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[关键词]罗斯福新政，讨论课，教学
[中图分类号]G65 [文献标识码]B
[文章编号]0457－6241(2007)10－0089－03
世界现代史是高等师范院校历史专业二年级第一学期开设的一门专业基础课，其内容浩瀚丰富，与当今中国社会诸种现实问题联系紧密。在高师历史专业教学改革的大潮中，根据教育部2007年2月27日颁布的《关于进一步深化本科教学改革、全面提高本科教学质量的若干意见》中“实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”的文件精神，以及当前在各高校普遍开展的“本科生科研训练计划”(SRTP)中“使学生将其所学的理论知识加以巩固、扩大、综合和系统化，并对所学专业知识的某一方面进行深入研究，发展学生个性，培养初步进行科学研究的能力和创新精神，提高实践动手能力”的要求，鉴于“讨论课”在培养学生师范技能和提高学生史学研究能力方面具有得天独厚的优势，笔者在世界现代史教学中进行了条列式案例教学的讨论课实践。
一、世界现代史条列式案例教学讨论课实践的理论支撑
自1986年美国教育家舒尔曼在美国教育研究协会(AERA)组织的一次重要会议上发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后，各种教育者和实践者开始把案例引进师范教育和教师培训。案例教学法(Cabe mothods ofteaching)可以简单地界定为一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，案例作为被剖析的对象展现，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评论、寻找对象等工作。师范教育中的案例结构模式主要有实录式案例和条列式案例两种，实录式案例是以教育教学事例发展的实际情况为主线，把过程原原本本记录下来的一种形式；条列式案例则是把事件涉及的材料，按“背景”“问题”“解决方法”“评论”等部分顺序组织排列起来的一种形式，其中背景、问题、解决方法常以第一人称形式叙述，而评论部分则以其他教师、研究者的身份向当事教师提供、建议多种切实可行的解决方案的方式给出。实录式案例教学主要采用讨论法，为学生提供一个良好宽松的创造环境，使其具有较大的自由度、较多的展现自己的机会，有利于学生创造精神和能力的培养。
根据实录式案例教学的实践要求，一方面世界现代史课程在大学历史专业二年级开设，学生具有了一定的专业知识背景，另一方面，学生经过一年的大学生活历练，初步掌握了历史材料的收集方法和论文写作技巧，从而使条列式案例教学的实践具备了可能性。作为世界现代史重要内容的“罗斯福新政”，是资本主义世界中面对20世纪30年代经济大危机所酿就的各种社会问题，采取有效对策并取得成功的一个范例，对解决当今中国社会的许多现实问题具有重要的借鉴意义，具有开展讨论课的史学价值和现实价值，为此，笔者在2005级历史教育专业本科生中进行了“罗斯福新政”讨论课的教学实践。
二、课堂讨论组织实施过程
1 背景知识铺垫，提出讨论问题
在课堂讨论开展之前，利用两学时的时间，教师首先简要介绍20世纪30年代经济大危机对美国社会所造成的影响以及胡佛政府反危机措施的失败；其次分析罗斯福政府实施新政的理论依据及新政实施的阶段和过程；再者，重点讲述新政的具体措施以及每项措施所产生的积极作用，以及史学界对新政的评价。在全面介绍罗斯福新政相关历史知识的基础上，向同学提出研究和讨论课题：“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示。”
2 开列参考资料和专题网站目录，提供教师指导、帮助
根据大学二年级学生历史资料搜集经验不足和历史论文写作知识相对缺乏的特点，教师首先介绍历史论文写作的一般常识和历史资料搜集的常用渠道和方法，其次提出讨论论文写作的选题要求(围绕罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示自由选题)、写作时间要求(两周)和字数要求(不低于2000字)。为提高资料搜集的效率和防止学生在网络资料搜集过程中迷航，教师向学生提供了以下专题研究网站和研究资料目录。
专题研究网站：
1 历史风云网(http：//www.lsfyw.net/)
2 世界史综合网站(http：//210.37.2.192/)
3 中国期刊全文数据库(http：//lsg.cnki.net/)
4 学术交流网(http：//wvw.chxy.net/)
5 欧亚陆桥(http：//www.neaeb.com/)
6 中国经济信息网(http：//www.cei.gov.en/)
7 社会学视野(http：//www.50ciologyl.org/)
8 中国基础教育网一历史频道(http：//WWW.cbe21.com/)
9 New Deal.Network(http：//newdeal.feri.org/)
参考著作：
1 陈明等著：《相信进步罗斯福与新政》，南京大学出版社，2001年版。
2 (美)威廉·爱·洛克滕堡：《罗斯福与新政》，商务印书馆，1993年版。
3 (法)安得烈·英鲁瓦：《美国史——从威尔逊到肯尼迪》，上海人民出版社，1977年版。
4 钱满素：《美国自由主义的历史变迁》，商务印书馆，1993年版。
5 (美)漫彻斯特：《光荣与梦想》(上)，三环出版社，2004年版。
6 刘绪贻、杨生茂：《美国通史》，人民出版社，2002年版。
7 赵涛：《罗斯福新政：积极的反危机政策》，经济科学出版社，1999年版。
参考论文：
1 赵海平：《罗斯福新政对我国当前宏观经济调控的启示》，《探索与争鸣》2000(1)。
2 田华：《论罗斯福新政对美国社会保障制度的影响——兼谈我国保障制度改革的从中借鉴》，《云南行政学院学报》2006(6)。
3 徐煜：《论罗斯福的再就业工程》，《武汉理工大学学报》2001(2)。
4 杨哲英：《罗斯福新政的经济政策效应及其启示》，《辽宁经济》1999(7)。
5 李炳鉴：《罗斯福新政及其财经政策理论评析与借鉴》。《山东财政学院学报》2000(2)。
6 潘贤掌：《罗斯福新政及其启示》，《发展研究》2000(3)。
7 王豪才：《罗斯福新政社会福利救济措施的背景及作用》，《湘潭大学社会科学学报》2002(3)。
8 范桂汕：《罗斯福新政的就业及社保政策与社会主义新农村建设》，《贵州财经学院学报》2006(4)。
9 冀开运、冀文良：《罗斯福新政对我国经济发展的启示》，《商洛师范专科学校学报》2002(3)。
10 梁菘：《罗斯福新政及凯恩斯主义的收入分配政策对我国扩大内需的启示》，《陕西经贸学院学报》2000(6)。 11 童有好：《罗斯福新政农业政策与我国农民收入问题》，《开放时代》2000(1)。
12 万雪梅：《罗斯福新政如何解决失业问题》，《历史教学》2003(1)。
13 昌忠泽：《罗斯福新政中的公共工程投资能够为中国提供什么借鉴?》，《中国软科学》2005(12)。
14 沈玉：《浅论罗斯福新政中的就业成绩》，《兰州大学学报》(社会科学版)2001(1)。
15 钟迅：《自由放任市场经济的终结——罗斯福新政与扩张性财政政策》，《政策》2000(2)。
由于学生资料收集能力和论文写作水平不一，教师向学生提供了QQ号和个人电子信箱，为学生提供即时性个别帮助与指导。
3 提交研究论文，小组分组讨论
在讨论题目布置两周之后，教师将2005级历史专业共63名同学的论文初稿收齐，仔细阅读每篇论文，及早下发给学生，同时，根据论文内容分成四大组，第一组：罗斯福新政对中国经济宏观调控政策的影响(共计20人，分成两个小组讨论)；第二组：罗斯福新政对中国社会保障制度建立的借鉴(共计18人，分成两个小组讨论)；第三组：罗斯福新政对中国启动再就业工程的借鉴(共计18人，分成两个小组讨论)；第四组：罗斯福新政对中国三农问题解决的借鉴(共7人)。分组后，教师在每个小组中指定一名组长(组织能力强的班干部)，负责组织小组讨论、记录讨论成员观点、形成小组观点、公推发言代表。为了便于教师旁听，小组讨论安排在一周之内不同的课余时间进行。在旁听过程中，教师一般不参与讨论，主要是倾听与记录，以便了解每个同学的论文写作情况、语言表达水平、对讨论专题的认知程度等，从而为最后的讨论总结做好准备。
4 课堂讨论与教师总结
根据世界现代史教学计划的安排，每周4课时共计72课时，直接用于“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”的课堂讨论时间是一次课共两课时(加课间休息十分钟共约110分钟)，在两课时的讨论课中共分成三个时间段：首先，各小组代表(每小组一人，共7人)作主题发言，陈述小组讨论结果和研究成果，单个时间不超过6分钟，其他成员补充，时间不超过3分钟。其次，班内自由讨论交流，教师宏观调控，鼓励参与主题发言之外的其他同学发表自己独到的见解，鼓励学术争鸣，调控发言积极的同学的陈述时间，防止“独霸讲坛”，鼓励更多的尤其是不善言谈的同学积极发言，总体时间约20分钟。再者，教师对本次讨论课进行总结，时间约20分钟。总结主要包括以下几个方面的内容；一是论文(讨论稿)写作问题总结。教师从论文选题、论文结构到史料运用等方面提出总体感觉和论文写作过程中存在的问题，对那些史料运用充分、结构严禁、语言精练、观点独到的同学提出特别表扬，进一步激发学生论文写作的兴趣和激情；二是讨论情况总结。根据各小组同学的发言情况，尤其是小组代表主题发言的情况，对学生论文观点进行整合，就学生论文的学术性、研究视角、研究深度和研究广度进行评析，指出研究的成就和不足；三是学术界研究现状介绍。教师分别从罗斯福新政对中国经济宏观调控政策的借鉴、对建立社会保障制度的借鉴、对解决当前失业问题的借鉴、对运用国家宏观调控政策提升农产品价格、调动生产积极性的借鉴，以及对当前我国财政金融政策的借鉴等五个方面全面介绍史学界的研究现状，特别指出这一问题研究的薄弱环节，为学生继续这一问题的研究提供研究方向。
5 收学生论文、进行成绩评定
课堂讨论结束以后，作为讨论课的教学环节并未结束，为提高学生以后参与讨论的积极性和讨论论文的写作质量，在讨论课结束以后，留1－2周的时间用于学生论文的修改和补充，最后将成品论文交给教师，由教师根据学生在讨论课中的表现和写作质量进行成绩评定，作为平时成绩按比例纳入世界现代史期末考试成绩总评。在学生修改补充论文的过程中，教师可以继续利用QQ、电子信箱对学生提供个别指导。
三、效果分析
在讨论课收尾之后，笔者以座谈的方式在2005历史教育专业学生中征集了“罗斯福新政”讨论课的反馈意见，学生认为本次讨论课的收获主要体现在以下几个方面：
第一，体验了历史探索的快乐，初步掌握了历史学科研方法。“兴趣是最好的老师”，对于“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”这一颇具争议性的问题，如果老师只是单纯地在课堂上介绍史学研究现状和教师观点，学生只能乏味地被动接受，但作为讨论课题提出，则可以使学生掌握文字史料和网络史料的搜集方法，在接触大量史料和相关论文的过程中进发自己的学术观点，在论文写作过程中，原本枯燥的史料被注入学生的主观判断和个人情感，变得有血有肉、鲜活生动，培养了学生的专业学习兴趣，充分调动和发挥了学生学科科研的积极性和主动性。
第二，体会了历史学习与探索的现实意义。由于不能带来直接的经济效益和“就业难”等现实原因，作为学术的历史被边缘化，历史学被称为“夕阳学科”，对于多数是第二志愿录入历史专业的学生而言，他们嬉戏地称为“才出苦海、又入‘史坑’，“历史无用论”在历史专业学生中很有市场，不同程度地影响了学生的专业学习与研究兴趣。但通过“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”讨论课的开展，学生普遍加深了对梁启超在他的《中国历史研究法》中所谈到的“史者何?记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代社会一般活动之资鉴也”的理解，真切认识到学习和研究历史，不仅因为要了解人类的过去，更重要的是历史能给我们提供借鉴。“历史是一面镜子”，它包含了前人的一切失败和成功经历，以史为鉴、古为中用，就会用所学的历史知识观察、分析当前社会的热点问题，充分发挥历史学科对现实的指导作用。因而，本次讨论课的开展，使学生领略了历史学习与研究的现实意义，摆脱了“历史无用论”的困惑，感受了历史的智慧。
第三，锻炼了师范技能。对高师历史专业学生而言，语言表达是从教的基本技能。教师工作的特殊性就在于通过恰当的语言表述，把专业知识和自己的思想认识准确地传授给学生。在小组讨论、主题发言和班内自由讨论过程中，小组成员可以自由切磋，锻炼了语言表达能力，加强了同学之间的交流；每个同学都有机会和可能在公共场合阐述自己的观点；尤其对那些不善言谈的“弱势群体”来说，教师的有意照顾，使他们获得了一个难得的在公众场合“练胆”的机会，对其以后的教育教学实习和从教工作大有裨益。总之，通过本次讨论课的开展，吸引了全班同学广泛、主动地参与，在平等、宽松、融洽的氛围中，提供了学生自我自由表达的空间，使学生的语言表达能力得到了不同程度的淬练和升华。
现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。在罗斯福新政条列式案例教学讨论课实践中，学生是自主的、体验性的、个性化的，教学形式是生动有趣的，学生由被动接受历史知识的载体变成了个性不同、具有探索精神的鲜活个体，学生在收集资料、形成论文、阐述观点的过程中，初步掌握了历史学科研方法，培养和提高了从师技能，因而，讨论课成为深化高师历史专业教学改革，全面提高培养质量和科学研究能力的最佳渠道之一。
作者简介 王昌沛(1964－)女，山东菏泽人，曲阜师范大学历史文化学院副教授，硕士生导师，主要从事世界现当代史教学和研究。
责任编辑：倪金荣
[中图分类号]G65 [文献标识码]B
[文章编号]0457－6241(2007)10－0089－03
世界现代史是高等师范院校历史专业二年级第一学期开设的一门专业基础课，其内容浩瀚丰富，与当今中国社会诸种现实问题联系紧密。在高师历史专业教学改革的大潮中，根据教育部2007年2月27日颁布的《关于进一步深化本科教学改革、全面提高本科教学质量的若干意见》中“实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”的文件精神，以及当前在各高校普遍开展的“本科生科研训练计划”(SRTP)中“使学生将其所学的理论知识加以巩固、扩大、综合和系统化，并对所学专业知识的某一方面进行深入研究，发展学生个性，培养初步进行科学研究的能力和创新精神，提高实践动手能力”的要求，鉴于“讨论课”在培养学生师范技能和提高学生史学研究能力方面具有得天独厚的优势，笔者在世界现代史教学中进行了条列式案例教学的讨论课实践。
一、世界现代史条列式案例教学讨论课实践的理论支撑
自1986年美国教育家舒尔曼在美国教育研究协会(AERA)组织的一次重要会议上发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后，各种教育者和实践者开始把案例引进师范教育和教师培训。案例教学法(Cabe mothods ofteaching)可以简单地界定为一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，案例作为被剖析的对象展现，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评论、寻找对象等工作。师范教育中的案例结构模式主要有实录式案例和条列式案例两种，实录式案例是以教育教学事例发展的实际情况为主线，把过程原原本本记录下来的一种形式；条列式案例则是把事件涉及的材料，按“背景”“问题”“解决方法”“评论”等部分顺序组织排列起来的一种形式，其中背景、问题、解决方法常以第一人称形式叙述，而评论部分则以其他教师、研究者的身份向当事教师提供、建议多种切实可行的解决方案的方式给出。实录式案例教学主要采用讨论法，为学生提供一个良好宽松的创造环境，使其具有较大的自由度、较多的展现自己的机会，有利于学生创造精神和能力的培养。
根据实录式案例教学的实践要求，一方面世界现代史课程在大学历史专业二年级开设，学生具有了一定的专业知识背景，另一方面，学生经过一年的大学生活历练，初步掌握了历史材料的收集方法和论文写作技巧，从而使条列式案例教学的实践具备了可能性。作为世界现代史重要内容的“罗斯福新政”，是资本主义世界中面对20世纪30年代经济大危机所酿就的各种社会问题，采取有效对策并取得成功的一个范例，对解决当今中国社会的许多现实问题具有重要的借鉴意义，具有开展讨论课的史学价值和现实价值，为此，笔者在2005级历史教育专业本科生中进行了“罗斯福新政”讨论课的教学实践。
二、课堂讨论组织实施过程
1 背景知识铺垫，提出讨论问题
在课堂讨论开展之前，利用两学时的时间，教师首先简要介绍20世纪30年代经济大危机对美国社会所造成的影响以及胡佛政府反危机措施的失败；其次分析罗斯福政府实施新政的理论依据及新政实施的阶段和过程；再者，重点讲述新政的具体措施以及每项措施所产生的积极作用，以及史学界对新政的评价。在全面介绍罗斯福新政相关历史知识的基础上，向同学提出研究和讨论课题：“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示。”
2 开列参考资料和专题网站目录，提供教师指导、帮助
根据大学二年级学生历史资料搜集经验不足和历史论文写作知识相对缺乏的特点，教师首先介绍历史论文写作的一般常识和历史资料搜集的常用渠道和方法，其次提出讨论论文写作的选题要求(围绕罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示自由选题)、写作时间要求(两周)和字数要求(不低于2000字)。为提高资料搜集的效率和防止学生在网络资料搜集过程中迷航，教师向学生提供了以下专题研究网站和研究资料目录。
专题研究网站：
1 历史风云网(http：//www.lsfyw.net/)
2 世界史综合网站(http：//210.37.2.192/)
3 中国期刊全文数据库(http：//lsg.cnki.net/)
4 学术交流网(http：//wvw.chxy.net/)
5 欧亚陆桥(http：//www.neaeb.com/)
6 中国经济信息网(http：//www.cei.gov.en/)
7 社会学视野(http：//www.50ciologyl.org/)
8 中国基础教育网一历史频道(http：//WWW.cbe21.com/)
9 New Deal.Network(http：//newdeal.feri.org/)
参考著作：
1 陈明等著：《相信进步罗斯福与新政》，南京大学出版社，2001年版。
2 (美)威廉·爱·洛克滕堡：《罗斯福与新政》，商务印书馆，1993年版。
3 (法)安得烈·英鲁瓦：《美国史——从威尔逊到肯尼迪》，上海人民出版社，1977年版。
4 钱满素：《美国自由主义的历史变迁》，商务印书馆，1993年版。
5 (美)漫彻斯特：《光荣与梦想》(上)，三环出版社，2004年版。
6 刘绪贻、杨生茂：《美国通史》，人民出版社，2002年版。
7 赵涛：《罗斯福新政：积极的反危机政策》，经济科学出版社，1999年版。
参考论文：
1 赵海平：《罗斯福新政对我国当前宏观经济调控的启示》，《探索与争鸣》2000(1)。
2 田华：《论罗斯福新政对美国社会保障制度的影响——兼谈我国保障制度改革的从中借鉴》，《云南行政学院学报》2006(6)。
3 徐煜：《论罗斯福的再就业工程》，《武汉理工大学学报》2001(2)。
4 杨哲英：《罗斯福新政的经济政策效应及其启示》，《辽宁经济》1999(7)。
5 李炳鉴：《罗斯福新政及其财经政策理论评析与借鉴》。《山东财政学院学报》2000(2)。
6 潘贤掌：《罗斯福新政及其启示》，《发展研究》2000(3)。
7 王豪才：《罗斯福新政社会福利救济措施的背景及作用》，《湘潭大学社会科学学报》2002(3)。
8 范桂汕：《罗斯福新政的就业及社保政策与社会主义新农村建设》，《贵州财经学院学报》2006(4)。
9 冀开运、冀文良：《罗斯福新政对我国经济发展的启示》，《商洛师范专科学校学报》2002(3)。
10 梁菘：《罗斯福新政及凯恩斯主义的收入分配政策对我国扩大内需的启示》，《陕西经贸学院学报》2000(6)。 11 童有好：《罗斯福新政农业政策与我国农民收入问题》，《开放时代》2000(1)。
12 万雪梅：《罗斯福新政如何解决失业问题》，《历史教学》2003(1)。
13 昌忠泽：《罗斯福新政中的公共工程投资能够为中国提供什么借鉴?》，《中国软科学》2005(12)。
14 沈玉：《浅论罗斯福新政中的就业成绩》，《兰州大学学报》(社会科学版)2001(1)。
15 钟迅：《自由放任市场经济的终结——罗斯福新政与扩张性财政政策》，《政策》2000(2)。
由于学生资料收集能力和论文写作水平不一，教师向学生提供了QQ号和个人电子信箱，为学生提供即时性个别帮助与指导。
3 提交研究论文，小组分组讨论
在讨论题目布置两周之后，教师将2005级历史专业共63名同学的论文初稿收齐，仔细阅读每篇论文，及早下发给学生，同时，根据论文内容分成四大组，第一组：罗斯福新政对中国经济宏观调控政策的影响(共计20人，分成两个小组讨论)；第二组：罗斯福新政对中国社会保障制度建立的借鉴(共计18人，分成两个小组讨论)；第三组：罗斯福新政对中国启动再就业工程的借鉴(共计18人，分成两个小组讨论)；第四组：罗斯福新政对中国三农问题解决的借鉴(共7人)。分组后，教师在每个小组中指定一名组长(组织能力强的班干部)，负责组织小组讨论、记录讨论成员观点、形成小组观点、公推发言代表。为了便于教师旁听，小组讨论安排在一周之内不同的课余时间进行。在旁听过程中，教师一般不参与讨论，主要是倾听与记录，以便了解每个同学的论文写作情况、语言表达水平、对讨论专题的认知程度等，从而为最后的讨论总结做好准备。
4 课堂讨论与教师总结
根据世界现代史教学计划的安排，每周4课时共计72课时，直接用于“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”的课堂讨论时间是一次课共两课时(加课间休息十分钟共约110分钟)，在两课时的讨论课中共分成三个时间段：首先，各小组代表(每小组一人，共7人)作主题发言，陈述小组讨论结果和研究成果，单个时间不超过6分钟，其他成员补充，时间不超过3分钟。其次，班内自由讨论交流，教师宏观调控，鼓励参与主题发言之外的其他同学发表自己独到的见解，鼓励学术争鸣，调控发言积极的同学的陈述时间，防止“独霸讲坛”，鼓励更多的尤其是不善言谈的同学积极发言，总体时间约20分钟。再者，教师对本次讨论课进行总结，时间约20分钟。总结主要包括以下几个方面的内容；一是论文(讨论稿)写作问题总结。教师从论文选题、论文结构到史料运用等方面提出总体感觉和论文写作过程中存在的问题，对那些史料运用充分、结构严禁、语言精练、观点独到的同学提出特别表扬，进一步激发学生论文写作的兴趣和激情；二是讨论情况总结。根据各小组同学的发言情况，尤其是小组代表主题发言的情况，对学生论文观点进行整合，就学生论文的学术性、研究视角、研究深度和研究广度进行评析，指出研究的成就和不足；三是学术界研究现状介绍。教师分别从罗斯福新政对中国经济宏观调控政策的借鉴、对建立社会保障制度的借鉴、对解决当前失业问题的借鉴、对运用国家宏观调控政策提升农产品价格、调动生产积极性的借鉴，以及对当前我国财政金融政策的借鉴等五个方面全面介绍史学界的研究现状，特别指出这一问题研究的薄弱环节，为学生继续这一问题的研究提供研究方向。
5 收学生论文、进行成绩评定
课堂讨论结束以后，作为讨论课的教学环节并未结束，为提高学生以后参与讨论的积极性和讨论论文的写作质量，在讨论课结束以后，留1－2周的时间用于学生论文的修改和补充，最后将成品论文交给教师，由教师根据学生在讨论课中的表现和写作质量进行成绩评定，作为平时成绩按比例纳入世界现代史期末考试成绩总评。在学生修改补充论文的过程中，教师可以继续利用QQ、电子信箱对学生提供个别指导。
三、效果分析
在讨论课收尾之后，笔者以座谈的方式在2005历史教育专业学生中征集了“罗斯福新政”讨论课的反馈意见，学生认为本次讨论课的收获主要体现在以下几个方面：
第一，体验了历史探索的快乐，初步掌握了历史学科研方法。“兴趣是最好的老师”，对于“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”这一颇具争议性的问题，如果老师只是单纯地在课堂上介绍史学研究现状和教师观点，学生只能乏味地被动接受，但作为讨论课题提出，则可以使学生掌握文字史料和网络史料的搜集方法，在接触大量史料和相关论文的过程中进发自己的学术观点，在论文写作过程中，原本枯燥的史料被注入学生的主观判断和个人情感，变得有血有肉、鲜活生动，培养了学生的专业学习兴趣，充分调动和发挥了学生学科科研的积极性和主动性。
第二，体会了历史学习与探索的现实意义。由于不能带来直接的经济效益和“就业难”等现实原因，作为学术的历史被边缘化，历史学被称为“夕阳学科”，对于多数是第二志愿录入历史专业的学生而言，他们嬉戏地称为“才出苦海、又入‘史坑’，“历史无用论”在历史专业学生中很有市场，不同程度地影响了学生的专业学习与研究兴趣。但通过“罗斯福新政对解决我国当前社会问题的启示”讨论课的开展，学生普遍加深了对梁启超在他的《中国历史研究法》中所谈到的“史者何?记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代社会一般活动之资鉴也”的理解，真切认识到学习和研究历史，不仅因为要了解人类的过去，更重要的是历史能给我们提供借鉴。“历史是一面镜子”，它包含了前人的一切失败和成功经历，以史为鉴、古为中用，就会用所学的历史知识观察、分析当前社会的热点问题，充分发挥历史学科对现实的指导作用。因而，本次讨论课的开展，使学生领略了历史学习与研究的现实意义，摆脱了“历史无用论”的困惑，感受了历史的智慧。
第三，锻炼了师范技能。对高师历史专业学生而言，语言表达是从教的基本技能。教师工作的特殊性就在于通过恰当的语言表述，把专业知识和自己的思想认识准确地传授给学生。在小组讨论、主题发言和班内自由讨论过程中，小组成员可以自由切磋，锻炼了语言表达能力，加强了同学之间的交流；每个同学都有机会和可能在公共场合阐述自己的观点；尤其对那些不善言谈的“弱势群体”来说，教师的有意照顾，使他们获得了一个难得的在公众场合“练胆”的机会，对其以后的教育教学实习和从教工作大有裨益。总之，通过本次讨论课的开展，吸引了全班同学广泛、主动地参与，在平等、宽松、融洽的氛围中，提供了学生自我自由表达的空间，使学生的语言表达能力得到了不同程度的淬练和升华。
现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。在罗斯福新政条列式案例教学讨论课实践中，学生是自主的、体验性的、个性化的，教学形式是生动有趣的，学生由被动接受历史知识的载体变成了个性不同、具有探索精神的鲜活个体，学生在收集资料、形成论文、阐述观点的过程中，初步掌握了历史学科研方法，培养和提高了从师技能，因而，讨论课成为深化高师历史专业教学改革，全面提高培养质量和科学研究能力的最佳渠道之一。
作者简介 王昌沛(1964－)女，山东菏泽人，曲阜师范大学历史文化学院副教授，硕士生导师，主要从事世界现当代史教学和研究。
责任编辑：倪金荣