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摘要：本文对当前我国初中英语阅读教学课程的相关行为进行探讨，进一步分析在阅读的过程当中存在的问题，同时对当前初中英语阅读教学中的问题进行定位，进而提出相关解决策略。
关键词：初中英语；阅读教学；教学活动；活动定位；活动设计
随着当前我国经济社会对外开放程度日益增加，我国参与到全球经济化建设当中后，提高了自身对于复合型英语人才的需求，为更好的适应我国经济对人才的需求，教育部对我国开展一系列的教育改革，进一步促进我国教育的迅速发展，为英语口语教学注入新鲜血液。前段时间听了我市某中学的公开课，对课程的观摩引发了对于初中英语阅读教学的思考。
一、课堂教学内容回顾
1.前期导入与准备阶段（耗时8分）
老师可以和学生进行兴趣爱好交流后直接步入正题，该环节可以用时一分钟。
T：What's your hobby？
S ： I like singsing.
T： Yes，that’s good.I like singing either.let’s go singing.
S：It’s a good idea，how about this Saturday？
T：I’m so sorry，this Saturday I have something to do，how about next Saturday？
S：···
教师在授课的过程当中，可以通过视频和课件为学生展示相关的兴趣爱好的图片，帮助学生进行选择，同时还可以通过设置相关的游戏规则，用生动的语言告诉学生：出发之前我们可以通过游戏和比赛的方式，来进行一组活动，活动比赛的胜利方可以赢得相应的纸币作为此次出行的旅游费用。
教师可以将全班同学分为两组，进而开展以下两个方面的相关活动。可以在课件里加入各地区的风景和名胜古迹，在图片中可以有局部的和整体的风景，让学生互相之间进行比赛，看看这些景色都是哪里的名胜古迹，先猜出的队伍获胜。
同时让两组小组的成员分别派出代表到讲台前，学生背对屏幕，在课件中呈现出世界各地的风景名胜，本组学生描述图片中的内容，猜测正确后让学生对此名胜古迹进行详细的描述，队员进行补充，每个小组都有两幅图片进行回答，用时较少，且回答正确，详细的小组获胜。
该环节涉及到的名胜古迹有：The Great Wall，The Imperial Palace，Pyramid，Eiffel Tower，White House，Notre Dame de Paris，Statue of Liberty等，大都是学生在课本当中能够接触到的内容。
2.阅读理解方面（共耗时15分钟）
结合前面提到的名胜古迹，对于英语教师而言可以向学生进行提问：Do you want to go to this places？ But in today ，we can travel all of them in one day.
教师可以引导学生观看课文的光盘，同时向学生进行提问：
（1）when did linda write this letter？
（2）How was the weather？
教师授课情境可以进行设置：linda is talking with her mother on the internet.help her to answer her mother’s questions.同时还可以问以下几个问题：
（1）where did you go today？
（2）How did you go？
（3）Did you enjoy this trip all the time？
学生在阅读完成课文以后，教师可以针对性的进行提问，对部分的内容加以解释，总共耗时六分钟。
3.活动与展示（耗时22分钟）
教师可以将全班学生分为八个小组，提供八张图片，要求学生完成以下任务：
（1）每组学生选择一处名胜，对此进行探讨和交流，通过以下几个方面：
Where to go？when to go？how to go？why to go？
在整个活动布置中，共耗时12分钟。
每组推荐的学生對本组的内容进行介绍和宣传，授课教师让学生选择自己喜欢的名胜古迹，跟随导游出发，一直到课程结束。
二、本节课程的优点
本节课程思路设计十分清晰，整堂课程内容分为三个教学环节：导入与前期准备、阅读与理解、活动及其展示内容。
通过对教学时间的安排来看，教师在进行课程导入的时候总共用时8分钟，阅读材料的时候总共用时15分钟，两个环节加起来总共是23分钟，与后期的读书活动总共耗时时间接近，因此，我们可以得出，教师在讲课的过程当中将教学的重点放在了活动环节。在完成此次活动课程以后，通过和授课教师进行交流，得知授课教师的意图是为了通过这种方式有效的活跃公开课程当中的课堂氛围，同时突出学生的主体地位。本节课程阅读课程有以下几个方面的亮点：
（一）直接进行课程导入，有效带动学生阅读兴趣
从上文中的三个教学活动环节和教学设计方面来看，授课教师在导入课程的环节当中的处理方式是值得肯定的，在这个环节当中，授课教师通过简洁的语言，在短时间内提高课堂的活力，激发学生的好奇心。在后期涉及的活动中，既能够有效的激活学生已有的知识体系内容，为接下来的阅读做好准备，同时也能够充分考虑到不同层次学生的需求，让更多的学生积极主动的参与到此次活动当中，在该节课程当中，还集中体现了阅读材料当中容易出现的名胜古迹类的专有名词，为后期的阅读扫清障碍。 （二）分层阅读，多角度解读课程内容
在阅读理解的过程当中，授课教师通过设计教学课程内容对阅读的材料进一步进行处理，学生在这个过程当中可以深入的接触到课程的内容，进而分别以不同的角度来完成此次任务。首先可以通过视听说对课文的基础内容进行了解，对课文的内容进行初步的感知；其次可以对课文进行阅读，假设自己就是课文中的主角，回答相关问题，这一环节的目的在于让学生通过对问题的内容进行寻找答案，进而彻底的了解文章的主旨大意，捕捉文章中的关键信息，学生想要完成此项任务，就必须要对文章精细阅读，完成相关的配套训练，设计练习的目的是为了引导学生更加深入的关注课文的内容，同时对课文内容进行精细化阅读，培养学生的逻辑思维能力，第四部，总结课程内容，了解在整个文章当中主人公的心情变化，这一环节的设计巧妙的让学生找到文章的逻辑，同时也有助于学生进一步理清文章思路。
（三）延伸活动内容，贴近学生生活
在阅读本节课程的时候，教师可以通过向学生介绍北京的世界公园这一主题，为学生呈现出更多各个地方的名胜古迹，同时，教师可以在课程的展示环节，为学生提供相关的变现方式，让学生将家乡的名胜作为教学的资源，引导学生进行讲解和介绍，进一步的提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，针对性的加强学生的训练，帮助学生取得更好的学习效果。
三、本节课程尚存在的问题
（一）课程内容呈现是否合理
在本节课程当中，学生首次接触材料的方式是通过图片和看动画的方式，而不是提前进行无声阅读。教师通过这种方式进行授课，目的是为了通过直观的形象动态的画面帮助学生深入感知课程的内容，同时丰富课程的组织形式，然而在具体的实施过程当中却违背了课程阅读的基本原则，阅读教学的主要任务是培养学生的实际阅读能力，在阅读中，往往属于一种没有声音的活动，阅读关键在于理解和把握，教师需要引导学生进行有意识的默读材料，并加强对文字信息的获取的关注。
（二）教学任务设置是否有效
在初步了解课程内容的时候，教师可以让学生回答以下两个问题：
When did linda write her letter？
How was the weather？
对比文中的材料我们可以得知，这两个问题属于细节的问题，一个是属于方式，一个是属于时间，本文的文种是属于书信，时间大都是在固定的位置，学生不需要对全文进行阅读即可直观的搜索到答案。另一个问题属于关于天气的内容，文章中的第三小节包含的有此方面的内容。因此，很多学生都能够很容易的找到这两个问题的答案，学生很多时间都属于无任务的状态，这种课程的涉及不能够让学生有效的关注到课文整体的内容。
（三）任务完成是否到位
教师让学生对课文进行阅读，并完成相关的课后练习，目的是为了引导学生关注事件的主要发生顺序，从而有效培养学生的逻辑思维能力，但是教师在进行此个环节的过程当中，不能够有效引导学生关注图片下方的文字说明，并不能够通过练习帮助学生进一步挖掘信息，梳理清楚此次旅游的先后顺序，因此不能够达到此次目的。
四、对阅读教学内容的思考
（一）阅读课程的目标及其任务
所谓阅读，是读者根据自身的知识背景构建的活动，同时也能够有效培养学生的语感，帮助学生积累语言经验。确定阅读教学目的直接关系到课程的质量。阅读不仅仅是为了学习新的词汇和相关知识，同时也应当是为了获取新的知识和内容，提高学生的认知能力和阅读能力，增强学生解决问题和分析问题的能力。总体而言，阅读课程更应该侧重于培养学生分析问题和提取信息的能力，教师设计阅读任务的过程当中可以通过以下几个方面考虑：
首先，提高学生捕获全文大意的目的。教师在设置问题情境的过程当中，可以加强对学生的鼓励，让学生通过自身现有的知识来对课程内容进行大胆预测，同时在阅读课文当中寻找相关的证据来证明之前的推测，进一步获取文章正确的主旨大意。同时通过多层次和多角度的方式来对阅读内容进行分析，进一步落实对于语言知识和文章结构的理解。
（二）阅读课程的活动及其实施
为取得有效的教学目标，教师可以通过课前、课中和课后三个阶段来设计教学活动内容。
在课前阅读活动当中，尽可能的做到简洁有效，同时具有较强的针对性，时间基本把握在五分钟以内，比如可以通过以下的方式来进行：
头脑风暴：可以让学生对于文章阅读的内容有这基本的了解，让学生大致猜想出此次活动的主体和目的，同时教师需要在学生猜想的过程中记录学生的思路，有效的帮助学生激活自身的知识，帮助学生在后期的阅读中印证自己的预测，增加个性化的感悟，有效调动学生参与到阅读活动中的积极性和主动性。
討论：通过组团方式让学生对阅读材料的内容和图片展开讨论，推测阅读材料可能出现的人物和事件发生的经过，进一步预测结果等。
提问：通过让学生阅读整个材料给出的插图或者题目等内容，教师围绕文章将会讲述的内容为学生提出大胆预测，既能够锻炼学生的提问能力，同时也能够激发学生在阅读中答题的愿望。
五、小结
短时间内培养学生的阅读能力提高水平较难，在阅读教学活动当中，教师需要从学生的实际能力出发，对教学目标进行精准定位，进而有效开展教学活动，只有通过这种方式，才能够从根本上提高阅读课程的教学效率。
参考文献：
[1]高中英语口语课堂学生活动的探究[J].王祥国.安徽文学（下半月）.2007（11）
[2]中学生在发生课堂问题行为时的体验研究[J].胡硕.科教导刊（中旬刊）.2018（02）
[3]体育教学中问题行为的控制研究[J].冯云青.剑南文学（经典教苑）.2012（02）
[4]从问题行为入手：对何谓“问题学生”的思考[J].张人杰.中国德育.2012（17）
[5]教师“问题行为”对“问题学生”形成的初探[J].鄢洪强，罗孝花，辜大庆.科学咨询（教育科研）.2010（03）
[6]初中生多重问题行为调查[J].王成全，董奇，张红川，赵希斌.中国心理卫生杂志.2007（03）
关键词：初中英语；阅读教学；教学活动；活动定位；活动设计
随着当前我国经济社会对外开放程度日益增加，我国参与到全球经济化建设当中后，提高了自身对于复合型英语人才的需求，为更好的适应我国经济对人才的需求，教育部对我国开展一系列的教育改革，进一步促进我国教育的迅速发展，为英语口语教学注入新鲜血液。前段时间听了我市某中学的公开课，对课程的观摩引发了对于初中英语阅读教学的思考。
一、课堂教学内容回顾
1.前期导入与准备阶段（耗时8分）
老师可以和学生进行兴趣爱好交流后直接步入正题，该环节可以用时一分钟。
T：What's your hobby？
S ： I like singsing.
T： Yes，that’s good.I like singing either.let’s go singing.
S：It’s a good idea，how about this Saturday？
T：I’m so sorry，this Saturday I have something to do，how about next Saturday？
S：···
教师在授课的过程当中，可以通过视频和课件为学生展示相关的兴趣爱好的图片，帮助学生进行选择，同时还可以通过设置相关的游戏规则，用生动的语言告诉学生：出发之前我们可以通过游戏和比赛的方式，来进行一组活动，活动比赛的胜利方可以赢得相应的纸币作为此次出行的旅游费用。
教师可以将全班同学分为两组，进而开展以下两个方面的相关活动。可以在课件里加入各地区的风景和名胜古迹，在图片中可以有局部的和整体的风景，让学生互相之间进行比赛，看看这些景色都是哪里的名胜古迹，先猜出的队伍获胜。
同时让两组小组的成员分别派出代表到讲台前，学生背对屏幕，在课件中呈现出世界各地的风景名胜，本组学生描述图片中的内容，猜测正确后让学生对此名胜古迹进行详细的描述，队员进行补充，每个小组都有两幅图片进行回答，用时较少，且回答正确，详细的小组获胜。
该环节涉及到的名胜古迹有：The Great Wall，The Imperial Palace，Pyramid，Eiffel Tower，White House，Notre Dame de Paris，Statue of Liberty等，大都是学生在课本当中能够接触到的内容。
2.阅读理解方面（共耗时15分钟）
结合前面提到的名胜古迹，对于英语教师而言可以向学生进行提问：Do you want to go to this places？ But in today ，we can travel all of them in one day.
教师可以引导学生观看课文的光盘，同时向学生进行提问：
（1）when did linda write this letter？
（2）How was the weather？
教师授课情境可以进行设置：linda is talking with her mother on the internet.help her to answer her mother’s questions.同时还可以问以下几个问题：
（1）where did you go today？
（2）How did you go？
（3）Did you enjoy this trip all the time？
学生在阅读完成课文以后，教师可以针对性的进行提问，对部分的内容加以解释，总共耗时六分钟。
3.活动与展示（耗时22分钟）
教师可以将全班学生分为八个小组，提供八张图片，要求学生完成以下任务：
（1）每组学生选择一处名胜，对此进行探讨和交流，通过以下几个方面：
Where to go？when to go？how to go？why to go？
在整个活动布置中，共耗时12分钟。
每组推荐的学生對本组的内容进行介绍和宣传，授课教师让学生选择自己喜欢的名胜古迹，跟随导游出发，一直到课程结束。
二、本节课程的优点
本节课程思路设计十分清晰，整堂课程内容分为三个教学环节：导入与前期准备、阅读与理解、活动及其展示内容。
通过对教学时间的安排来看，教师在进行课程导入的时候总共用时8分钟，阅读材料的时候总共用时15分钟，两个环节加起来总共是23分钟，与后期的读书活动总共耗时时间接近，因此，我们可以得出，教师在讲课的过程当中将教学的重点放在了活动环节。在完成此次活动课程以后，通过和授课教师进行交流，得知授课教师的意图是为了通过这种方式有效的活跃公开课程当中的课堂氛围，同时突出学生的主体地位。本节课程阅读课程有以下几个方面的亮点：
（一）直接进行课程导入，有效带动学生阅读兴趣
从上文中的三个教学活动环节和教学设计方面来看，授课教师在导入课程的环节当中的处理方式是值得肯定的，在这个环节当中，授课教师通过简洁的语言，在短时间内提高课堂的活力，激发学生的好奇心。在后期涉及的活动中，既能够有效的激活学生已有的知识体系内容，为接下来的阅读做好准备，同时也能够充分考虑到不同层次学生的需求，让更多的学生积极主动的参与到此次活动当中，在该节课程当中，还集中体现了阅读材料当中容易出现的名胜古迹类的专有名词，为后期的阅读扫清障碍。 （二）分层阅读，多角度解读课程内容
在阅读理解的过程当中，授课教师通过设计教学课程内容对阅读的材料进一步进行处理，学生在这个过程当中可以深入的接触到课程的内容，进而分别以不同的角度来完成此次任务。首先可以通过视听说对课文的基础内容进行了解，对课文的内容进行初步的感知；其次可以对课文进行阅读，假设自己就是课文中的主角，回答相关问题，这一环节的目的在于让学生通过对问题的内容进行寻找答案，进而彻底的了解文章的主旨大意，捕捉文章中的关键信息，学生想要完成此项任务，就必须要对文章精细阅读，完成相关的配套训练，设计练习的目的是为了引导学生更加深入的关注课文的内容，同时对课文内容进行精细化阅读，培养学生的逻辑思维能力，第四部，总结课程内容，了解在整个文章当中主人公的心情变化，这一环节的设计巧妙的让学生找到文章的逻辑，同时也有助于学生进一步理清文章思路。
（三）延伸活动内容，贴近学生生活
在阅读本节课程的时候，教师可以通过向学生介绍北京的世界公园这一主题，为学生呈现出更多各个地方的名胜古迹，同时，教师可以在课程的展示环节，为学生提供相关的变现方式，让学生将家乡的名胜作为教学的资源，引导学生进行讲解和介绍，进一步的提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，针对性的加强学生的训练，帮助学生取得更好的学习效果。
三、本节课程尚存在的问题
（一）课程内容呈现是否合理
在本节课程当中，学生首次接触材料的方式是通过图片和看动画的方式，而不是提前进行无声阅读。教师通过这种方式进行授课，目的是为了通过直观的形象动态的画面帮助学生深入感知课程的内容，同时丰富课程的组织形式，然而在具体的实施过程当中却违背了课程阅读的基本原则，阅读教学的主要任务是培养学生的实际阅读能力，在阅读中，往往属于一种没有声音的活动，阅读关键在于理解和把握，教师需要引导学生进行有意识的默读材料，并加强对文字信息的获取的关注。
（二）教学任务设置是否有效
在初步了解课程内容的时候，教师可以让学生回答以下两个问题：
When did linda write her letter？
How was the weather？
对比文中的材料我们可以得知，这两个问题属于细节的问题，一个是属于方式，一个是属于时间，本文的文种是属于书信，时间大都是在固定的位置，学生不需要对全文进行阅读即可直观的搜索到答案。另一个问题属于关于天气的内容，文章中的第三小节包含的有此方面的内容。因此，很多学生都能够很容易的找到这两个问题的答案，学生很多时间都属于无任务的状态，这种课程的涉及不能够让学生有效的关注到课文整体的内容。
（三）任务完成是否到位
教师让学生对课文进行阅读，并完成相关的课后练习，目的是为了引导学生关注事件的主要发生顺序，从而有效培养学生的逻辑思维能力，但是教师在进行此个环节的过程当中，不能够有效引导学生关注图片下方的文字说明，并不能够通过练习帮助学生进一步挖掘信息，梳理清楚此次旅游的先后顺序，因此不能够达到此次目的。
四、对阅读教学内容的思考
（一）阅读课程的目标及其任务
所谓阅读，是读者根据自身的知识背景构建的活动，同时也能够有效培养学生的语感，帮助学生积累语言经验。确定阅读教学目的直接关系到课程的质量。阅读不仅仅是为了学习新的词汇和相关知识，同时也应当是为了获取新的知识和内容，提高学生的认知能力和阅读能力，增强学生解决问题和分析问题的能力。总体而言，阅读课程更应该侧重于培养学生分析问题和提取信息的能力，教师设计阅读任务的过程当中可以通过以下几个方面考虑：
首先，提高学生捕获全文大意的目的。教师在设置问题情境的过程当中，可以加强对学生的鼓励，让学生通过自身现有的知识来对课程内容进行大胆预测，同时在阅读课文当中寻找相关的证据来证明之前的推测，进一步获取文章正确的主旨大意。同时通过多层次和多角度的方式来对阅读内容进行分析，进一步落实对于语言知识和文章结构的理解。
（二）阅读课程的活动及其实施
为取得有效的教学目标，教师可以通过课前、课中和课后三个阶段来设计教学活动内容。
在课前阅读活动当中，尽可能的做到简洁有效，同时具有较强的针对性，时间基本把握在五分钟以内，比如可以通过以下的方式来进行：
头脑风暴：可以让学生对于文章阅读的内容有这基本的了解，让学生大致猜想出此次活动的主体和目的，同时教师需要在学生猜想的过程中记录学生的思路，有效的帮助学生激活自身的知识，帮助学生在后期的阅读中印证自己的预测，增加个性化的感悟，有效调动学生参与到阅读活动中的积极性和主动性。
討论：通过组团方式让学生对阅读材料的内容和图片展开讨论，推测阅读材料可能出现的人物和事件发生的经过，进一步预测结果等。
提问：通过让学生阅读整个材料给出的插图或者题目等内容，教师围绕文章将会讲述的内容为学生提出大胆预测，既能够锻炼学生的提问能力，同时也能够激发学生在阅读中答题的愿望。
五、小结
短时间内培养学生的阅读能力提高水平较难，在阅读教学活动当中，教师需要从学生的实际能力出发，对教学目标进行精准定位，进而有效开展教学活动，只有通过这种方式，才能够从根本上提高阅读课程的教学效率。
参考文献：
[1]高中英语口语课堂学生活动的探究[J].王祥国.安徽文学（下半月）.2007（11）
[2]中学生在发生课堂问题行为时的体验研究[J].胡硕.科教导刊（中旬刊）.2018（02）
[3]体育教学中问题行为的控制研究[J].冯云青.剑南文学（经典教苑）.2012（02）
[4]从问题行为入手：对何谓“问题学生”的思考[J].张人杰.中国德育.2012（17）
[5]教师“问题行为”对“问题学生”形成的初探[J].鄢洪强，罗孝花，辜大庆.科学咨询（教育科研）.2010（03）
[6]初中生多重问题行为调查[J].王成全，董奇，张红川，赵希斌.中国心理卫生杂志.2007（03）