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价值主义教育思想的理论和实践背景
人类社会活动的本质，无非是以人为主体，将资源（包括自然资源、人文资源、人力资源）转化为财富（包括物质财富、文化财富、精神财富），从而实现人的自由全面发展的过程而已。教育揭示、顺应和引领人类社会活动的这一本质要求，实现和外化人的价值。
人类活动都是价值发展活动，都是以价值创造与价值消费为核心内容的活动，人类社会的一切关系归根到底都是价值关系。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力，追求价值最大化。教育活动是价值活动的基础，因为教育是人和人类价值的自我形成活动，它形成人的知识价值、能力价值和品格价值，创造人类的物质价值和精神价值。
教育使人智慧，也使人愚昧；教育使人类文明，也使人类野蛮。这一悖论的根本原因在于教育价值出了问题，工具主义和实用主义教育过度张扬，导致教育理性价值严重失落，教育出现价值迷茫和危机。事实上，人类最大的危机是价值危机，而其根源是教育价值危机。教育价值危机主要体现在教育使人异化，将人异化为“物”。
教育领域的腐败与其他领域的腐败不同的是，其他领域的腐败影响范围小，周期短，而教育领域的腐败影响范围广，持续性长，如果不及时根治，会给学生带来价值扭曲。通过重建教育价值，清除教育腐败，正本清源，回归教育本真，塑造教育尊严，已成为教育自身发展的逻辑必然。
价值主义教育思想的基本观点
教育是什么？这是一个既古老又现代的命题，从历史到现实，也许有几百种观点。教育是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。这样的观点，更能合理地表征教育的本体、教育的价值、教育的实践、教育的方法及教育的评价，也更能表达教育的根本价值和终极价值：教育使人成其为“人”，使人成为自由全面发展的人，使人成为幸福的人。
教育价值应该高于一切价值。经济价值、政治价值、文化价值都是人的价值的转化而已，而教育创造了人的价值。
教育促进人和社会主体价值的实现。坚持以人为本的教育观，注重培养人的主体意识，构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，增强人的价值自觉和价值自信。这就要求教育活动坚持教师和学生的双主体性，实现教师“教真育爱”的主体价值，提高教育教学效益；实现学生的主体学习价值，提高学生学习效益，发展学生的生命、生存、生活；构建教师、学生、家长及教学教育过程和谐的价值关系；构建政府和教育管理者发展教育的主体责任；保护好、实现好、发展好全民的教育利益，实现教育促进人类文明进步的社会价值。
发展人的生命、生存和生活价值应贯穿各类教育的全过程。培养受教育者生命价值意识，增长生存智慧能力，树立幸福生活信念。通过生命教育，认知生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，认知生存，增长生存知识，提高生存能力；通过生活教育，认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过生命、生存、生活教育，使受教育者知生理，调心理，守伦理，明事理，晓哲理；通过生命、生存、生活教育，提升学生的情商价值、智商价值和能力价值，使其树立正确的生命观、生存观和生活观。
将能力教育置于学校教育的中心地位。围绕提高学生的能力来提出和设计教育理念、教育内容、教育方法、教育评价、教育体制等。培养学生的思维能力、学习能力、实践能力、发展能力、创新能力、合作能力和责任能力，使学生增强价值自觉和自信，培养自己的兴趣、自信、能力、意志力和尊严。以上各种能力的培养应融入终身教育全过程。
建设和发展现代教育体系价值。注重构建幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的现代教育体系，促进各类教育的有机构成，协调发展；注重规模、结构、速度、质量有机统一，适时调整教育的区域结构、所有制结构、类别结构、专业结构，以普及促公平，以竞争提质量；注重课程体系的价值建设，确立个人价值与社会价值有机统一的课程价值取向，促进教育课程类别的有机整合，促进课程与教学的相互衔接，选择个性化、开放式、探究式的课程教学方法，构建高效课堂教学模式，着力提高由各类教育构成的现代教育体系的整体价值。应防止各类教育的教育效益和价值相互冲突、相互排斥、相互影响，形成各类教育的价值链，使受教育者在不同的教育阶段都受到正向价值教育。
努力提高教育时空价值。教育时间是一维的，教育空间是有限的。创造受教育者学习、生活、实践、创新的社会环境、人文环境和自然环境，形成家庭教育、学校教育、团体教育、政府教育、社会教育、国际教育的合力，努力实现教育时间和空间价值的最大化。价值主义教育思想注重提高教育单位时间内的价值和效率，以课堂教学为中心提高课堂教学效益，提高实践效益。在提高教育空间价值中，注重合理布局和整合安排教育资源。
追求教育制度建设的价值最大化。政府管理和发展教育的根本职责在于制度设计和安排，应追求教育制度建设价值最大化，而不只是一般地安排建设项目和资金拨付。这就需要深化改革教育体制机制。改革办学所有制，建设公立、私立学校平等竞争、共同发展的办学体制；改革教育管理体制，依法建立政府宏观管理、行政部门中观管理和学校微观管理的体制机制，赋予学校办学自主权；深化教育评价制度改革，实行招考分离、综合评价、多元化和个性化评价；深化人才培养模式改革，建立有利于不同层次人才发展的机制；深化教育国际化体制改革，建立国际人才学习、交流培养的体制机制。通过系统推进改革，建立富有公平和竞争、富有生机和活力的教育体制机制。
注重提高教育投资和基础设施建设的价值率。力求教育投资效益和价值的最大化，追求教育投资的社会效益、经济效益和生态效益的共同实现和发展，发挥政府的引导功能，促进社会资金进入教育，转变为教育资本，扩大教育资源，提高资源使用价值率。按照教育功能效果、空间和谐效果和立面审美效果的要求进行学校的基础设施建设。学校建设是教育文化积淀的过程，应坚持“科学规划、精心建设，多留遗产、少留遗憾”的建设理念进行校园建设。加快教育信息化进程，充分应用现代科技信息整合各类教育资源，提高教育设施的利用率和使用价值。
研究和实践价值主义教育思想的方法
价值主义教育思想既是理论命题，更是实践活动。在理论研究方法上，应该将广义的教育价值与狭义的教育价值相结合，广义教育与狭义教育相结合；应该在价值主义基础上，应用传承与创新的方法，传承和吸收中外历史和现实教育思想成果，批判实用主义和工具主义教育思想，创新性地研究价值主义教育思想；应用表象到抽象再到具象的思维方法，从教育现象入手进行理论概括，指导具体实践；应用历史与逻辑相结合的方法，历史叙述、结构分析、综合归纳、演绎逻辑。
在实践价值主义教育思想的过程中，要注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合，使价值主义教育思想进教材、进课堂、进实践、进头脑；要注重家庭教育、学校教育、社会教育相结合，形成价值主义教育思想的合力；要注重从幼儿教育到大学教育各阶段都贯彻价值主义教育思想，使价值主义教育思想融入各科教学之中，融入学校教育方方面面；要注重价值主义教育思想的个性化和社会性教育、情感教育和理性教育相结合；要注重价值主义教育思想教育的体制机制建设，将价值主义教育思想融入人类共生价值和国家核心价值之中，为人类和国家共生价值建设奠定基础。
人类社会活动的本质，无非是以人为主体，将资源（包括自然资源、人文资源、人力资源）转化为财富（包括物质财富、文化财富、精神财富），从而实现人的自由全面发展的过程而已。教育揭示、顺应和引领人类社会活动的这一本质要求，实现和外化人的价值。
人类活动都是价值发展活动，都是以价值创造与价值消费为核心内容的活动，人类社会的一切关系归根到底都是价值关系。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力，追求价值最大化。教育活动是价值活动的基础，因为教育是人和人类价值的自我形成活动，它形成人的知识价值、能力价值和品格价值，创造人类的物质价值和精神价值。
教育使人智慧，也使人愚昧；教育使人类文明，也使人类野蛮。这一悖论的根本原因在于教育价值出了问题，工具主义和实用主义教育过度张扬，导致教育理性价值严重失落，教育出现价值迷茫和危机。事实上，人类最大的危机是价值危机，而其根源是教育价值危机。教育价值危机主要体现在教育使人异化，将人异化为“物”。
教育领域的腐败与其他领域的腐败不同的是，其他领域的腐败影响范围小，周期短，而教育领域的腐败影响范围广，持续性长，如果不及时根治，会给学生带来价值扭曲。通过重建教育价值，清除教育腐败，正本清源，回归教育本真，塑造教育尊严，已成为教育自身发展的逻辑必然。
价值主义教育思想的基本观点
教育是什么？这是一个既古老又现代的命题，从历史到现实，也许有几百种观点。教育是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。这样的观点，更能合理地表征教育的本体、教育的价值、教育的实践、教育的方法及教育的评价，也更能表达教育的根本价值和终极价值：教育使人成其为“人”，使人成为自由全面发展的人，使人成为幸福的人。
教育价值应该高于一切价值。经济价值、政治价值、文化价值都是人的价值的转化而已，而教育创造了人的价值。
教育促进人和社会主体价值的实现。坚持以人为本的教育观，注重培养人的主体意识，构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，增强人的价值自觉和价值自信。这就要求教育活动坚持教师和学生的双主体性，实现教师“教真育爱”的主体价值，提高教育教学效益；实现学生的主体学习价值，提高学生学习效益，发展学生的生命、生存、生活；构建教师、学生、家长及教学教育过程和谐的价值关系；构建政府和教育管理者发展教育的主体责任；保护好、实现好、发展好全民的教育利益，实现教育促进人类文明进步的社会价值。
发展人的生命、生存和生活价值应贯穿各类教育的全过程。培养受教育者生命价值意识，增长生存智慧能力，树立幸福生活信念。通过生命教育，认知生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，认知生存，增长生存知识，提高生存能力；通过生活教育，认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过生命、生存、生活教育，使受教育者知生理，调心理，守伦理，明事理，晓哲理；通过生命、生存、生活教育，提升学生的情商价值、智商价值和能力价值，使其树立正确的生命观、生存观和生活观。
将能力教育置于学校教育的中心地位。围绕提高学生的能力来提出和设计教育理念、教育内容、教育方法、教育评价、教育体制等。培养学生的思维能力、学习能力、实践能力、发展能力、创新能力、合作能力和责任能力，使学生增强价值自觉和自信，培养自己的兴趣、自信、能力、意志力和尊严。以上各种能力的培养应融入终身教育全过程。
建设和发展现代教育体系价值。注重构建幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的现代教育体系，促进各类教育的有机构成，协调发展；注重规模、结构、速度、质量有机统一，适时调整教育的区域结构、所有制结构、类别结构、专业结构，以普及促公平，以竞争提质量；注重课程体系的价值建设，确立个人价值与社会价值有机统一的课程价值取向，促进教育课程类别的有机整合，促进课程与教学的相互衔接，选择个性化、开放式、探究式的课程教学方法，构建高效课堂教学模式，着力提高由各类教育构成的现代教育体系的整体价值。应防止各类教育的教育效益和价值相互冲突、相互排斥、相互影响，形成各类教育的价值链，使受教育者在不同的教育阶段都受到正向价值教育。
努力提高教育时空价值。教育时间是一维的，教育空间是有限的。创造受教育者学习、生活、实践、创新的社会环境、人文环境和自然环境，形成家庭教育、学校教育、团体教育、政府教育、社会教育、国际教育的合力，努力实现教育时间和空间价值的最大化。价值主义教育思想注重提高教育单位时间内的价值和效率，以课堂教学为中心提高课堂教学效益，提高实践效益。在提高教育空间价值中，注重合理布局和整合安排教育资源。
追求教育制度建设的价值最大化。政府管理和发展教育的根本职责在于制度设计和安排，应追求教育制度建设价值最大化，而不只是一般地安排建设项目和资金拨付。这就需要深化改革教育体制机制。改革办学所有制，建设公立、私立学校平等竞争、共同发展的办学体制；改革教育管理体制，依法建立政府宏观管理、行政部门中观管理和学校微观管理的体制机制，赋予学校办学自主权；深化教育评价制度改革，实行招考分离、综合评价、多元化和个性化评价；深化人才培养模式改革，建立有利于不同层次人才发展的机制；深化教育国际化体制改革，建立国际人才学习、交流培养的体制机制。通过系统推进改革，建立富有公平和竞争、富有生机和活力的教育体制机制。
注重提高教育投资和基础设施建设的价值率。力求教育投资效益和价值的最大化，追求教育投资的社会效益、经济效益和生态效益的共同实现和发展，发挥政府的引导功能，促进社会资金进入教育，转变为教育资本，扩大教育资源，提高资源使用价值率。按照教育功能效果、空间和谐效果和立面审美效果的要求进行学校的基础设施建设。学校建设是教育文化积淀的过程，应坚持“科学规划、精心建设，多留遗产、少留遗憾”的建设理念进行校园建设。加快教育信息化进程，充分应用现代科技信息整合各类教育资源，提高教育设施的利用率和使用价值。
研究和实践价值主义教育思想的方法
价值主义教育思想既是理论命题，更是实践活动。在理论研究方法上，应该将广义的教育价值与狭义的教育价值相结合，广义教育与狭义教育相结合；应该在价值主义基础上，应用传承与创新的方法，传承和吸收中外历史和现实教育思想成果，批判实用主义和工具主义教育思想，创新性地研究价值主义教育思想；应用表象到抽象再到具象的思维方法，从教育现象入手进行理论概括，指导具体实践；应用历史与逻辑相结合的方法，历史叙述、结构分析、综合归纳、演绎逻辑。
在实践价值主义教育思想的过程中，要注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合，使价值主义教育思想进教材、进课堂、进实践、进头脑；要注重家庭教育、学校教育、社会教育相结合，形成价值主义教育思想的合力；要注重从幼儿教育到大学教育各阶段都贯彻价值主义教育思想，使价值主义教育思想融入各科教学之中，融入学校教育方方面面；要注重价值主义教育思想的个性化和社会性教育、情感教育和理性教育相结合；要注重价值主义教育思想教育的体制机制建设，将价值主义教育思想融入人类共生价值和国家核心价值之中，为人类和国家共生价值建设奠定基础。