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摘要:“以人为本”的教学理念是以学生的发展为本位,把学生身心发展和个性、潜能开发作为核心的一种新的教学方式。本文就如何在信息技术教学中把握“以人为本”的思想,从自助的前提、自助的过程、自助的总结三方面分析“自助式教学”在信息技术课堂中的应用。
关键词:以人为本 自助式教学 自主互动 任务驱动
信息技术的飞速发展,为信息技术课程改革带来了挑战和机遇,信息技术不只是片面的计算机技术,更应注重培养人的信息素养。“以人为本”的教学理念是以学生的发展为本位,把学生的身心发展和个性、潜能开发作为核心的一种新的教学方式。如何在信息技术教学中把握“以人为本”理念,已成为信息技术课改的一个重要内容。在信息技术教学中,重点引导学生自主学习,以任务驱动为导向,以学生实践操作能力的培养为目标,让学生在任务的指导下自主学习,并在实践中总结、感悟,与任务进行交互。这种“自助式教学”在课堂实践中,激发了学生的自主性,从创新性、实践性等方面优化了课堂。
一、前提——划分任务,明确目标
信息技术学科,对学生来说,总是有些陌生和畏惧,对学科内容总是片面理解为计算机操作技术,未能正确理解课程的任务、目标和要求,导致学生“自助”学习的偏差与失误。为此,教师要通识教材,明确课程的目的与任务,将各知识点由表及里划分成若干个层次。在课堂教学中,由浅入深提出具体学习任务,并分配任务,让学生明确学习的目标,为学生“自助”学习提供任务前提。
以江西科学技术版的《小学信息技术》五年级上册为例,可将学会整本书看成一学年要完成的一个大任务,根据大纲要求和教材内容,把它分为两个相对独立的任务:PowerPoint演示文稿和LOGO语言。再根据书本模块将PowerPoint和LOGO由浅入深细分任务,最后以课时为单位划分学习任务。如第一模块《初识PowerPoint》,课程目标是掌握制作PowerPoint演示文稿的基本过程,将模块划分成以下任务:①PowerPoint启动方法;②PowerPoint工具的运用;③如何制作一张简单的幻灯片?其中问题③又可细分为:①怎样添加文字;②怎样插入图片;③怎样设置效果;④怎样演示、保存文稿。内容层层深入,为学生的自主学习提供了明确的任务与目标。
二、过程——实践操作,完成任务
给学生下达任务后,如何顺利、正确地完成任务,是任务导向法的关键,也是学生“自助”的关键。因此,教师的引导是任务完成的必要与前提,学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果,也可能出现不平衡的现象。为此,自助的过程与方法显得极为重要。小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较有效的学习方式。如在《美化你的幻灯片》一节中,采用“一拖二”师徒教学来实现小组合作学习的效果,学生完成一个任务后,即承担“师傅”的角色,此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”。以此类推,这样可有序而高效地完成每个任务。在学生“自助”学习的过程中,教师始终是承担辅助和导航作用的客体,学生是实践操作的主体。
三、总结——反思评价,延伸提高
学生完成任务后,自助学习并未结束。学生在自助学习过程中,因个体差异而导致的不同结果,需通过综合、比较、归纳等方式加以分析。此时,教师应分配新的任务,并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法:学生个体之间、小组之间、或教师与学生群体之间进行比较,总结出最科学、最有效的方法与途径;综合法:在任务实施过程中,可能某些学生只完成了任务的一部分,需要将学生在自主学习中得出的结论加以拆分、排序、组合等,进而得出完成任务的完整的过程与方法;评价法:有些任务有多种解决方法,且方法途径相似,此时,可组织学生自由评价,自己选择符合自身个性的解决方法。“自助”的总结过程,不只是学生的单独行动,学生与学生、教师与学生可共同参与,共同评价、反思,使任务不仅得以完成,更能得到延伸、提高。
以人为本,是“自助式教学”的理论前提;自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标;任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在信息技术教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情,更能充分发挥学生的个性优势,从而使学生在更加自主、开放的课堂中彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力!
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]小学信息技术(五年级上册)[M].南昌:江西科学技术出版社.
(作者单位:江西省南康市第一小学)
关键词:以人为本 自助式教学 自主互动 任务驱动
信息技术的飞速发展,为信息技术课程改革带来了挑战和机遇,信息技术不只是片面的计算机技术,更应注重培养人的信息素养。“以人为本”的教学理念是以学生的发展为本位,把学生的身心发展和个性、潜能开发作为核心的一种新的教学方式。如何在信息技术教学中把握“以人为本”理念,已成为信息技术课改的一个重要内容。在信息技术教学中,重点引导学生自主学习,以任务驱动为导向,以学生实践操作能力的培养为目标,让学生在任务的指导下自主学习,并在实践中总结、感悟,与任务进行交互。这种“自助式教学”在课堂实践中,激发了学生的自主性,从创新性、实践性等方面优化了课堂。
一、前提——划分任务,明确目标
信息技术学科,对学生来说,总是有些陌生和畏惧,对学科内容总是片面理解为计算机操作技术,未能正确理解课程的任务、目标和要求,导致学生“自助”学习的偏差与失误。为此,教师要通识教材,明确课程的目的与任务,将各知识点由表及里划分成若干个层次。在课堂教学中,由浅入深提出具体学习任务,并分配任务,让学生明确学习的目标,为学生“自助”学习提供任务前提。
以江西科学技术版的《小学信息技术》五年级上册为例,可将学会整本书看成一学年要完成的一个大任务,根据大纲要求和教材内容,把它分为两个相对独立的任务:PowerPoint演示文稿和LOGO语言。再根据书本模块将PowerPoint和LOGO由浅入深细分任务,最后以课时为单位划分学习任务。如第一模块《初识PowerPoint》,课程目标是掌握制作PowerPoint演示文稿的基本过程,将模块划分成以下任务:①PowerPoint启动方法;②PowerPoint工具的运用;③如何制作一张简单的幻灯片?其中问题③又可细分为:①怎样添加文字;②怎样插入图片;③怎样设置效果;④怎样演示、保存文稿。内容层层深入,为学生的自主学习提供了明确的任务与目标。
二、过程——实践操作,完成任务
给学生下达任务后,如何顺利、正确地完成任务,是任务导向法的关键,也是学生“自助”的关键。因此,教师的引导是任务完成的必要与前提,学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果,也可能出现不平衡的现象。为此,自助的过程与方法显得极为重要。小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较有效的学习方式。如在《美化你的幻灯片》一节中,采用“一拖二”师徒教学来实现小组合作学习的效果,学生完成一个任务后,即承担“师傅”的角色,此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”。以此类推,这样可有序而高效地完成每个任务。在学生“自助”学习的过程中,教师始终是承担辅助和导航作用的客体,学生是实践操作的主体。
三、总结——反思评价,延伸提高
学生完成任务后,自助学习并未结束。学生在自助学习过程中,因个体差异而导致的不同结果,需通过综合、比较、归纳等方式加以分析。此时,教师应分配新的任务,并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法:学生个体之间、小组之间、或教师与学生群体之间进行比较,总结出最科学、最有效的方法与途径;综合法:在任务实施过程中,可能某些学生只完成了任务的一部分,需要将学生在自主学习中得出的结论加以拆分、排序、组合等,进而得出完成任务的完整的过程与方法;评价法:有些任务有多种解决方法,且方法途径相似,此时,可组织学生自由评价,自己选择符合自身个性的解决方法。“自助”的总结过程,不只是学生的单独行动,学生与学生、教师与学生可共同参与,共同评价、反思,使任务不仅得以完成,更能得到延伸、提高。
以人为本,是“自助式教学”的理论前提;自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标;任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在信息技术教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情,更能充分发挥学生的个性优势,从而使学生在更加自主、开放的课堂中彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力!
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]小学信息技术(五年级上册)[M].南昌:江西科学技术出版社.
(作者单位:江西省南康市第一小学)