论文部分内容阅读
摘 要：文章分析了江西省目前开展双语教学的状况和存在的困难，针对江西省高校在双语教学的起步阶段，双语教学的合理定位、课程体系的设置原则、教材体系的建设、师资队伍建设、教学方工和考核方式和教学效果评估等方面系统地进行了研究。
关键词：江西 双语教学 系统 研究
中图分类号：642.0文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2007）12-122-02
一、江西高校双语教学状况
1.教学过程管理。有相当一部分高校对双语教学的管理制定了详尽的管理办法，如：开展“双语教学”的原则、双语教学的界定、双语教学具体的形式或称课程档次标准（初步双语教学、基本双语教学和完全双语教学三类）、分阶段实施步骤、保障措施、课程认定、教师资格认定、教师聘用、教材选购、教学规范、教学过程要求和规范、教学效果监控和评估、课时费计算与发放等的管理都比较到位。
2.双语教学涉及的学科范围。在教育部2001年的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》颁布之后，江西省高校的双语教学在自然科学、经济、管理等学科领域几乎是全面展开，有公共基础课、专业基础课和专业课，如：生物胚胎学、细胞学、经济法、电子电路、计算机辅助建筑设计、结构选型、C语言、数据库、管理信息系统、线性代数、大学物理、国际商务沟通，国际贸易，市场营销，跨国管理，国际贸易实务，财务管理，电子商务，国际结算，国际税收，国际商法，网络营销，国际金融、进出口业务模拟操作、WTO、对外贸易等诸多课程进行了双语教学的尝试，尤其是在经济类专业，开展双语教学的课程就甚多。尽管如此，开设双语教学的课程数量目前仍难以达到教育部要求的“达到所开课程的5%～10%”。
3.教材的选用、教学层次和方法。目前所采用的教材以英文原版教材为极大多数，少数采用国内自编英文教材。双语教学可分为三个层次：一是简单渗透层次：即以中文为主，课程上穿插英语教学。比如教师在上课时可以用英语讲述重要的定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。二是整合层次：教师讲课时交替使用中、英文，让学生学会如何用外语表达中文内容。三是双语思维层次：让学生学会用中文和英文来思考解答问题。目前，受学生英语水平的限制，江西省高校的双语教学层次大都在第二层次上，有的在第一层次，少数教学在第三层次上。大多数的教学方法仍按传统的教学方法为主，有的在教学手段上有所更新，采用多媒体教学，效果是可以肯定的。
4.双语教学的师资队伍建设。师资是开展双语教学的关键，凡开展双语教学的高校，对开展双语教学的教师都进行了培训，大都是出国培训，为双语教学的开展创造条件。
5.有关双语教学的科研。江西省高校教师在开展双语教学的同时，也在对双语教学进行了诸多方面的研究和探讨，涉及教学方法、师资队伍建设、对某些课程开展双语教学的可行性研究、教学质量评估、教学实施过程中出现的问题等，申报了相关的课题并撰写了为数不少的论文。
二、存在的问题
1.师资力量。合格的双语师资是双语教学成功的必备条件之一。合格的双语师资首先应该具有强烈的责任感，对教学认真负责，有一定的教学经验，能及时处理在双语教学中出现的问题，调整自己的教学过程。其次，既精通专业又精通英语，同时，为了不影响学生的听课效果，教师的口语发音还应是比较标准的。虽然开展双语教学的高校都将自己的教师送到国外进行了培训，在短期内要使任课老师具备一个合格双语教学教师的条件还不是轻而易举的事。
2.学生英语水平。在江西省就学的学生，几所重点大学学生的英语水平稍高一些，其他高校学生英语的总体水平不高。一个共同的现象是，面对全英文的教材，英语基础欠扎实的学生在心理上对双语教学首先就有了畏惧感，产生了心理障碍。英语基础稍好一些的学生要在非母语的环境中学习陌生的专业知识，对他们来说首先也是一个心理挑战。因此，语言障碍在学生这个层面上是个最大的障碍，由此而导致学生积极性的降低和对双语教学的不认可。
3.双语教学教材。绝大多数双语教学目前都是采用原版的英文教材。许多原版教材内容非常好，全面、系统、具有前沿性、表达通俗易懂，但由于教育体制或教学计划或专业的课程设置不一样，有些课程可以找到与课程名称一致的教材，有些课程却无法找到，只能使用相关教材的一部分；有些课程由于学时安排不一样，只能上教材中的部分内容：有些课程甚至无法找到相对应的教材。这些问题都是目前双语教学实施过程中遇到的实际问题。没有一本合适的双语教材，双语教学就成了无源之水、无本之木。
4.教学效果。任课教师自己对双语教学实践的满意度不高，多数认为目前是尝试阶段。受上述三个因素的制约，在目前这个尝试、摸索阶段，要获得满意的教学效果不是一蹴而就的。
三、对江西高校双语教学的几点建议
1.实施双语教学的合理定位。正确认识双语教学的必要性和可行性是双语教学取得良好效果的前提。从长远发展来看，要培养适合我国经济发展的合格人才，高校开展双语教学是完全必要的。首先，第二语言作为媒介的教学能够提高第二语言水平而且不会影响学生的第一语言水平或学科知识的掌握；其次，我们通过双语教学，可以借鉴国际上先进的教材，采用先进的教学方法和手段进行教学。近年来一般的金融、会计、法律专业的毕业生已出现就业难现象，但这方面的高级专门人才仍十分紧缺。一些专业人员不仅不懂国际通行的规则，甚至连外文文本都看不懂，更谈不上依法保障企业合法权益并为企业争得最大利益。
为适应我国经济的发展，双语教学的开展是完全必要的，但也不能一哄而上，不能以降低教学质量为代价来换取一门孤立的双语教学课，要考虑条件的成熟性和实施的必要性及可行性，即在开展的初级阶段，对双语教学要有合理的定位。
在大学的课程设置中包含公共基础课、专业基础课和专业课三大块。在这三大块中，从必要性和可行性来看，可以在专业基础课和专业课中有针对性地进行尝试。
专业基础课，是重要的基础课，对于学生在后续的课程学习中起着关键性作用。因此，夯实基础是放在第一位的，这一类课程主要采用中文教材，以中文授课为主。若条件允许，可以采用英文教材为参考书，供英文基础较好的同学使用。
对于涉外实践性很强的专业，由于学生毕业后，在实际工作中需要大量接触英语，他们必须懂得如何用英语与国外的同行进行交流。因此，如若条件许可，所有的专业课都可采用双语教学，但受目前师资状况、学生的接受能力、教材的可获得性等诸多因素的限制，只能对部分在实际工作中使用频率较高的专业课程开展双语教学。
有些专业的学生，在今后的实际工作中，对英语的要求不是很高，在尝试、摸索阶段，双语教学课程的定位，可以考虑专业任选课或对不影响学生的后续学习或工作的部分限选课中首先进行双语教学的尝试。
2.双语教学课程体系的设置原则。一是循序渐进原则。实施双语教学应是一个系统工程，对本科四年的课程体系、知识结构作出整体规划，在课程体系中统筹安排双语教学，在相关专业基础课和专业课中应该逐步地让学生接触专业术语的英语表达方式，这样有利于双语教学课程知识结构的衔接和承上启下，便于学生由浅入深地逐渐习惯于用英语来学习本专业的课程，从而达到较好的教学效果，提高专业的整体教学质量。二是专业化原则。由于双语教学目前尚处在起步阶段，考虑到师资力量、学生的英语水平和获得较合适原版（英文版）教材的难易程度等问题，在设置实施双语教学的课程中应有轻重缓急，宜侧重于专业课的双语教学，突出专业化。三是实用性原则。对于涉外实践性很强的专业，课程内容主要来自于实践活动。学生掌握这些课程后，工作起来就易于得心应手。由于在实际工作中他们主要是用英语书面或口头对外交流，这就要求学生在校期间应该大量掌握并能熟练运用实务性强的、用英语表达的专业词汇，在实务性课程中加强双语教学就成为势在必行。
3.双语教学教材体系的建设，撷选国外优秀原版（英文版）教材与整合教材。在起步阶段的双语教学，学生要用非母语的语言去掌握陌生的知识，双重困难给学生的压力很大，撷选国外优秀原版（英文版）教材就显得尤为重要。教师们普遍认为国外教材出版周期短，知识更新快，反映了学科的前沿，内容丰富，叙述严谨规范，一般都配有多媒体课件。更重要的是，国外教材中还大量配以各种案例，通过对案例的分析，能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能把学到的东西应用到实际工作中去。教师在使用原版教材时，可以从中借鉴国外先进的教学理念和教学手段，易于教师教和学生学。当然，原版教材过于昂贵，学生人手一册显然不现实。国内有些出版社购买了某些教材的版权发行影印本，虽然降低了成本，但黑白印刷减弱了彩色图片的立体效果，有些甚至失去了教学意义。这是个急需解决的矛盾。有些课程目前市面上还没有合适的外语教材，更没有合适的双语教材。我们暂时可以选择一些国外类似教材的某些章节，或者选择一些网络资料编辑整合而成教材。为了达到教学大纲的要求，保持知识的完整性，也为了减轻学生学习的难度，可以向学生介绍一些参考书供理解和掌握知识。
4.双语教学师资队伍建设。双语教学的一个重要条件就是需要有双栖型的师资。以往的教学中，外语教师一般对文学、历史等文史知识比较清楚，但对国际贸易方面的知识很陌生，而专业教师一般外语水平又欠缺。目前大家认为“海归”派较为合适，他们既有外语基础又有专业知识。但不是所有的学校都正好有合适的“海归”来担任某些课程的教师。在这样的情况下，可以选择外语基础较好，专业知识扎实，具有较好教学效果并愿意从事双语教学的教师去进修外语，培养出合适的师资。此外，还可以聘请外教上课，给其配备助课教师的办法来解决。目前在双语教学中面临的师资问题是能熟练用英语讲课的教师数量有限，而且，高学历、高职称的教师能担此重任的就更紧缺。因此，培养出一批在年龄、学历、职称等方面结构合理的教师梯队是一个亟待解决的问题，它关系到双语教学的可持续发展。
5.双语教学的教学方式和考核方式的探讨。在教学中，教学双方所面临的难题都集中在由语言障碍而引起的心理障碍上。学生要在非母语的环境中学习专业知识，英语基础不扎实的学生就会在心理上产生压力，由此而影响他们对专业课的学习。因此，在教学方法上有些课就采用讲授方式，有些课便于讨论的话，可考虑讨论与案例教学相结合的方法。在课程讲授过程中，先中英文交替式运用且逐渐地、尽量多地使用英语，让学生渐渐地接受通过英语来学习专业课，最后达到用母语学习的同等效果。在教学中采用讨论和案例的方法，对学生来说可能存在一定的难度，但运用得好，其教学效果却令人刮目相看。在讨论和案例教学开展之前，学生必须课前认真预习，熟悉所讲内容，才能在课堂上参与讨论。通过自己课前的认真预习，对用英语表述的内容基本有一定的了解甚至达到掌握的程度，这样不仅使他们通过这种教学方法掌握了专业知识，同时又使他们掌握了专业英语，一举两得。当然，这种教学方法要获得上述如此好的教学效果完全有赖于学生的学习主动性和课堂教学的参与性。
双语教学的过程中应灵活运用多样化的考核形式，笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等都可考虑。学生平时在课堂上发言的质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。
6.双语教学效果评估的探讨。双语教学的实施改变了授课语言、教材甚至教学模式和方法，那么这些改革是否能取得预期的效果呢？这就涉及到教学效果的评估问题。许多双语教学课程多为近期才刚刚开设，在短期内对教学效果做出客观准确的评估还不太切合实际。还有，不同学校条件和水平不尽相同，当以何标准来评估，这些都是有待探讨的问题。但笔者认为，有些评价指标在目前还是可以确定的：其一，教材采用的语言必须是英语；其二，起步阶段，授课语言至少30%使用英语；其三，对实施双语教学的课程，学生对知识的掌握程度不能低于学生从汉语教学中获取知识的程度。如果学科知识和语言能力能获得“双丰收”，则双语教学是非常成功的。
（本文为江西省教育科学“十五”规划课题，课题编号：04YB398）
参考文献：
1.陈雅萍.国际货物运输课程双语教学探讨［J］.经济师.2006（2）119
2.胡小波，王志辉.高校双语教学误区与反思
（作者单位：江西理工大学外语外贸学院 江西赣州 341000）
（责编：芝荣）
关键词：江西 双语教学 系统 研究
中图分类号：642.0文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2007）12-122-02
一、江西高校双语教学状况
1.教学过程管理。有相当一部分高校对双语教学的管理制定了详尽的管理办法，如：开展“双语教学”的原则、双语教学的界定、双语教学具体的形式或称课程档次标准（初步双语教学、基本双语教学和完全双语教学三类）、分阶段实施步骤、保障措施、课程认定、教师资格认定、教师聘用、教材选购、教学规范、教学过程要求和规范、教学效果监控和评估、课时费计算与发放等的管理都比较到位。
2.双语教学涉及的学科范围。在教育部2001年的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》颁布之后，江西省高校的双语教学在自然科学、经济、管理等学科领域几乎是全面展开，有公共基础课、专业基础课和专业课，如：生物胚胎学、细胞学、经济法、电子电路、计算机辅助建筑设计、结构选型、C语言、数据库、管理信息系统、线性代数、大学物理、国际商务沟通，国际贸易，市场营销，跨国管理，国际贸易实务，财务管理，电子商务，国际结算，国际税收，国际商法，网络营销，国际金融、进出口业务模拟操作、WTO、对外贸易等诸多课程进行了双语教学的尝试，尤其是在经济类专业，开展双语教学的课程就甚多。尽管如此，开设双语教学的课程数量目前仍难以达到教育部要求的“达到所开课程的5%～10%”。
3.教材的选用、教学层次和方法。目前所采用的教材以英文原版教材为极大多数，少数采用国内自编英文教材。双语教学可分为三个层次：一是简单渗透层次：即以中文为主，课程上穿插英语教学。比如教师在上课时可以用英语讲述重要的定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。二是整合层次：教师讲课时交替使用中、英文，让学生学会如何用外语表达中文内容。三是双语思维层次：让学生学会用中文和英文来思考解答问题。目前，受学生英语水平的限制，江西省高校的双语教学层次大都在第二层次上，有的在第一层次，少数教学在第三层次上。大多数的教学方法仍按传统的教学方法为主，有的在教学手段上有所更新，采用多媒体教学，效果是可以肯定的。
4.双语教学的师资队伍建设。师资是开展双语教学的关键，凡开展双语教学的高校，对开展双语教学的教师都进行了培训，大都是出国培训，为双语教学的开展创造条件。
5.有关双语教学的科研。江西省高校教师在开展双语教学的同时，也在对双语教学进行了诸多方面的研究和探讨，涉及教学方法、师资队伍建设、对某些课程开展双语教学的可行性研究、教学质量评估、教学实施过程中出现的问题等，申报了相关的课题并撰写了为数不少的论文。
二、存在的问题
1.师资力量。合格的双语师资是双语教学成功的必备条件之一。合格的双语师资首先应该具有强烈的责任感，对教学认真负责，有一定的教学经验，能及时处理在双语教学中出现的问题，调整自己的教学过程。其次，既精通专业又精通英语，同时，为了不影响学生的听课效果，教师的口语发音还应是比较标准的。虽然开展双语教学的高校都将自己的教师送到国外进行了培训，在短期内要使任课老师具备一个合格双语教学教师的条件还不是轻而易举的事。
2.学生英语水平。在江西省就学的学生，几所重点大学学生的英语水平稍高一些，其他高校学生英语的总体水平不高。一个共同的现象是，面对全英文的教材，英语基础欠扎实的学生在心理上对双语教学首先就有了畏惧感，产生了心理障碍。英语基础稍好一些的学生要在非母语的环境中学习陌生的专业知识，对他们来说首先也是一个心理挑战。因此，语言障碍在学生这个层面上是个最大的障碍，由此而导致学生积极性的降低和对双语教学的不认可。
3.双语教学教材。绝大多数双语教学目前都是采用原版的英文教材。许多原版教材内容非常好，全面、系统、具有前沿性、表达通俗易懂，但由于教育体制或教学计划或专业的课程设置不一样，有些课程可以找到与课程名称一致的教材，有些课程却无法找到，只能使用相关教材的一部分；有些课程由于学时安排不一样，只能上教材中的部分内容：有些课程甚至无法找到相对应的教材。这些问题都是目前双语教学实施过程中遇到的实际问题。没有一本合适的双语教材，双语教学就成了无源之水、无本之木。
4.教学效果。任课教师自己对双语教学实践的满意度不高，多数认为目前是尝试阶段。受上述三个因素的制约，在目前这个尝试、摸索阶段，要获得满意的教学效果不是一蹴而就的。
三、对江西高校双语教学的几点建议
1.实施双语教学的合理定位。正确认识双语教学的必要性和可行性是双语教学取得良好效果的前提。从长远发展来看，要培养适合我国经济发展的合格人才，高校开展双语教学是完全必要的。首先，第二语言作为媒介的教学能够提高第二语言水平而且不会影响学生的第一语言水平或学科知识的掌握；其次，我们通过双语教学，可以借鉴国际上先进的教材，采用先进的教学方法和手段进行教学。近年来一般的金融、会计、法律专业的毕业生已出现就业难现象，但这方面的高级专门人才仍十分紧缺。一些专业人员不仅不懂国际通行的规则，甚至连外文文本都看不懂，更谈不上依法保障企业合法权益并为企业争得最大利益。
为适应我国经济的发展，双语教学的开展是完全必要的，但也不能一哄而上，不能以降低教学质量为代价来换取一门孤立的双语教学课，要考虑条件的成熟性和实施的必要性及可行性，即在开展的初级阶段，对双语教学要有合理的定位。
在大学的课程设置中包含公共基础课、专业基础课和专业课三大块。在这三大块中，从必要性和可行性来看，可以在专业基础课和专业课中有针对性地进行尝试。
专业基础课，是重要的基础课，对于学生在后续的课程学习中起着关键性作用。因此，夯实基础是放在第一位的，这一类课程主要采用中文教材，以中文授课为主。若条件允许，可以采用英文教材为参考书，供英文基础较好的同学使用。
对于涉外实践性很强的专业，由于学生毕业后，在实际工作中需要大量接触英语，他们必须懂得如何用英语与国外的同行进行交流。因此，如若条件许可，所有的专业课都可采用双语教学，但受目前师资状况、学生的接受能力、教材的可获得性等诸多因素的限制，只能对部分在实际工作中使用频率较高的专业课程开展双语教学。
有些专业的学生，在今后的实际工作中，对英语的要求不是很高，在尝试、摸索阶段，双语教学课程的定位，可以考虑专业任选课或对不影响学生的后续学习或工作的部分限选课中首先进行双语教学的尝试。
2.双语教学课程体系的设置原则。一是循序渐进原则。实施双语教学应是一个系统工程，对本科四年的课程体系、知识结构作出整体规划，在课程体系中统筹安排双语教学，在相关专业基础课和专业课中应该逐步地让学生接触专业术语的英语表达方式，这样有利于双语教学课程知识结构的衔接和承上启下，便于学生由浅入深地逐渐习惯于用英语来学习本专业的课程，从而达到较好的教学效果，提高专业的整体教学质量。二是专业化原则。由于双语教学目前尚处在起步阶段，考虑到师资力量、学生的英语水平和获得较合适原版（英文版）教材的难易程度等问题，在设置实施双语教学的课程中应有轻重缓急，宜侧重于专业课的双语教学，突出专业化。三是实用性原则。对于涉外实践性很强的专业，课程内容主要来自于实践活动。学生掌握这些课程后，工作起来就易于得心应手。由于在实际工作中他们主要是用英语书面或口头对外交流，这就要求学生在校期间应该大量掌握并能熟练运用实务性强的、用英语表达的专业词汇，在实务性课程中加强双语教学就成为势在必行。
3.双语教学教材体系的建设，撷选国外优秀原版（英文版）教材与整合教材。在起步阶段的双语教学，学生要用非母语的语言去掌握陌生的知识，双重困难给学生的压力很大，撷选国外优秀原版（英文版）教材就显得尤为重要。教师们普遍认为国外教材出版周期短，知识更新快，反映了学科的前沿，内容丰富，叙述严谨规范，一般都配有多媒体课件。更重要的是，国外教材中还大量配以各种案例，通过对案例的分析，能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能把学到的东西应用到实际工作中去。教师在使用原版教材时，可以从中借鉴国外先进的教学理念和教学手段，易于教师教和学生学。当然，原版教材过于昂贵，学生人手一册显然不现实。国内有些出版社购买了某些教材的版权发行影印本，虽然降低了成本，但黑白印刷减弱了彩色图片的立体效果，有些甚至失去了教学意义。这是个急需解决的矛盾。有些课程目前市面上还没有合适的外语教材，更没有合适的双语教材。我们暂时可以选择一些国外类似教材的某些章节，或者选择一些网络资料编辑整合而成教材。为了达到教学大纲的要求，保持知识的完整性，也为了减轻学生学习的难度，可以向学生介绍一些参考书供理解和掌握知识。
4.双语教学师资队伍建设。双语教学的一个重要条件就是需要有双栖型的师资。以往的教学中，外语教师一般对文学、历史等文史知识比较清楚，但对国际贸易方面的知识很陌生，而专业教师一般外语水平又欠缺。目前大家认为“海归”派较为合适，他们既有外语基础又有专业知识。但不是所有的学校都正好有合适的“海归”来担任某些课程的教师。在这样的情况下，可以选择外语基础较好，专业知识扎实，具有较好教学效果并愿意从事双语教学的教师去进修外语，培养出合适的师资。此外，还可以聘请外教上课，给其配备助课教师的办法来解决。目前在双语教学中面临的师资问题是能熟练用英语讲课的教师数量有限，而且，高学历、高职称的教师能担此重任的就更紧缺。因此，培养出一批在年龄、学历、职称等方面结构合理的教师梯队是一个亟待解决的问题，它关系到双语教学的可持续发展。
5.双语教学的教学方式和考核方式的探讨。在教学中，教学双方所面临的难题都集中在由语言障碍而引起的心理障碍上。学生要在非母语的环境中学习专业知识，英语基础不扎实的学生就会在心理上产生压力，由此而影响他们对专业课的学习。因此，在教学方法上有些课就采用讲授方式，有些课便于讨论的话，可考虑讨论与案例教学相结合的方法。在课程讲授过程中，先中英文交替式运用且逐渐地、尽量多地使用英语，让学生渐渐地接受通过英语来学习专业课，最后达到用母语学习的同等效果。在教学中采用讨论和案例的方法，对学生来说可能存在一定的难度，但运用得好，其教学效果却令人刮目相看。在讨论和案例教学开展之前，学生必须课前认真预习，熟悉所讲内容，才能在课堂上参与讨论。通过自己课前的认真预习，对用英语表述的内容基本有一定的了解甚至达到掌握的程度，这样不仅使他们通过这种教学方法掌握了专业知识，同时又使他们掌握了专业英语，一举两得。当然，这种教学方法要获得上述如此好的教学效果完全有赖于学生的学习主动性和课堂教学的参与性。
双语教学的过程中应灵活运用多样化的考核形式，笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等都可考虑。学生平时在课堂上发言的质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。
6.双语教学效果评估的探讨。双语教学的实施改变了授课语言、教材甚至教学模式和方法，那么这些改革是否能取得预期的效果呢？这就涉及到教学效果的评估问题。许多双语教学课程多为近期才刚刚开设，在短期内对教学效果做出客观准确的评估还不太切合实际。还有，不同学校条件和水平不尽相同，当以何标准来评估，这些都是有待探讨的问题。但笔者认为，有些评价指标在目前还是可以确定的：其一，教材采用的语言必须是英语；其二，起步阶段，授课语言至少30%使用英语；其三，对实施双语教学的课程，学生对知识的掌握程度不能低于学生从汉语教学中获取知识的程度。如果学科知识和语言能力能获得“双丰收”，则双语教学是非常成功的。
（本文为江西省教育科学“十五”规划课题，课题编号：04YB398）
参考文献：
1.陈雅萍.国际货物运输课程双语教学探讨［J］.经济师.2006（2）119
2.胡小波，王志辉.高校双语教学误区与反思
（作者单位：江西理工大学外语外贸学院 江西赣州 341000）
（责编：芝荣）