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【摘要】教学观念滞后，导致教学方式陈旧；教学内容的深难，加之学生基础的薄弱，更加重了学生学习的负担；学生过高的期望与无奈的现状的悖理，使教学质量欲速则不达；评价方式的老套，让学生兴味索然。高中历史新课改的路在何方？问题不可怕，难在熟视无睹。找准病因，对症下药，使教学回归良性。
【关键词】民族地区；高中历史；新课改；问题；对策
The senior high school history of the race region new course implement medium existence of problem and counterplan
Li xiu-juan
【Abstract】Teaching idea the empress of the Zhi， cause teaching way old；Content of course of deep difficult， add of student foundation of weak， more heavy student study of burden；The student lead Gao of expectation and helpless present condition of Bei reason， make teaching quality haste makes waste；The same old things of evaluation way， let student interest the flavor be dull.Where is the road that the history new lesson in the senior high school change ？The problem can't be afraid， difficult at familiar see to have no Du.Seek a quasi- cause of disease， prescribe medicine for specific ailment， make the teaching return to return positive.
【Key words】Race region；Senior high school history；The new lesson change；Problem；Counterplan
新一轮基础教育课程改革已经走进民族地区高中，进入了课堂实践。那么，民族地区高中课改的现状如何呢？现主要就民族地区高中在课改中存在的问题进行反思，并提出相应的对策。
1. 不适应现象
1.1 教师的教育教学观念难以更新导致教学方式依旧
观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。但民族地区由于各方面条件相对比较落后，教师接触课改比较迟，而且所掌握的理论也不系统，教学实践中相当一部分教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以及如何应对统一考试等内容。受传统教育教学思想的严重影响，许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性，甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。历史课改过程中，好多历史老师认为，所谓历史新课程，只不过是新教材用专题的形式体现原有的历史内容罢了，教育教学方法仍可依旧，因此，有的老师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上。传统教育教学观念根深蒂固，不符合课改要求，新方法又找不到，有些老师为体现课改，便自觉不自觉地让“应试教育”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果，课改的效果大打折扣。
1.2 历史必修教材内容太深太难与学生基础差形成反差
高一历史必修①我们已经学完，必修②正在学习中。师生们普遍感到困惑的一个问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展的很薄弱，学生的历史素养普遍很低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。
2. 学生的学习兴趣、动机与现实之间的差距太大
兴趣是一种求知欲，是学习的永动力，让学生有那种我不知道却非要把它弄清楚的欲望，教师就要提供条件创造机会。但是有什么样的评价标准，就有什么样的现实选择，尤其是在目前这个日趋功利的社会。目前四川新高考方案尚未出台，传说颇多，更由于教材自身存在的问题，学生对历史教材不感兴趣。从学生的年龄特征来看，学生对知识的掌握，还是由感性认识到理性认识，由表及里，由浅入深，逐步完成。
3. 历史教学质量与评估的矛盾无法解决
教学评价的滞后已经成为推动广大教师积极投身改革的最大障碍，成了整个课程改革的最大瓶颈。教学评价包括社会对学校的教学质量的评价，领导对教师的教学质量好坏的评价，教师对学生学习状况、学习效果的评估，对一节课的评价，新课程提出了新的要求。我们的个别领导还停留在追求分数上，现在一切向分数看，学生、家长、领导、老师都是如此。所以高中教学已经无异于化为小学、初中的教学方法。只有这样才能够拿到高分，由此也培养了一批缺乏知识内涵、文化底蕴，缺乏思辩能力的懒汉。以及一些学校、教师等采取种种合适的、不合适的手段以提高分数，也是导致学生厌学浮躁心理的重要原因。 4. 教学手段与教学形式之间的矛盾难调和
有的历史老师认为新课程新教材就必须用多媒体教学，否则就不叫新课程。新课程的教材中，也确实有很多指导学生上网查资料、调查研究等要求，但是这些能够在所有的学校、所有的学生中都做到吗？简单、节约是使用媒体的一个原则。如果不用媒体能够达到同样的效果或更好的效果，那就不采用多媒体。还有些老师上课重视课堂的“活跃”，课堂上学生们“积极参与”“热热闹闹”，结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握。
面对新课程改革中存在的这些问题，我在教学实践过程中做了一些尝试，想了一些办法和对策，具体如下：
4.1 更新教学观念改变教学方式
社会、学校、媒体、教师自身都要更新观念。作为教师在教学第一线，更应该明白我们要更新的是陈旧、过时的无法适应时代发展的观念，而不是一切教育观念，我们对传统教育观念应该“扬弃”，而不是“颠覆”。领导的观念也要更新，变更评价的手段等。
4.2 赏识教育与激励教育，增强学生在学习中的成功心理。
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。在教学过程中，我根据本班学生的实际情况，对每一层次的内容，做出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，对在课堂上回答问题正确的学生做出当众表扬；对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；同时将学生的作品如历史小论文、历史漫画、历史图表等制成展板，对全校师生进行展览。总之，教师对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
4.3 夯实基础知识，提高教学质量。
进行新课程改革与提高教学质量并不矛盾，上课时该教的老师要大胆教，不要怕有传授知识的嫌疑，该放手时老师要大胆放手。不能误以为新课程未强调基础知识就不需要基础知识、基本技能的落实，不能只注意课堂形式的活跃，而忽视教会学生构建知识体系，新课程在强调培养人的能力、情感、态度，但并不否定知识的重要性。
4.4 教师与新课程同步成长
新课程的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学。一方面社会、学校要为教师提供更多的学习提升的平台、机会，另一方面教师自身应该与新课程共同成长。
4.5 把握课标，用好教材
教学中教师要把握课标的方向，根据教学的实际情况，努力实现教学目标的整体性和教学内容的综合性。学科知识与情感体验的整合、学科自身知识内容的整合、重组。新课程倡导教师“用教材”教，而不是简单地“教教材”。因而，教师在备课时完全可以而且应该根据课标要求，结合学生的情况来处理教材。教师要创造性的用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明扼要地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
4.6 评价方式多元化
对学生的评价可以是丰富多彩的，评价方式也要多样化，要综合采用观察、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价等多种评价方法。不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。
【参考文献】
[1] 《新课程与教学评价改革》
[2] 《基础课程教育改革纲要（试行）（华东师范大学出版社）
[3] 《聚焦新课程》（首都师范大学出版社）
[4] 《中学历史教学参考》
【关键词】民族地区；高中历史；新课改；问题；对策
The senior high school history of the race region new course implement medium existence of problem and counterplan
Li xiu-juan
【Abstract】Teaching idea the empress of the Zhi， cause teaching way old；Content of course of deep difficult， add of student foundation of weak， more heavy student study of burden；The student lead Gao of expectation and helpless present condition of Bei reason， make teaching quality haste makes waste；The same old things of evaluation way， let student interest the flavor be dull.Where is the road that the history new lesson in the senior high school change ？The problem can't be afraid， difficult at familiar see to have no Du.Seek a quasi- cause of disease， prescribe medicine for specific ailment， make the teaching return to return positive.
【Key words】Race region；Senior high school history；The new lesson change；Problem；Counterplan
新一轮基础教育课程改革已经走进民族地区高中，进入了课堂实践。那么，民族地区高中课改的现状如何呢？现主要就民族地区高中在课改中存在的问题进行反思，并提出相应的对策。
1. 不适应现象
1.1 教师的教育教学观念难以更新导致教学方式依旧
观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。但民族地区由于各方面条件相对比较落后，教师接触课改比较迟，而且所掌握的理论也不系统，教学实践中相当一部分教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以及如何应对统一考试等内容。受传统教育教学思想的严重影响，许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性，甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。历史课改过程中，好多历史老师认为，所谓历史新课程，只不过是新教材用专题的形式体现原有的历史内容罢了，教育教学方法仍可依旧，因此，有的老师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上。传统教育教学观念根深蒂固，不符合课改要求，新方法又找不到，有些老师为体现课改，便自觉不自觉地让“应试教育”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果，课改的效果大打折扣。
1.2 历史必修教材内容太深太难与学生基础差形成反差
高一历史必修①我们已经学完，必修②正在学习中。师生们普遍感到困惑的一个问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展的很薄弱，学生的历史素养普遍很低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。
2. 学生的学习兴趣、动机与现实之间的差距太大
兴趣是一种求知欲，是学习的永动力，让学生有那种我不知道却非要把它弄清楚的欲望，教师就要提供条件创造机会。但是有什么样的评价标准，就有什么样的现实选择，尤其是在目前这个日趋功利的社会。目前四川新高考方案尚未出台，传说颇多，更由于教材自身存在的问题，学生对历史教材不感兴趣。从学生的年龄特征来看，学生对知识的掌握，还是由感性认识到理性认识，由表及里，由浅入深，逐步完成。
3. 历史教学质量与评估的矛盾无法解决
教学评价的滞后已经成为推动广大教师积极投身改革的最大障碍，成了整个课程改革的最大瓶颈。教学评价包括社会对学校的教学质量的评价，领导对教师的教学质量好坏的评价，教师对学生学习状况、学习效果的评估，对一节课的评价，新课程提出了新的要求。我们的个别领导还停留在追求分数上，现在一切向分数看，学生、家长、领导、老师都是如此。所以高中教学已经无异于化为小学、初中的教学方法。只有这样才能够拿到高分，由此也培养了一批缺乏知识内涵、文化底蕴，缺乏思辩能力的懒汉。以及一些学校、教师等采取种种合适的、不合适的手段以提高分数，也是导致学生厌学浮躁心理的重要原因。 4. 教学手段与教学形式之间的矛盾难调和
有的历史老师认为新课程新教材就必须用多媒体教学，否则就不叫新课程。新课程的教材中，也确实有很多指导学生上网查资料、调查研究等要求，但是这些能够在所有的学校、所有的学生中都做到吗？简单、节约是使用媒体的一个原则。如果不用媒体能够达到同样的效果或更好的效果，那就不采用多媒体。还有些老师上课重视课堂的“活跃”，课堂上学生们“积极参与”“热热闹闹”，结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握。
面对新课程改革中存在的这些问题，我在教学实践过程中做了一些尝试，想了一些办法和对策，具体如下：
4.1 更新教学观念改变教学方式
社会、学校、媒体、教师自身都要更新观念。作为教师在教学第一线，更应该明白我们要更新的是陈旧、过时的无法适应时代发展的观念，而不是一切教育观念，我们对传统教育观念应该“扬弃”，而不是“颠覆”。领导的观念也要更新，变更评价的手段等。
4.2 赏识教育与激励教育，增强学生在学习中的成功心理。
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。在教学过程中，我根据本班学生的实际情况，对每一层次的内容，做出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，对在课堂上回答问题正确的学生做出当众表扬；对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；同时将学生的作品如历史小论文、历史漫画、历史图表等制成展板，对全校师生进行展览。总之，教师对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
4.3 夯实基础知识，提高教学质量。
进行新课程改革与提高教学质量并不矛盾，上课时该教的老师要大胆教，不要怕有传授知识的嫌疑，该放手时老师要大胆放手。不能误以为新课程未强调基础知识就不需要基础知识、基本技能的落实，不能只注意课堂形式的活跃，而忽视教会学生构建知识体系，新课程在强调培养人的能力、情感、态度，但并不否定知识的重要性。
4.4 教师与新课程同步成长
新课程的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学。一方面社会、学校要为教师提供更多的学习提升的平台、机会，另一方面教师自身应该与新课程共同成长。
4.5 把握课标，用好教材
教学中教师要把握课标的方向，根据教学的实际情况，努力实现教学目标的整体性和教学内容的综合性。学科知识与情感体验的整合、学科自身知识内容的整合、重组。新课程倡导教师“用教材”教，而不是简单地“教教材”。因而，教师在备课时完全可以而且应该根据课标要求，结合学生的情况来处理教材。教师要创造性的用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明扼要地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
4.6 评价方式多元化
对学生的评价可以是丰富多彩的，评价方式也要多样化，要综合采用观察、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价等多种评价方法。不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。
【参考文献】
[1] 《新课程与教学评价改革》
[2] 《基础课程教育改革纲要（试行）（华东师范大学出版社）
[3] 《聚焦新课程》（首都师范大学出版社）
[4] 《中学历史教学参考》