论文部分内容阅读
【摘要】随着现代社会语言文明的发展与进步，熟练掌握多国语言特别是中文、英语等应用程度相对较高的语种，已经成为紧跟社会发展主流的重要标志，而大学英语教学也随之成为学校培养应用型、实用型人才的重要组成部分，但目前我国大学英语教学状况却着实让人堪忧。基于大学教学方式的特殊性、多样性并结合语言学习的特点，将合作学习理论渗透到大学英语教学当中，对于改善大学英语教学现状，提高我国大学英语在社会工作实践中的实用性将产生重大的影响。
【关键词】合作学习理论 大学英语教学 渗透探究
合作学习理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国教育界在上世纪90年代将其引入课堂教学，它能有效的缓和课堂上紧张、尴尬的气氛，普遍提高学生的学业水平。当前社会对于人才的需要由专业发展成为复合，大学英语教学的发展方向也逐渐由单一转向多元，这就决定了合作学习理论在这特殊的社会背景下发展空间必将不断扩大。
一、目前我国大学英语教学的现状分析
大学英语教学作为我国教育体系的重要组成部分，在现行社会背景与发展趋势之下，也越来越强调对于语言的实践运用特别是英语口语在社会交流中的应用与变通。虽然我国一直在强调深化教育体质改革，但是传统的教学模式一直普遍存在于高校的教学体系之中，教学问题不断。一些教师和专家在教学实践中，努力进行探索与研究，希望改变这种固有的教师教、学生学，教师为主、学生为辅的教学模式所带来的诸多不利影响，通过应用特色多样的教学理论与模式激发学生的学习兴趣，培养学生的扩散思维，丰富化教学方法来让学生获得更广阔、更自由的发展空间。所以，广泛的应用多种前瞻性理论促进课堂教学改革成为一种必然的趋势与走向，合作学习理论就是其中的典型。此种理论渗透到大学英语教学当中，不仅仅是向传统授课制的一种挑战，也是加强课堂实践性，将理论知识应用于实践的积极改革，也是当前教学领域由理论性教学迈向实践性教学模式的重要标志。
二、将合作学习理论渗透到大学英语教学中的重要意义
大学英语讲学中融入合作学习理论具有深远的意义。一方面，能很好的提高学生的学习兴趣，增强学习欲望，摆正学习心态。合作学习的主体是学生，教师只是在一旁发挥应有的引导作用，问题来临后，学生想要解决心中的疑问，找到正确的答案，就必须依靠自己的努力，用心去思考，而不是如以往一般可以通过教师直接获得答案。另一方面，合作学习可以让学生将理论与实际真正结合，提高学生的应变能力与解决问题的能力。通过教师提出问题，经过小组探讨、分析及假设，而后获得解决问题的正确方法，不仅锻炼了学生的扩散思维，还有利于学生思维模式的调整与转变。最重要的是，合作学习理论在大学英语教学中的渗透为学生提供了一个没有任何心理压力与负担的人与人交流的良好环境，让一些在日常的人际交往中因为种种原因而胆怯的学生可以畅所欲言，在交流中学习英语的同时，也极大的增强了学生的人际交往能力。
三、在大学英语教学中如何有效的将合作学习理论进行渗透的方法
将合作学习理论渗透到大学英语教学中，能够让学生在互动中感受到团队的乐趣，在合作中体会到团队协作的重要性，让学生对于如何有效的进行团队合作有了深刻、具体的感知，也极大的开发了学生如何在整体环境下更好的发挥个人能力，从而能培养学生积极进取，敢于实践的精神，让大学英语课堂活力无限，提升高校教学水平与质量。
1.把握关口，实现师生互动。合作学习理论融入大学英语教学，要在明确教学目标的前提下，明晰教师和学生身份定位变化。学生是主导者，应该肩负起发现、分析并解决问题的责任，教师是引导者，主要职责就是在把握良好的课堂学习环境，组织学生进行学习的同时，更应该以多种方式引导学生如何有效、快速的去解决所面临的问题。学生与教师之间的关系变得更加的平等，学生以往的被动学习角色被改变，转而成为自主学习的执行者，教师只是在一旁的旁观者和顾问，如此一来便极大的推动了双方的沟通与交流的频次。合作模式下，为了让学生有更多的时间去自由的发展创新，教师应在完成教学任务与目标的前提下，合理分配教学时间，把握教学节奏，实现高质量的合作学习模式。
2.把握整体，兼顾个体发展。首先，合理分组。教师在对学生进行分组时，应该一切从实际出发，以学生的学习兴趣与学习能力为依据，根据学生基础能力的不同完成小组分配，确保每一个小组的学生在层次分布上是合理的、均匀的。同时，为了使绝大多数学生满意小组分配，避免闹情绪事件的发生，教师在进行小组分配时可与班委或者代表不同层次学生的学生代表就行协商、探讨。
3.明确分工。本着“分层要求，分层教学，分层辅导，分层作业”的课堂教学形式，在合作中将小组目标与个人目标区分开来。个人目标是为了巩固并加强学生个人的基础能力，小组目标则是让学生尝试如何在整体优势之下将个人空间进行自由发挥。
4.科学评价。在小组共同合作完成既定目标后，教师要通过一定的奖励机制来激发学生的合作精神，提高合作热情，提倡各小组内乃至小组之间良性、有序的竞争，唤醒学生心中沉睡已久的动力。科学合理的鼓励性评价，既可以让学生获得良好的自我认同感，也可以找到一定的他人认同，有利于促进班级的整体性进步。
参考文献：
[1]杨琴流.基于合作学习理论在大学英语教学中的融入研究[J].吉林广播电视大学学报.2014（6）.
[2]汤树兰.合作学习理论在独立学院大学英语教学中的渗透[J].英语广场.2012（9）.
【关键词】合作学习理论 大学英语教学 渗透探究
合作学习理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国教育界在上世纪90年代将其引入课堂教学，它能有效的缓和课堂上紧张、尴尬的气氛，普遍提高学生的学业水平。当前社会对于人才的需要由专业发展成为复合，大学英语教学的发展方向也逐渐由单一转向多元，这就决定了合作学习理论在这特殊的社会背景下发展空间必将不断扩大。
一、目前我国大学英语教学的现状分析
大学英语教学作为我国教育体系的重要组成部分，在现行社会背景与发展趋势之下，也越来越强调对于语言的实践运用特别是英语口语在社会交流中的应用与变通。虽然我国一直在强调深化教育体质改革，但是传统的教学模式一直普遍存在于高校的教学体系之中，教学问题不断。一些教师和专家在教学实践中，努力进行探索与研究，希望改变这种固有的教师教、学生学，教师为主、学生为辅的教学模式所带来的诸多不利影响，通过应用特色多样的教学理论与模式激发学生的学习兴趣，培养学生的扩散思维，丰富化教学方法来让学生获得更广阔、更自由的发展空间。所以，广泛的应用多种前瞻性理论促进课堂教学改革成为一种必然的趋势与走向，合作学习理论就是其中的典型。此种理论渗透到大学英语教学当中，不仅仅是向传统授课制的一种挑战，也是加强课堂实践性，将理论知识应用于实践的积极改革，也是当前教学领域由理论性教学迈向实践性教学模式的重要标志。
二、将合作学习理论渗透到大学英语教学中的重要意义
大学英语讲学中融入合作学习理论具有深远的意义。一方面，能很好的提高学生的学习兴趣，增强学习欲望，摆正学习心态。合作学习的主体是学生，教师只是在一旁发挥应有的引导作用，问题来临后，学生想要解决心中的疑问，找到正确的答案，就必须依靠自己的努力，用心去思考，而不是如以往一般可以通过教师直接获得答案。另一方面，合作学习可以让学生将理论与实际真正结合，提高学生的应变能力与解决问题的能力。通过教师提出问题，经过小组探讨、分析及假设，而后获得解决问题的正确方法，不仅锻炼了学生的扩散思维，还有利于学生思维模式的调整与转变。最重要的是，合作学习理论在大学英语教学中的渗透为学生提供了一个没有任何心理压力与负担的人与人交流的良好环境，让一些在日常的人际交往中因为种种原因而胆怯的学生可以畅所欲言，在交流中学习英语的同时，也极大的增强了学生的人际交往能力。
三、在大学英语教学中如何有效的将合作学习理论进行渗透的方法
将合作学习理论渗透到大学英语教学中，能够让学生在互动中感受到团队的乐趣，在合作中体会到团队协作的重要性，让学生对于如何有效的进行团队合作有了深刻、具体的感知，也极大的开发了学生如何在整体环境下更好的发挥个人能力，从而能培养学生积极进取，敢于实践的精神，让大学英语课堂活力无限，提升高校教学水平与质量。
1.把握关口，实现师生互动。合作学习理论融入大学英语教学，要在明确教学目标的前提下，明晰教师和学生身份定位变化。学生是主导者，应该肩负起发现、分析并解决问题的责任，教师是引导者，主要职责就是在把握良好的课堂学习环境，组织学生进行学习的同时，更应该以多种方式引导学生如何有效、快速的去解决所面临的问题。学生与教师之间的关系变得更加的平等，学生以往的被动学习角色被改变，转而成为自主学习的执行者，教师只是在一旁的旁观者和顾问，如此一来便极大的推动了双方的沟通与交流的频次。合作模式下，为了让学生有更多的时间去自由的发展创新，教师应在完成教学任务与目标的前提下，合理分配教学时间，把握教学节奏，实现高质量的合作学习模式。
2.把握整体，兼顾个体发展。首先，合理分组。教师在对学生进行分组时，应该一切从实际出发，以学生的学习兴趣与学习能力为依据，根据学生基础能力的不同完成小组分配，确保每一个小组的学生在层次分布上是合理的、均匀的。同时，为了使绝大多数学生满意小组分配，避免闹情绪事件的发生，教师在进行小组分配时可与班委或者代表不同层次学生的学生代表就行协商、探讨。
3.明确分工。本着“分层要求，分层教学，分层辅导，分层作业”的课堂教学形式，在合作中将小组目标与个人目标区分开来。个人目标是为了巩固并加强学生个人的基础能力，小组目标则是让学生尝试如何在整体优势之下将个人空间进行自由发挥。
4.科学评价。在小组共同合作完成既定目标后，教师要通过一定的奖励机制来激发学生的合作精神，提高合作热情，提倡各小组内乃至小组之间良性、有序的竞争，唤醒学生心中沉睡已久的动力。科学合理的鼓励性评价，既可以让学生获得良好的自我认同感，也可以找到一定的他人认同，有利于促进班级的整体性进步。
参考文献：
[1]杨琴流.基于合作学习理论在大学英语教学中的融入研究[J].吉林广播电视大学学报.2014（6）.
[2]汤树兰.合作学习理论在独立学院大学英语教学中的渗透[J].英语广场.2012（9）.