深、巩固对各种段式的认识和记忆。可运用语句重组的方法，指导学生根据组段规律进行重组，以提高学生对组段规律的认识和组段能力的培养。
二、语文学法指导要重视设计
语文教学设计要强化学习能力的培养训练，而能力的培养训练重在方法指导的设计上，其步骤为提出并落实、检查目标。按照教材编排类别设计学法指导。
精读课文是学生在教师指导之下，学习阅读方法、进行阅读训练。一般步骤为：一是初读用法解大意。学生运用已掌握的学法进行预习，如运用解词方法自学字词，运用读书方法初读课文，感知大意。结合学生实际，教师对疑点难点进行点拨和学法提示。二是细读悟法深理解。学法为线，强化渗透，让学生知其义懂其法，不仅明白写什么，还要明白怎么写，为什么这样写，指导学生广泛参与，悟出方法。三是熟读揭法赏析练。分段细读的基础上总结全篇，提炼学法，抓住特点赏析练习。通过教程示范、回顾总结、讨论交流、设问探究、分步尝试、温故知新等法帮助学生获取学法。四是再读学法验效果。悟出了学法，就要在运用中检验正误，体现效果。
略读课文要在教师引导下，复习学法、运用学法，其步骤为：复习学法、自主与合作阅读、集中交流结果，教师点拨、提示，解决疑难，再进行巩固性阅读。略读课文尤其要突出训练，尽量将时间空间留给学生，通过自主与合作学习，引导学生运用学法，读懂课文。
作文学法可根据低中高不同年段设计。低段着重词句训练，主要形式为看图说话写话，其步骤为：看、想、说、写，做到看全面、想清楚、说具体、写连贯。中段以片断训练为主，其步骤为：看题、观察（或回忆）、列纲、试作、学例、读改、誊写。高段是写篇（命题作文），其程序为审题、立意、选材、列纲、试作、借鉴课文、修改、誊写。
三、语文学法指导要体现针对性
学法指导的终极目的是提高学生的自学能力，并非为指导而指导。学法指导过程中要结合教材实际充分体现针对性。
（一）针对课堂教学的全过程指导学法
有效的学法指导过程应该是渗透学法、展示学法、掌握学法的过程。其步骤为备准学法做到操作步骤、适用范围、表达使用概念三明确。其程序为找出学法、导悟学法、点拨学法、啟发学法、串联学法。
（二）针对不同课型的特点进行学法指导
精读课文重点在于指导学生悟法、学法；略读课文则引导学生练习运用学法；回顾拓展主要使学生在使用中巩固学法，并形成技能。
（三）针对课文的体裁特点进行学法指导
文体不同，学法指导方法也应有所区别。比如童话的指导程序为揣摩词语、体会形象、了解大意、拟人朗读；散文的指导步骤是理解语言、把握内容、理清结构、把握中心；寓言学法的指导程序为：读懂语言、感知形象、积极联想、了解寓意。
除此以外，教师还要针对新旧知识联结的关键、学生存在的实际问题困惑针对性地进行学法指导。
参考文献：
[1] 李卫东.语文教学学法指导的主要方法及原则[J].河南教育，2004（9）：22.
[2] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智，2008（6）：86.