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摘 要：教学案一体化就是将我们教师的教案和学生的学案进行有机整合，完成相关教学内容。教案、学案一体化的目的是从受教育者的实际出发，以培养学生的能力为目标，真正做到“教为主导、学为主体”。
关键词：教案； 导学学案； 教学案一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-152-001
现代教育理念认为，在教育的策略上，不是要以同一内容、同一标准来要求所有的学生，而是要面对有差异的学生实施有差异的教育，使每个学生都得到充分的发展；在课堂教学上，不是以教师为中心，讲授法一统天下，学生处于被动学习状态，而是要改变教学方法和手段，突出教师是主导，学生是主体，促使学生自觉主动地习。教学案一体化就是将我们教师的教案和学生的学案进行有机整合，完成相关教学内容。
一、传统教案的反思
教案，是指教师为了完成教学任务而在授课前准备的教学方案，它是教师为了完成教学的一种设计。它包括教学目的、教学重难点、教学方法、教具等一些内容，在教案中体现出过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观。
但是传统教案教学普遍存在两个误区：一是教学的主导地位压倒主体，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力，我们经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止，学生在课堂上完全扮演着配合教师完成教案的角色；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在这种教学模式下，我认为是教师培养了学生的厌学情绪，使得学生的学习主动性差，不会学习也不可能掌握科学的学习方法，学习能力低下，进而影响学习的质量。
二、导学学案的编写
1．编写的背景和目的
我校是一所三星级普通高级中学，学生的基础相对薄弱且又参差不齐，由于在初中没有养成良好的学习习惯和思维习惯，因此在进入高中阶段的学习存在困难。没有预习的习惯，复习的方法也不恰当，这些都阻碍了学生学习成绩的提高和能力的培养，此时我们想到了可以给学生一份适合自己的资料——导学学案，通过学案，我们教会学生如何通过预习来提高课堂效率，传授复习方法，使我们的学生能够在当今社会日益强烈的竞争角逐中处于不败之地。当然这同时也就要求我们老师付出更多的时间和精力。但是如何编写出符合老师自身教学特点的学案，一份与我们的教案相对应的学案，是摆在我们每一位老师面前的一个问题。
2．编写的方法
导学学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。学案编写的主要内容包括：
2.1学习目标板块：这也可以说是教师教学目标的简单话，就是要让学生知道通过这节课学习，应该掌握哪些知识与技能，学会哪些方法，建立怎样的情感态度与价值观。
2.2课前自学板块：因为是新授课，这个板块的内容应该是课本里能够找到的或者是复习的内容，让学生通过完成课前自学来达到预习的目的。
2.3课堂提高板块：也是学案的精华所在，它要把教师要讲的内容完全地体现出来，让学生课前就知道老师这节课要讲什么，我要做什么。这也是一体化的必然要求，它就是以教师的教案为基础，是教学内容的升华。
2.4课堂练习板块：精选典型例题，符合学生实际，让学生从经典中学会如何应用自己所学知识，达到知识的巩固与提高。
2.5课后链接板块：它实际上就是我们布置的作业，在这个板块里为了体现分层教学，我们又把它分为基础练习和能力拓展，基础练习是面对全体学生；而能力拓展则是对于学有余力的学生作出的更高要求。
三、教案与学案一体化
教案、学案一体化的目的是从受教育者的实际出发，以培养学生的能力为目标，真正做到“教为主导、学为主体”。同时教案、学案一体化可以更好地实施分层教学，因材施教，达到提高差生、发展优等生的目的。
1．一体化的操作
在一体化的操作过程中，首先是教师预先备课，写出传统的教案，然后根据教案预设的学习目标和学习内容，编写出相对应的导学学案。在课前将学案发给学生，指导学生根据学案中的“学习目标”进行看书预习，自主完成“课前自学”部分内容，了解和初步掌握这一节课需要学习的基本内容，并初步了解一下“课堂提高”中的内容，激发学生的求知欲。而在课堂上则是老师和同学一起对“课堂提高”里的内容分析、学习，从而对课本内容进行较深入的理解和挖掘。然后是对“课堂练习”的处理，让学生掌握所涉及内容的一些典型例题。由于学生经过课前的预习准备，老师进行适当的诱导和指导，在课堂上展开充分的交流讨论，再经过课堂练习的处理，从而达到一节课的学习目标。课后则是学生通过“课后链接”环节，来巩固和完善所学内容。
由于有了学案的实施，学生就可以大胆的设想和猜测，问题的答案也是多元化的，而教师则应该抓住时机，因势利导，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
2．一体化的作用
通过教案与学案一体化的实施，使教师认识到学生的主体作用。充分认识到学生不是被动的知识的接受体，而是学习的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的学习主动性、思维灵活性为出发点，引导学生自主探究、积极探索和思维。我们应该清醒地认识到学生有巨大发展潜能，只要因材施教，因人施教，学生都能到充分发展，只是发展方向差异，发展的程度差异。
3．一体化的反思
“教学案一体化”教学模式通过教师与学生、学生与学生之间的讨论的方式进行交流和互相学习，能够把教师和学生融为一个“共同体”。正是这种相互作用，使教师的教学和学生的学习、知识的获得素质的提高得到较好的完成，创新意识更加强烈，创新思维更加宽广，以“学生发展为主体”的教学思想才能更好地得以实现。
但我们也应注意到，这种教学模式如运用不当，也可能出现某些弊端。例如，强调交流质疑，个别学生可能产生依赖心理，甚至放任自流;强调个性能力的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束，强调创新，学生可能会忽视在单位时间内尽可能获得更多的知识和基本技能等，在今后的教学实践中对这些问题还需进一步探索和研究。
关键词：教案； 导学学案； 教学案一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-152-001
现代教育理念认为，在教育的策略上，不是要以同一内容、同一标准来要求所有的学生，而是要面对有差异的学生实施有差异的教育，使每个学生都得到充分的发展；在课堂教学上，不是以教师为中心，讲授法一统天下，学生处于被动学习状态，而是要改变教学方法和手段，突出教师是主导，学生是主体，促使学生自觉主动地习。教学案一体化就是将我们教师的教案和学生的学案进行有机整合，完成相关教学内容。
一、传统教案的反思
教案，是指教师为了完成教学任务而在授课前准备的教学方案，它是教师为了完成教学的一种设计。它包括教学目的、教学重难点、教学方法、教具等一些内容，在教案中体现出过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观。
但是传统教案教学普遍存在两个误区：一是教学的主导地位压倒主体，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力，我们经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止，学生在课堂上完全扮演着配合教师完成教案的角色；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在这种教学模式下，我认为是教师培养了学生的厌学情绪，使得学生的学习主动性差，不会学习也不可能掌握科学的学习方法，学习能力低下，进而影响学习的质量。
二、导学学案的编写
1．编写的背景和目的
我校是一所三星级普通高级中学，学生的基础相对薄弱且又参差不齐，由于在初中没有养成良好的学习习惯和思维习惯，因此在进入高中阶段的学习存在困难。没有预习的习惯，复习的方法也不恰当，这些都阻碍了学生学习成绩的提高和能力的培养，此时我们想到了可以给学生一份适合自己的资料——导学学案，通过学案，我们教会学生如何通过预习来提高课堂效率，传授复习方法，使我们的学生能够在当今社会日益强烈的竞争角逐中处于不败之地。当然这同时也就要求我们老师付出更多的时间和精力。但是如何编写出符合老师自身教学特点的学案，一份与我们的教案相对应的学案，是摆在我们每一位老师面前的一个问题。
2．编写的方法
导学学案是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。学案编写的主要内容包括：
2.1学习目标板块：这也可以说是教师教学目标的简单话，就是要让学生知道通过这节课学习，应该掌握哪些知识与技能，学会哪些方法，建立怎样的情感态度与价值观。
2.2课前自学板块：因为是新授课，这个板块的内容应该是课本里能够找到的或者是复习的内容，让学生通过完成课前自学来达到预习的目的。
2.3课堂提高板块：也是学案的精华所在，它要把教师要讲的内容完全地体现出来，让学生课前就知道老师这节课要讲什么，我要做什么。这也是一体化的必然要求，它就是以教师的教案为基础，是教学内容的升华。
2.4课堂练习板块：精选典型例题，符合学生实际，让学生从经典中学会如何应用自己所学知识，达到知识的巩固与提高。
2.5课后链接板块：它实际上就是我们布置的作业，在这个板块里为了体现分层教学，我们又把它分为基础练习和能力拓展，基础练习是面对全体学生；而能力拓展则是对于学有余力的学生作出的更高要求。
三、教案与学案一体化
教案、学案一体化的目的是从受教育者的实际出发，以培养学生的能力为目标，真正做到“教为主导、学为主体”。同时教案、学案一体化可以更好地实施分层教学，因材施教，达到提高差生、发展优等生的目的。
1．一体化的操作
在一体化的操作过程中，首先是教师预先备课，写出传统的教案，然后根据教案预设的学习目标和学习内容，编写出相对应的导学学案。在课前将学案发给学生，指导学生根据学案中的“学习目标”进行看书预习，自主完成“课前自学”部分内容，了解和初步掌握这一节课需要学习的基本内容，并初步了解一下“课堂提高”中的内容，激发学生的求知欲。而在课堂上则是老师和同学一起对“课堂提高”里的内容分析、学习，从而对课本内容进行较深入的理解和挖掘。然后是对“课堂练习”的处理，让学生掌握所涉及内容的一些典型例题。由于学生经过课前的预习准备，老师进行适当的诱导和指导，在课堂上展开充分的交流讨论，再经过课堂练习的处理，从而达到一节课的学习目标。课后则是学生通过“课后链接”环节，来巩固和完善所学内容。
由于有了学案的实施，学生就可以大胆的设想和猜测，问题的答案也是多元化的，而教师则应该抓住时机，因势利导，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
2．一体化的作用
通过教案与学案一体化的实施，使教师认识到学生的主体作用。充分认识到学生不是被动的知识的接受体，而是学习的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的学习主动性、思维灵活性为出发点，引导学生自主探究、积极探索和思维。我们应该清醒地认识到学生有巨大发展潜能，只要因材施教，因人施教，学生都能到充分发展，只是发展方向差异，发展的程度差异。
3．一体化的反思
“教学案一体化”教学模式通过教师与学生、学生与学生之间的讨论的方式进行交流和互相学习，能够把教师和学生融为一个“共同体”。正是这种相互作用，使教师的教学和学生的学习、知识的获得素质的提高得到较好的完成，创新意识更加强烈，创新思维更加宽广，以“学生发展为主体”的教学思想才能更好地得以实现。
但我们也应注意到，这种教学模式如运用不当，也可能出现某些弊端。例如，强调交流质疑，个别学生可能产生依赖心理，甚至放任自流;强调个性能力的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束，强调创新，学生可能会忽视在单位时间内尽可能获得更多的知识和基本技能等，在今后的教学实践中对这些问题还需进一步探索和研究。