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【摘 要】 长期以来边远少数民族地初中语文教学举步维艰，很难达到新课标大语文的要求。少数民族地区初中语文教学要完成新课标语文的要求，必须克服以下困难，要做到给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，备好教学方法，适时适当延伸教学，运用优势帮扶弱势，努力克服地区教学条件的困难，才能使语文教学与现实与社会接轨。
【关 键 词】 少数民族地区；初中语文教学；应对策略
究其原因，少数民族地区语言混杂，参差不齐；地域局限，语文接触面窄；学生性格特点及思维方式；教学内容的封闭和教学方法的陈旧等方面是问题的主要根源。总结几年的教学经验，笔者认为边远少数民族地区初中语文教学，面临以下一些困难：
一、边远少数民族地区中学语文教学的困境
（一）多种语言混杂
语文不仅是一门基础性、工具性的课程，更是沟通表达的主要方式。但在少数民族地区，语文教学成了一大教学难题。学生的汉语中夹杂民族语言，话语不流畅，语序颠倒，不能准确表情达意。如学生需要帮助时却说“老师，我帮你一下。”“老师，我最近思想有问题，我要帮你做工作。”初中语文教学，在识字、阅读、理解、语文能力的培养上都大大提高，最主要的是要理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度、人生观。因此，民族学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。
（二）地域环境限制，语文接触面窄
少数民族地区，特别是边远的农村，虽然国家大力地投入教育经费，但地区的环境和条件始终制约着教育的发展。更重要的是少数民族地处偏远，信息闭塞，学生能接触到的活生生的语文，就是乡里乡间那些小事：上山啦，种地啦，放牛啦，……并且这些事都是多年未变、毫无新意的事。
他们能接触的山外世界大多是通过电视加工了的生活、老师转述后的无血无肉的枯燥生活。并且几经加工、转述，在经学生眼耳过滤后，所剩无几，甚至变形走样。
狭窄的语文学习面，导致语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，民族地区的语文教学大多脱离实际生活情境，再加上灌输式的教学方法，学生缺乏自主行、积极性，学习不是学生自主自觉的行为，而是被动地接受。
（三）少數民族地区学生性格特点及思维方式
首先，自卑易激起盲目的自尊。少数民族学生的民族自尊心较强，他们热爱自己的民族，维护自己的民族尊严。但与此同时，他们强烈的自尊心也很容易演变成强烈的自卑感，如学习中遇上发音不准或词语读错遭同学嘲笑后，就畏缩不前，再怎么启发都保持沉默，此情绪又极易传给别人。
另外，少数民族学生习惯具体形象的思维方式。在山区居住的学生，由于交通闭塞，生活和学习环境非常艰苦，很少接触现代化的大都市生活，这严重影响了他们的逻辑、抽象思维的发展。在语言方面，生活中他们长期用本族语言交流。进入学校后才真正接触汉语、普通话。他们的汉语思维相对滞后，形成了一种逆向思维，学习很吃力。
二、应对策略
首先，帮助学生挣脱母语的牵制。母语是与生俱来的，但是为了学生能顺利的学习汉语，掌握和运用汉字，流利地运用普通话和外界交流，语文教师要让学生明白，学习汉语并不是要求他们丢掉这一地区少数民族语言，也不是要他们冷漠他们自己的母语，而是再学习另外一种语言。
其次，营造氛围，拓展语文学习面。要学好语文，仅靠课堂学习是不够的，教师要善于营造氛围，把语文教学深入到学生的日常生活中，提供语文学习的（下转37页）（上接35页）场景和源。鼓励广泛阅读，创造语文学习实践的机会，引导他们关注生活，关注社会热点。
第四，培养学生足够的自信。自信是使学生参与教学全过程的动力，少数民族学生独具个性，热情豪爽而又狭隘与偏激，语文教师不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁。
第五，留给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现、独立完成的机会。作为教师，不要只去谴责学生这样那样，却不去思考形成的原因，这是极端不负责任的。民族学生知识贫瘠，我们要站在他们的角度去设置问题。
第六，教师要根据学情和教材准备好教学时要用的教学方法。任何教学方法都有它的局限性，它对某些学生而言适应，但对另外的学生未必就好，所以一个好的课堂设计应当有多种教学方法，主教学方法要适应多数学生，子教学方法要针对极少数的学生群体，才能使学生都得到发展，达到学习的目的。
第七，教师要做好适当的教学延伸。科学高速发展的今天，社会对人才的要求也日益提高，课文课堂这个培养人才的第一基地，必须让学生得到更贴近生活的更现实的发展。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会。那么语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值、追求、理想、信念的人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际。才能达到预期的效果。
“生活有多大，语文就有多大。”作为少数民族地区的语文教师，肯定要付出比别人多的时间和精力，才能让语文教学跟上时代的步伐，与生活接轨。做到知己知彼，适时引导，给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，用好教学方法，适时适当延伸教学，运用优势帮扶弱势，努力克服地域教学局限。只有这样，在学生和老师的共同努力下，少数民族地区初中语文教学才会开创一个学生乐学、教师乐教的语文教育新局面。
【参考文献】
[1] 任太聪. 边疆少数民族地区中学生学科学习策略研究[M]. 昆明：云南民族出版社，2006.
[2] 刘兰兰. 新疆少数民族初中语文教学存在的问题及对策研究[J]. 亚太教育，2016（11）.
[3] 扎西央宗. 浅析少数民族地区语文教学现状[J]. 关爱明天，2016（1）.
【关 键 词】 少数民族地区；初中语文教学；应对策略
究其原因，少数民族地区语言混杂，参差不齐；地域局限，语文接触面窄；学生性格特点及思维方式；教学内容的封闭和教学方法的陈旧等方面是问题的主要根源。总结几年的教学经验，笔者认为边远少数民族地区初中语文教学，面临以下一些困难：
一、边远少数民族地区中学语文教学的困境
（一）多种语言混杂
语文不仅是一门基础性、工具性的课程，更是沟通表达的主要方式。但在少数民族地区，语文教学成了一大教学难题。学生的汉语中夹杂民族语言，话语不流畅，语序颠倒，不能准确表情达意。如学生需要帮助时却说“老师，我帮你一下。”“老师，我最近思想有问题，我要帮你做工作。”初中语文教学，在识字、阅读、理解、语文能力的培养上都大大提高，最主要的是要理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度、人生观。因此，民族学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。
（二）地域环境限制，语文接触面窄
少数民族地区，特别是边远的农村，虽然国家大力地投入教育经费，但地区的环境和条件始终制约着教育的发展。更重要的是少数民族地处偏远，信息闭塞，学生能接触到的活生生的语文，就是乡里乡间那些小事：上山啦，种地啦，放牛啦，……并且这些事都是多年未变、毫无新意的事。
他们能接触的山外世界大多是通过电视加工了的生活、老师转述后的无血无肉的枯燥生活。并且几经加工、转述，在经学生眼耳过滤后，所剩无几，甚至变形走样。
狭窄的语文学习面，导致语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，民族地区的语文教学大多脱离实际生活情境，再加上灌输式的教学方法，学生缺乏自主行、积极性，学习不是学生自主自觉的行为，而是被动地接受。
（三）少數民族地区学生性格特点及思维方式
首先，自卑易激起盲目的自尊。少数民族学生的民族自尊心较强，他们热爱自己的民族，维护自己的民族尊严。但与此同时，他们强烈的自尊心也很容易演变成强烈的自卑感，如学习中遇上发音不准或词语读错遭同学嘲笑后，就畏缩不前，再怎么启发都保持沉默，此情绪又极易传给别人。
另外，少数民族学生习惯具体形象的思维方式。在山区居住的学生，由于交通闭塞，生活和学习环境非常艰苦，很少接触现代化的大都市生活，这严重影响了他们的逻辑、抽象思维的发展。在语言方面，生活中他们长期用本族语言交流。进入学校后才真正接触汉语、普通话。他们的汉语思维相对滞后，形成了一种逆向思维，学习很吃力。
二、应对策略
首先，帮助学生挣脱母语的牵制。母语是与生俱来的，但是为了学生能顺利的学习汉语，掌握和运用汉字，流利地运用普通话和外界交流，语文教师要让学生明白，学习汉语并不是要求他们丢掉这一地区少数民族语言，也不是要他们冷漠他们自己的母语，而是再学习另外一种语言。
其次，营造氛围，拓展语文学习面。要学好语文，仅靠课堂学习是不够的，教师要善于营造氛围，把语文教学深入到学生的日常生活中，提供语文学习的（下转37页）（上接35页）场景和源。鼓励广泛阅读，创造语文学习实践的机会，引导他们关注生活，关注社会热点。
第四，培养学生足够的自信。自信是使学生参与教学全过程的动力，少数民族学生独具个性，热情豪爽而又狭隘与偏激，语文教师不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁。
第五，留给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现、独立完成的机会。作为教师，不要只去谴责学生这样那样，却不去思考形成的原因，这是极端不负责任的。民族学生知识贫瘠，我们要站在他们的角度去设置问题。
第六，教师要根据学情和教材准备好教学时要用的教学方法。任何教学方法都有它的局限性，它对某些学生而言适应，但对另外的学生未必就好，所以一个好的课堂设计应当有多种教学方法，主教学方法要适应多数学生，子教学方法要针对极少数的学生群体，才能使学生都得到发展，达到学习的目的。
第七，教师要做好适当的教学延伸。科学高速发展的今天，社会对人才的要求也日益提高，课文课堂这个培养人才的第一基地，必须让学生得到更贴近生活的更现实的发展。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会。那么语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值、追求、理想、信念的人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际。才能达到预期的效果。
“生活有多大，语文就有多大。”作为少数民族地区的语文教师，肯定要付出比别人多的时间和精力，才能让语文教学跟上时代的步伐，与生活接轨。做到知己知彼，适时引导，给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，用好教学方法，适时适当延伸教学，运用优势帮扶弱势，努力克服地域教学局限。只有这样，在学生和老师的共同努力下，少数民族地区初中语文教学才会开创一个学生乐学、教师乐教的语文教育新局面。
【参考文献】
[1] 任太聪. 边疆少数民族地区中学生学科学习策略研究[M]. 昆明：云南民族出版社，2006.
[2] 刘兰兰. 新疆少数民族初中语文教学存在的问题及对策研究[J]. 亚太教育，2016（11）.
[3] 扎西央宗. 浅析少数民族地区语文教学现状[J]. 关爱明天，2016（1）.