论文部分内容阅读
摘 要：在国家的推动下，教育部门开始逐渐重视乡村学校的数字教育资源平台建设。优秀的教师团队，必定接受过系统的教育培训，在“互联网+”的背景下，乡村教师得到了很多培训的机会。改善乡村教育落后现状的任务十分严峻，提高现在化硬件配置资源，利用在线资源和网络课堂等，满足教师之间不同的需求。根据乡村教师的特点，针对课程分类、课程内容、上课方式等方面进行个性化培训。论文从乡村教师继续教育培训研究方法及意义出发，阐述了互联网+背景下乡村教师继续教育培训的必要性，给出了乡村教师继续教育培训的实施策略。
关键词：互联网+；个性化培训；实施策略
引言
在互联网时代，不仅改变了人们的工作方式、社交方式、购物形式，还潜移默化的改变了教育模式。深入乡村学校，了解乡村学校的实际情况和教师专业需求，“互联网+”与教师培训结合，利用通信技术、互联网技术，提供给教师一个良好的培训平台，打破传统的教师培训方式，振兴教师的教育工作，提高整体教师团队水平，加强教师素质的训练。这些新兴的技术为教师培训带来了支持和挑战，帮助教师改变原有的课堂形态，优化教师教学流程，使得课堂变得多样有趣。
一、研究方法及意义
在该课题研究前，首先要明确选题区域，针对选题题目进行结构分析，选取典型的考察点，对研究内容展开分析。深入到乡村考察点，可以以问卷调查、教师访谈、参观考察、文献研究、案例分析等方法进行深层次的调查。之后还要将调查的资料进行整理分析，包括文献综述、利用SPSS问卷统计分析、案例归纳等。还要考虑到技术与乡村课堂的融合，乡村教师的技术应用观念、资源应用能力、文化素养是否在知识传递的过程中有所提升。总体而言，本次研究主要采用了下面的研究方法：
问卷调查法：查看过去存档的培训效果评估档案，并查找一些相关的研究成果，编写出一套适用于乡村教师培训的调查问卷。在乡村学校进行调查问卷时，需要考虑教师的专业是否对口，是否与课题研究需求相对应，深入到乡村教师的内部，与他们进行交谈，了解他们的困难，询问乡村教师对培训课程的不同观点。
文献研究法：通过查找电子资料，利用网络平台上的CNKI学术期刊数据库和SPRINGER 数据库，借鑒相关著作和论文，并且提前了解国家政策文件。整理收集到的资料，并对收集到的资料以及研究成果进行分析。找出可以利用的价值和不足之处，方便确认本次研究的方向。
教师访谈：为了更深入的了解乡村教师培训存在的问题，深入到乡村学校，访谈参加教师培训的乡村教师，了解他们的想法，从机构抽取培训教师，对抽取的部门老师进行谈话，目的主要是弄清乡村教师的课程需求，以及他们对培训课程的看法和意见。
参加培训的教师统一接受培训机构制定的课堂内容，以参加培训教师为主体，忽略教师之间的差异性。在“互联网+”背景下，努力探索互联网+背景下乡村教师继续教育培训实施策略及必要性，只有适应教师需求的个性化教师培训课程，才能激励参加培训的教师主动参与到培训活动当中，培养出适合乡村教学的创新型教师，提高课堂实效性，激发乡村教师的自我发展积极性。
二、研究“互联网+”背景下乡村教师培训的必要性
根据深入到乡村学校的调查，研究发现乡村学校对专业教师的需求量日益增多，也变得多样化，但是目前的培训课程也存在着局限性。由于资源有限，为了保证培训质量，会限制教师培训的名额，这样会导致有一部分教师不会获得参加培训的名额，进而会导致乡村教师团队的教学质量不能得到有效的提升。现有的培训方式也差强人意，在“互联网+”的背景下可以解决培养大规模的教师教学素养问题，打破传统解决教师差异的矛盾，推动培训工作的发展。包括培训时间、空间的设置对教师培训效果的影响；培训地点离工作场所较远，参训不便的影响；培训的时间与工作时间相冲突的影响；培训时长过短的影响，不利于知识和技能的掌握，发现影响教师培训的重要因素之一是培训时间的受限性。
乡村教师对学生的知识传输、能力提升的培养不足，教学内容落后、教学方法传统无趣，导致乡村教师的课堂效率低下。主观原因还有支持乡村教师、学生发展的适切性资源匮乏；忽视学生主动性，知识传输低效；应试主导，忽视能力提升；教学互动不良，情感关注不足。这样的教育方式不利于人才的培养、也不利于因材施教，因此，研究互联网+背景下乡村教师继续教育培训实施策略是十分必要的。
三、实施策略
（1）教育部门加强对乡村学校教师实际情况的调研，完善考试机制，严禁杜绝一切教师资格考试的不良现象发生，切实维护乡村教师基本权益，防止出现不公平现象。
乡村教师积极参加教师资格考试，主动学习，多角度提升自己的专业素养和素质，正确认识考试的特点和要求，不轻视，也不过于担心和焦虑。为了提高乡村教师的对国家制定的教师入职资格考试的了解程度，将各种了解途径提供给参加培训的乡村教师，也可以自己通过询问专家、网络、同事、国家政策等了解资格考试。帮助教师培养自主学习先进知识的习惯，培养自主研究的能力，为教师提供教研和参与国家省级教学活动的机会。
（2）积极探索“互联网+” 背景下乡村教师继续教育培训的新途径新方法。如 在线课堂、移动微课等，通过这些方式，为乡村教师树立一个正确的专业素养，培养教师先进的教育理念，规范乡村教师教学方式，从而提高教师教学水平和专业的教学素养。
（3）讲课方式与参训者的专业方向相契合，在教师培训时，教与学不可分割，参与培训者建立学习共同体，举办参加交流活动，并及时给予反馈和帮助。鼓励乡村教师积极主动参加讨论活动，分享倾听学习感悟和成果。
（4）搭建城乡交互的信息化课堂，充分利用好云计算技术，把乡村教师的信息技术应用能力摆在重要的地位，提高乡村教师的“一专多能”，利用好移动设备，搭建乡村信息化课堂。
四、结语
本次探索研究聚焦于“互联网+”背景下乡村教师继续教育培训，在技术层面，满足支持课堂教学，鼓励乡村教师使用现代教育平台，进行技术化教育；在文化层面，减小城乡文化差异，引导教师主动学习新鲜的知识。创建适合乡村教师的信息化技术，建设基于乡村课堂的数字教学资源，让传统教育焕发出新的活力，引导乡村教师终身学习，构建书香校园。
参考文献
[1]姜英敏.全球化时代我国国际理解教育的理论体系建构[J].清华大学教育研究.2017（01）
[2]黄俭.以互联网思维引领我国的“互联网+”教育战略[J].中国电化教育. 2017（01）
[3]周珂.“互联网+”：乡村教师专业发展的新路径[J].鸡西大学学报.2016（09）
关键词：互联网+；个性化培训；实施策略
引言
在互联网时代，不仅改变了人们的工作方式、社交方式、购物形式，还潜移默化的改变了教育模式。深入乡村学校，了解乡村学校的实际情况和教师专业需求，“互联网+”与教师培训结合，利用通信技术、互联网技术，提供给教师一个良好的培训平台，打破传统的教师培训方式，振兴教师的教育工作，提高整体教师团队水平，加强教师素质的训练。这些新兴的技术为教师培训带来了支持和挑战，帮助教师改变原有的课堂形态，优化教师教学流程，使得课堂变得多样有趣。
一、研究方法及意义
在该课题研究前，首先要明确选题区域，针对选题题目进行结构分析，选取典型的考察点，对研究内容展开分析。深入到乡村考察点，可以以问卷调查、教师访谈、参观考察、文献研究、案例分析等方法进行深层次的调查。之后还要将调查的资料进行整理分析，包括文献综述、利用SPSS问卷统计分析、案例归纳等。还要考虑到技术与乡村课堂的融合，乡村教师的技术应用观念、资源应用能力、文化素养是否在知识传递的过程中有所提升。总体而言，本次研究主要采用了下面的研究方法：
问卷调查法：查看过去存档的培训效果评估档案，并查找一些相关的研究成果，编写出一套适用于乡村教师培训的调查问卷。在乡村学校进行调查问卷时，需要考虑教师的专业是否对口，是否与课题研究需求相对应，深入到乡村教师的内部，与他们进行交谈，了解他们的困难，询问乡村教师对培训课程的不同观点。
文献研究法：通过查找电子资料，利用网络平台上的CNKI学术期刊数据库和SPRINGER 数据库，借鑒相关著作和论文，并且提前了解国家政策文件。整理收集到的资料，并对收集到的资料以及研究成果进行分析。找出可以利用的价值和不足之处，方便确认本次研究的方向。
教师访谈：为了更深入的了解乡村教师培训存在的问题，深入到乡村学校，访谈参加教师培训的乡村教师，了解他们的想法，从机构抽取培训教师，对抽取的部门老师进行谈话，目的主要是弄清乡村教师的课程需求，以及他们对培训课程的看法和意见。
参加培训的教师统一接受培训机构制定的课堂内容，以参加培训教师为主体，忽略教师之间的差异性。在“互联网+”背景下，努力探索互联网+背景下乡村教师继续教育培训实施策略及必要性，只有适应教师需求的个性化教师培训课程，才能激励参加培训的教师主动参与到培训活动当中，培养出适合乡村教学的创新型教师，提高课堂实效性，激发乡村教师的自我发展积极性。
二、研究“互联网+”背景下乡村教师培训的必要性
根据深入到乡村学校的调查，研究发现乡村学校对专业教师的需求量日益增多，也变得多样化，但是目前的培训课程也存在着局限性。由于资源有限，为了保证培训质量，会限制教师培训的名额，这样会导致有一部分教师不会获得参加培训的名额，进而会导致乡村教师团队的教学质量不能得到有效的提升。现有的培训方式也差强人意，在“互联网+”的背景下可以解决培养大规模的教师教学素养问题，打破传统解决教师差异的矛盾，推动培训工作的发展。包括培训时间、空间的设置对教师培训效果的影响；培训地点离工作场所较远，参训不便的影响；培训的时间与工作时间相冲突的影响；培训时长过短的影响，不利于知识和技能的掌握，发现影响教师培训的重要因素之一是培训时间的受限性。
乡村教师对学生的知识传输、能力提升的培养不足，教学内容落后、教学方法传统无趣，导致乡村教师的课堂效率低下。主观原因还有支持乡村教师、学生发展的适切性资源匮乏；忽视学生主动性，知识传输低效；应试主导，忽视能力提升；教学互动不良，情感关注不足。这样的教育方式不利于人才的培养、也不利于因材施教，因此，研究互联网+背景下乡村教师继续教育培训实施策略是十分必要的。
三、实施策略
（1）教育部门加强对乡村学校教师实际情况的调研，完善考试机制，严禁杜绝一切教师资格考试的不良现象发生，切实维护乡村教师基本权益，防止出现不公平现象。
乡村教师积极参加教师资格考试，主动学习，多角度提升自己的专业素养和素质，正确认识考试的特点和要求，不轻视，也不过于担心和焦虑。为了提高乡村教师的对国家制定的教师入职资格考试的了解程度，将各种了解途径提供给参加培训的乡村教师，也可以自己通过询问专家、网络、同事、国家政策等了解资格考试。帮助教师培养自主学习先进知识的习惯，培养自主研究的能力，为教师提供教研和参与国家省级教学活动的机会。
（2）积极探索“互联网+” 背景下乡村教师继续教育培训的新途径新方法。如 在线课堂、移动微课等，通过这些方式，为乡村教师树立一个正确的专业素养，培养教师先进的教育理念，规范乡村教师教学方式，从而提高教师教学水平和专业的教学素养。
（3）讲课方式与参训者的专业方向相契合，在教师培训时，教与学不可分割，参与培训者建立学习共同体，举办参加交流活动，并及时给予反馈和帮助。鼓励乡村教师积极主动参加讨论活动，分享倾听学习感悟和成果。
（4）搭建城乡交互的信息化课堂，充分利用好云计算技术，把乡村教师的信息技术应用能力摆在重要的地位，提高乡村教师的“一专多能”，利用好移动设备，搭建乡村信息化课堂。
四、结语
本次探索研究聚焦于“互联网+”背景下乡村教师继续教育培训，在技术层面，满足支持课堂教学，鼓励乡村教师使用现代教育平台，进行技术化教育；在文化层面，减小城乡文化差异，引导教师主动学习新鲜的知识。创建适合乡村教师的信息化技术，建设基于乡村课堂的数字教学资源，让传统教育焕发出新的活力，引导乡村教师终身学习，构建书香校园。
参考文献
[1]姜英敏.全球化时代我国国际理解教育的理论体系建构[J].清华大学教育研究.2017（01）
[2]黄俭.以互联网思维引领我国的“互联网+”教育战略[J].中国电化教育. 2017（01）
[3]周珂.“互联网+”：乡村教师专业发展的新路径[J].鸡西大学学报.2016（09）