关键词：幼儿教育;开放式教学;全面发展;
　　陶行知先生先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。《幼儿园教育指导纲要（试行）》追求幼儿健康、全面、可持续发展，追求“以人为本”的教育，肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。在上述理验的指导下，尝试通过开放式的教育方式，使生活成为课程资源，让教育融人生活之中。
　　一、开放式的生活活动
　　幼儿的学习更多的是一种非正规的学习，生活经验是他们学习的源泉。陶行知先生始终认为，生活是一部教科书，生活中“活的人，活的问题，活的文化，活的变化都是活的知识之宝库，都是活的书”，“民主教育的教材应从丰富中求精华，教科书以外求课外的东西，并且要从学校以外，到大自然、大社会中求得活的教材”。在先生“生活教育理論”的指导下，我们组织了多种形式的生活活动。
　　我园环境优美，小桥流水、长廊土坡，风车亭阁随处可见。餐后的散步时间来到农家院，让幼儿见识到真正的风车、水车，幼儿在观察、实际操作一番后自发讨论起来：“它们有什么用”？“它们是怎么工作的”？观察各类应时植物，明白季节与植物的生长关系，明白不同季节里不同植物的生长特点;拔草除虫劳动，更让大家体验到了田间劳作的辛苦，胜读百遍“锄禾日当午，汗滴禾下土”;秋季在土坡上观察小草还活着吗？从哪里看出来的？在边散步边实际操作的气氛中，幼儿学会了思考，丰富了生活经验。
　　午睡起床后，幼儿由于年龄的限制，经常忘记翻好领子，束好裤子。针对这一情况，让大家相互“照镜子“，两名幼儿相互对立，你来看看我穿好了没有，我来瞧瞧你哪里没弄好，逐渐激发幼儿独立生活的自觉性，让幼儿轻松掌握了穿衣穿裤的正确程序，学会了区分左右。把生活引进课程，我们的课程就会鲜活多彩，就会丰富有生命力，幼儿就会想学、会学、自主学。
　　二、开放式的学习活动
　　生活决定教育，教育改造生活，生活与教育是密不可分的。幼儿教育的内容必须是来源于幼儿的生活实践。只有来源于幼儿生活，贴近幼儿生活的教育内容才是有价值的内容，才是活的教育。
　　以往在幼儿园科学教育活动中，集体教学总是离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识和概念，最后师幼共同小结，加深对基本知识和概念的记忆。如此的科学在幼儿的头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。为此，我们尽可能让集体教学生活化，让幼儿回归生活情景自主探索。以科学活动《认识石榴和柿子》为例，活动前我们为每位幼儿准备了一个石榴和一个柿子，然后启发幼儿根据自己的生活经验找到两者的相同点与不同点。结果一阵寂静的摸索后七嘴八舌的讨论开始了：“这个很冷很硬，那个很软”;“这个不知道是甜的还是酸的，我们来尝尝吧”;“我拿了拿，好象石榴比柿子重”，在剥石榴的过程中有趣的事情发生了，一名幼儿大喊起来：“我发现石榴里面有蛋黄”，惊奇之余还自言自语“怎么会有蛋黄呢？”终于剥开了，露出了一粒粒晶莹的果实。这种愉快的发现又激励大家更主动地参与到科学探索中来。在这一过程中，幼儿不仅提高了探究能力，还真切地体验到了探究带来的愉悦发现，尝试到了解决问题的成功感。所以说亲身体验是幼儿教育的基本方法，在这些快乐体验中幼儿的好奇、兴趣、探索行为得到满足。亲身体验参与，进行发现探索，这种直观参与式的学习氛围为幼儿的学习活动增添了乐趣。
　　三、开放式的体育、游戏活动
　　游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿获取知识经验的主要途径。我园在幼儿体育、游戏方面有着得天独厚的条件。在《民间体育游戏一百例》书中白例游戏贴近幼儿生活，还配有朗朗上口的游戏儿歌;自制的体育器械如陀螺、铁环、牛皮筋、沙包、毽子等随处可见;班级中区域多样，材料丰富。在以往的体育、游戏中，老师是组织者、策划者、裁判者、评价者，幼儿只是顺从幼儿，积极性、自主性不高，在开放式体育、游戏中，幼儿是游戏的主角，他们可以自主选择游戏、器具，自主确定活动规则、参与人数等，最后还是游戏的评价者。在此过程中幼儿有充分表现的空间，从组织到评价都体现了幼儿的自主性。实践证明幼儿自主参与的体育、游戏才是他们真正需要的，才会对他们的技能提高有帮助，才会真正增强他们的身体素质。
　　总之，幼儿阶段是各种能力不断发展与培养的关键时期，在社会环境的变化和产业发展的推动下，发展高素质的全面型人才是社会进步的一大趋势，而作为教育起点—幼儿教育，把幼儿的全面发展提升到一个新的领域，新的层次已是势在必行，打造德、智、体、美、劳均衡发展的全能型人才和开放式教育将是我们不断努力的方向和目标，幼儿园教育也会在这种全新的模式下开辟一方更广阔的天地。让幼儿真正感兴趣的内容是与他们的生活紧密相连的，最适合幼儿的学习方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育。为生活而教育”。