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【摘要】在当前社会，体育得到越来越多人的关注，我国体育事业更是随着历届奥运会的举办成为人们关注的焦点。一直以来体育人才的培养是我国体育事业发展的核心力量，竞技体育人才的培养更是关乎到我国与他国体育竞争力的较量，对外代表的是我国体育事业发展的程度。就此，本文主要从我国竞技体育人才的培养进行分析，结合国外竞技体育人才培养的LTAD模式，探讨我国竞技体育人才培养方式。
【关键词】竞技体育；人才培养；LTAD模式
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0217-02
体育事业的发展与经济、文化等其他方面的发展紧密相连，甚至可以带动国家的经济、文化等方面的发展[1]。因此，体育事业发展不容忽视，也应当注重体育人才的培养。在体育人才的培养中，竞技体育人才的培养也应当成为当前社会重点突出重视的部分。我国体育事业发展至今，竞技体育人才培养的模式具有值得肯定的地方，同时也存在一些问题[2]。在国外竞技体育人才培养模式中，LTAD模式体现出于其他模式相比的明显的优越性，并且在实际的比赛中LTAD模式培养下的竞技体育人才获得名次与奖牌也非常多。因此，本文认为LTAD模式值得在我国竞技体育人才培养中应用。
一、LTAD模式概述
LTAD是Long-Term Athlete Development的缩写，意思是高水平运动员的长期发展。在LTAD模式之下，高水平运动员的培养与发展时间一般为8-12年。在8-12年之间，国外竞技体育人才的培养主要分为4个阶段：
（1）基础培养阶段：运动员（9-12岁）需要进行一些基础的训练，且训练量并不是很大。基础准备工作主要包括了饮食、基础的身体运动、情绪与心理的教育等，让运动员在身体发育、运动基本技能上做好铺垫。
（2）为训练而训练阶段：在这一阶段运动员（10-14岁）的训练内容主要包括训练的技巧、训练的方式等，训练量会相对加大，并且发展的是运动员的专项运动技能。
（3）为比赛而训练阶段：运动员（13-18岁）在这一阶段主要的包括训练和比赛两个目的，因此训练和比赛活动为1：1，运动员对训练和比赛的专项技术、战术等方面需要进一步提高，并能依据不同情况灵活使用。
（4）为赢而训练阶段：为赢得比赛运动员（17+）需要将自己专项运动技能、战术、以及精神状态进行整合，其目的在于赢，因此这一阶段运动员的训练活动可以适当降低，比赛活动增加，比例为1：5。
依据LTAD竞技体育人才培养模式，运动员需要从小就开始接受训练，并且训练的年限较长，这种模式从运动员长远发展来看是相对科学与合理的，运用这种模式的国家主要有英国、加拿大等。
二、我国竞技体育人才培养模式
我国就竞技体育人才的培养模式主要包括以下三种：“一体化”培养模式、体教结合培养模式以及教、体、企相结合的培养模式[3]。这三种培养模式各具特点，并且在竞技体育人才的培养上也取得了好的成果，也证明了这三种培养模式具有一定的科学性与合理性。“一体化”培养模式主要依据不同阶段学校教育阶段以及学生运动员成长的不同阶段，进行“一条龙”式的跟踪培养模式；体教结合培养模式主要注重的是學生体育与文化知识兼具，学生在学校中接受专业的运动训练达到较高的竞技体育水平，与此同时也要接受科学文化知识并要达到普通大学生文化水平；教、体、企相结合的培养模式主要在体教结合的基础上，企业为竞技体育人才的培养投入一定的资金。这三种竞技体育人才培养的模式总体而言，最鲜明的特点在于注重竞技体育人才培养的专项运动技能，同时注重运动员知识文化水平的提升。
三、LTAD模式与我国竞技体育人才培养模式的对比分析
我国竞技体育人才培养模式的优势非常明显，具有鲜明的特色[4]。但是，与LTAD竞技体育人才培养模式相比，我国运动员培养时间相对较短，在运动员身体素质以及运动技能方面的培养还存在一些不足之处。在我国竞技体育人才培养模式下，根据历届运动会比赛项目奖牌获得的数据显示，我国竞技体育人才短期爆发力非常强，在奥运会或大型运动会上可以获得名次摘得奖牌。然而从我国运动员的长期发展来看，则后续不足。
就LTAD培养模式与我国竞技体育人才培养模式对比而言，本文以下则以英国和中国在近几年奥运会奖牌获得数据为例进行分析，如表1：
上表中的名次排行主要是依据国家金牌获得数量为主，根据近三届奥运会奖牌以及名次数据显示，英国逐渐超过我国。而奖牌的获得直接与运动员的专业技能素质相关，英国在竞技体育运动员的培养当中，主要采用的LTAD培养模式，培养的时间9-12年，运动员后续的发展与技能得以持续显现[5]。我国竞技体育人才培养模式下，运动员专项运动技能等方面有着惊人的爆发力，但是运动员在长期的运动技能上则不能有效持续保持。当然，以上数据相对比较片面，奖牌的获得也受到比赛实际中各种因素的影响。但是，从竞技体育人才培养模式角度看，LTAD培养模式对运动员未来大发展有更大的帮助，值得我国竞技体育人才培养借鉴。
四、 LTAD竞技体育人才培养模式的实际应用分析
关于LTAD培养模式，现目前主要被英国、加拿大应用于运动员培养项目当中，体现出的对竞技体育人才长期发展的重视，并且在培养的过程当中也逐渐达到培养的与其效果。就此，本文以下则以加拿大LTAD培养模式下冰壶竞技体育运动员的培养为例，对LTAD培养模式进行深入分析。
实例：加拿大冰壶人才培养的LTAD模式。
LTAD模式下冰壶运动员培养阶段：（1）基础阶段：运动员（6-8岁）整体运动技能的发展引导，初步认识冰壶运动规则；（2）学习阶段：运动员（8-12岁）学习主要运动技能向冰壶运动方向过渡并进行训练，特定运动训练每周3次，参与其他运动每周1次，进行单人、双人分期训练；（3）培育阶段：运动员（11-16岁）体育技能发展、心理发展阶段，训练专业化，训练时间每周6-9次，进行分期训练；（4）竞争阶段：运动员进行专项强化训练。 在冰壶运动人才LTAD模式下，在冰壶技能的学习和训练上，运动员在不同的年龄阶段学习和训练的冰壶运动技巧主要涉及到以下几点：（1）冰面平衡能力的培养；（2）基本的投掷技巧和擦冰技巧；（3）学会控制力量，熟悉擦冰路线，加强技术能力。与此同时，LTAD模式下，加拿大同样注重运动员心理健康指导，在训练的过程中注重运动员在自我观念的形成、团队角色等方面的训练。
加拿大运用LTAD模式培养冰壶人才，在运动员的每个年龄和培养阶段，进行的是跟踪式的方式以及一体化的训练，确保在进行冰壶运动时运动员不会因“差距告吹”。
由以上实例分析，我国竞技体育人才培养可以在自身特有的模式下进行适当的调整，注重竞技体育人才的长期发展和训练。
五、结束语
竞技体育人才的LTAD培养模式除了以上提到关于运动员技能、身心发展的培养和训练外，国外的LTAD模式还涉及到模式的具体操作过程，例如在LTAD模式下资金的投入方式等，这些方面都会影响到竞技体育人才培养的效果。本文通过实例对LTAD模式进行的分析还存在不全面之处，但希望能为我国竞技体育人才的培养提供一些参考，不断促进我国体育事业的发展。
参考文献：
[1]卢文云，陈宁，龚文平.英国高水平竞技体育人才培養的LTAD模式研究[J].体育与科学，2013，05：62-68
[2]王珂，李妍.加拿大冰壶后备人才培养的LTAD模式与启示[J].冰雪运动，2013，05：22-26
[3]陈宁，卢文云，王永安，魏晓燕，陈丛刊，邱赞.完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究[J]. 成都体育学院学报，2014，06：8-16
[4]张苏.我国高校竞技体育人才培养模式研究[J].体育文化导刊，2012，04：92-95
[5]张志华，周建梅，温燕子.我国高校基地多元化竞技体育人才培养模式研究[A].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）：，2015：2
作者简介：
窦月启，徐州人，（1983-）攻读南京体育学院在职体育硕士，单位：江苏省淮安体育运动学校，研究方向：运动训练。
【关键词】竞技体育；人才培养；LTAD模式
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0217-02
体育事业的发展与经济、文化等其他方面的发展紧密相连，甚至可以带动国家的经济、文化等方面的发展[1]。因此，体育事业发展不容忽视，也应当注重体育人才的培养。在体育人才的培养中，竞技体育人才的培养也应当成为当前社会重点突出重视的部分。我国体育事业发展至今，竞技体育人才培养的模式具有值得肯定的地方，同时也存在一些问题[2]。在国外竞技体育人才培养模式中，LTAD模式体现出于其他模式相比的明显的优越性，并且在实际的比赛中LTAD模式培养下的竞技体育人才获得名次与奖牌也非常多。因此，本文认为LTAD模式值得在我国竞技体育人才培养中应用。
一、LTAD模式概述
LTAD是Long-Term Athlete Development的缩写，意思是高水平运动员的长期发展。在LTAD模式之下，高水平运动员的培养与发展时间一般为8-12年。在8-12年之间，国外竞技体育人才的培养主要分为4个阶段：
（1）基础培养阶段：运动员（9-12岁）需要进行一些基础的训练，且训练量并不是很大。基础准备工作主要包括了饮食、基础的身体运动、情绪与心理的教育等，让运动员在身体发育、运动基本技能上做好铺垫。
（2）为训练而训练阶段：在这一阶段运动员（10-14岁）的训练内容主要包括训练的技巧、训练的方式等，训练量会相对加大，并且发展的是运动员的专项运动技能。
（3）为比赛而训练阶段：运动员（13-18岁）在这一阶段主要的包括训练和比赛两个目的，因此训练和比赛活动为1：1，运动员对训练和比赛的专项技术、战术等方面需要进一步提高，并能依据不同情况灵活使用。
（4）为赢而训练阶段：为赢得比赛运动员（17+）需要将自己专项运动技能、战术、以及精神状态进行整合，其目的在于赢，因此这一阶段运动员的训练活动可以适当降低，比赛活动增加，比例为1：5。
依据LTAD竞技体育人才培养模式，运动员需要从小就开始接受训练，并且训练的年限较长，这种模式从运动员长远发展来看是相对科学与合理的，运用这种模式的国家主要有英国、加拿大等。
二、我国竞技体育人才培养模式
我国就竞技体育人才的培养模式主要包括以下三种：“一体化”培养模式、体教结合培养模式以及教、体、企相结合的培养模式[3]。这三种培养模式各具特点，并且在竞技体育人才的培养上也取得了好的成果，也证明了这三种培养模式具有一定的科学性与合理性。“一体化”培养模式主要依据不同阶段学校教育阶段以及学生运动员成长的不同阶段，进行“一条龙”式的跟踪培养模式；体教结合培养模式主要注重的是學生体育与文化知识兼具，学生在学校中接受专业的运动训练达到较高的竞技体育水平，与此同时也要接受科学文化知识并要达到普通大学生文化水平；教、体、企相结合的培养模式主要在体教结合的基础上，企业为竞技体育人才的培养投入一定的资金。这三种竞技体育人才培养的模式总体而言，最鲜明的特点在于注重竞技体育人才培养的专项运动技能，同时注重运动员知识文化水平的提升。
三、LTAD模式与我国竞技体育人才培养模式的对比分析
我国竞技体育人才培养模式的优势非常明显，具有鲜明的特色[4]。但是，与LTAD竞技体育人才培养模式相比，我国运动员培养时间相对较短，在运动员身体素质以及运动技能方面的培养还存在一些不足之处。在我国竞技体育人才培养模式下，根据历届运动会比赛项目奖牌获得的数据显示，我国竞技体育人才短期爆发力非常强，在奥运会或大型运动会上可以获得名次摘得奖牌。然而从我国运动员的长期发展来看，则后续不足。
就LTAD培养模式与我国竞技体育人才培养模式对比而言，本文以下则以英国和中国在近几年奥运会奖牌获得数据为例进行分析，如表1：
上表中的名次排行主要是依据国家金牌获得数量为主，根据近三届奥运会奖牌以及名次数据显示，英国逐渐超过我国。而奖牌的获得直接与运动员的专业技能素质相关，英国在竞技体育运动员的培养当中，主要采用的LTAD培养模式，培养的时间9-12年，运动员后续的发展与技能得以持续显现[5]。我国竞技体育人才培养模式下，运动员专项运动技能等方面有着惊人的爆发力，但是运动员在长期的运动技能上则不能有效持续保持。当然，以上数据相对比较片面，奖牌的获得也受到比赛实际中各种因素的影响。但是，从竞技体育人才培养模式角度看，LTAD培养模式对运动员未来大发展有更大的帮助，值得我国竞技体育人才培养借鉴。
四、 LTAD竞技体育人才培养模式的实际应用分析
关于LTAD培养模式，现目前主要被英国、加拿大应用于运动员培养项目当中，体现出的对竞技体育人才长期发展的重视，并且在培养的过程当中也逐渐达到培养的与其效果。就此，本文以下则以加拿大LTAD培养模式下冰壶竞技体育运动员的培养为例，对LTAD培养模式进行深入分析。
实例：加拿大冰壶人才培养的LTAD模式。
LTAD模式下冰壶运动员培养阶段：（1）基础阶段：运动员（6-8岁）整体运动技能的发展引导，初步认识冰壶运动规则；（2）学习阶段：运动员（8-12岁）学习主要运动技能向冰壶运动方向过渡并进行训练，特定运动训练每周3次，参与其他运动每周1次，进行单人、双人分期训练；（3）培育阶段：运动员（11-16岁）体育技能发展、心理发展阶段，训练专业化，训练时间每周6-9次，进行分期训练；（4）竞争阶段：运动员进行专项强化训练。 在冰壶运动人才LTAD模式下，在冰壶技能的学习和训练上，运动员在不同的年龄阶段学习和训练的冰壶运动技巧主要涉及到以下几点：（1）冰面平衡能力的培养；（2）基本的投掷技巧和擦冰技巧；（3）学会控制力量，熟悉擦冰路线，加强技术能力。与此同时，LTAD模式下，加拿大同样注重运动员心理健康指导，在训练的过程中注重运动员在自我观念的形成、团队角色等方面的训练。
加拿大运用LTAD模式培养冰壶人才，在运动员的每个年龄和培养阶段，进行的是跟踪式的方式以及一体化的训练，确保在进行冰壶运动时运动员不会因“差距告吹”。
由以上实例分析，我国竞技体育人才培养可以在自身特有的模式下进行适当的调整，注重竞技体育人才的长期发展和训练。
五、结束语
竞技体育人才的LTAD培养模式除了以上提到关于运动员技能、身心发展的培养和训练外，国外的LTAD模式还涉及到模式的具体操作过程，例如在LTAD模式下资金的投入方式等，这些方面都会影响到竞技体育人才培养的效果。本文通过实例对LTAD模式进行的分析还存在不全面之处，但希望能为我国竞技体育人才的培养提供一些参考，不断促进我国体育事业的发展。
参考文献：
[1]卢文云，陈宁，龚文平.英国高水平竞技体育人才培養的LTAD模式研究[J].体育与科学，2013，05：62-68
[2]王珂，李妍.加拿大冰壶后备人才培养的LTAD模式与启示[J].冰雪运动，2013，05：22-26
[3]陈宁，卢文云，王永安，魏晓燕，陈丛刊，邱赞.完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究[J]. 成都体育学院学报，2014，06：8-16
[4]张苏.我国高校竞技体育人才培养模式研究[J].体育文化导刊，2012，04：92-95
[5]张志华，周建梅，温燕子.我国高校基地多元化竞技体育人才培养模式研究[A].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）：，2015：2
作者简介：
窦月启，徐州人，（1983-）攻读南京体育学院在职体育硕士，单位：江苏省淮安体育运动学校，研究方向：运动训练。