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高校思想政治理论课参与式教学探讨
佟守琴
（沈阳化工大学社会科学系，辽宁 沈阳 110142）
摘要：高校思想政治理论课参与式教学作为一种新的教学方法，它的实施既具必要性也具可行性，在其实施过程中应遵循民主性、主体性、现实性、开放性的原则。研究型参与式教学、调查型参与式教学、表演型参与式教学、主题讨论型参与式教学、比赛型参与式教学等是其有效的实现形式。
关键词：高校；思想政治理论课；参与式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0081-02
在學术界，人们对参与式教学的界定虽然不尽相同，但基本内涵却是相似的，即在教学中要以学生为中心，强调发挥学生的主体作用，鼓励学生积极主动参与教学活动，尊重学生的个体差异性，注重培养学生自主学习和独立思考的意识，激发学生的潜能和创造力，是对传统教学方式的一种超越。[1]
当前学术界对参与式教学的研究并不在少数，但是对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）参与式教学的研究并不多。2005年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”基于以上情况，本文拟从教学方法的角度，针对高校“思政课”参与式教学的相关问题进行探讨。
一、高校“思政课”参与式教学改革的必要性和可行性
高校“思政课”参与式教学改革的必要性突出表现在以下三个方面：
1.是现代教育理念发展的必然趋势
传统的教育理念是以教师为教学活动的中心，以教师讲授为主要的教学形式，把学生置于被动接受的附属地位，这样很难调动学生的积极性。而现代教育理念强调“以人为本”，即尊重学生个性特点的发展，鼓励学生创造性和自主性的发挥，把学生置于主体地位，因此，在高校“思政课”中进行参与式教学改革是现代教育理念发展的必然趋势。
2.是增强课程实效性的必然要求
目前高校“思政课”较普遍地存在教学效果不尽理想的问题，学生的积极性不高，这是困扰广大“思政课”教师的现实问题。而参与式教学作为一种新的教学方法，强调学生对教学活动的积极参与，鼓励他们自主性和创造性的高度发挥，它所探讨的教学实现形式也有很强的实用性，因此，在“思政课”中进行此项改革是增强课程实效性的必然要求。
3.是培养创新型人才的必然要求
当前教育界大力提倡培养创新型人才，培养学生的创新精神和创新能力，这就要求教学中不能搞填鸭式和一刀切，即要形式多样，培养学生自主学习的意识，充分调动他们的学习积极性，发散他们的思维，让他们的思想得到解放，灵感得到最尽情的释放，而参与式教学正符合这样的精神和要求，值得采用。
从当前的教学状况看，进行参与式教学改革不仅是必要的，同时也是十分可行的。当前的“思政课”教育领域，积极提倡进行多种形式的教学改革和探索，培养创新型人才，这为进行参与式教学改革提供了良好的契机和动力；而增强“思政课”实效性的现实要求也在提醒教师努力探索这种有效的教学方法。由此可见，在高校“思政课”中开展参与式教学改革是十分可行的。
二、高校“思政课”参与式教学应遵循的原则
1.民主性原则
民主性原则即教师必须把学生置于与自己平等的位置，给他们充分表达自己、展示自己的机会，把学生作为一个有强烈自主意识的个体，是教学活动中的主动探索者，而不仅仅是被动的接受者；不能以教师的权威压制学生的思想，要放低姿态，与学生平等对话，为学生营造一个民主、宽松的氛围。
2.主体性原则
主体性原则即重视学生在教学活动中的主体地位。教师是主导，起引导和掌控全局的作用，而学生则是参与的主体，要使学生变被动接受为主动参与，成为学习的主人，树立主动参与、自主学习的意识，增强学习兴趣。
3.现实性原则
大学生是一个最具青春活力、最具敏感性的群体，他们渴望了解时事，关心社会热点，因此大学课堂应满足大学生“国事、家事、天下事，事事关心”的需求。特别是“思政课”，更应具备这个特质。参与式教学必须体现社会现实，结合社会热点，这样才会使这种教学方法焕发无限的蓬勃生机和活力。
4.开放性原则
开放性原则即创新性原则，就是在教学内容和教学形式上都要打破以往的思维定式，发散学生的思维，活跃他们的想法，让他们的思想得以飞扬，创意得到释放。
三、高校“思政课”参与式教学的实现路径
1.研究型参与式教学
研究型参与式教学即根据教学内容，选取研究专题提前发放给学生，让学生进行较为深入的研究和思考，在研究、讨论、交流、总结的过程中，提高学生的知识水平和思想素质，深刻理解并内化教学内容。
在实际教学中，笔者对此种方法进行了积极尝试。如2013年日本在钓鱼岛等问题上不断制造事端，发表右翼言论，引发了国人的普遍关注。结合当时的国际形势，笔者专门设计了“如何认识当前日本和中国的关系”问题的研究式教学内容。要求学生课后自行查找相关资料，来解读引发当前中日两国关系紧张的相关内容。事实证明，大学生的确对此话题十分敏感，他们通过网络认真查找了相关资料，并且涉及的话题范围也比较广泛，如钓鱼岛归属问题的来龙去脉、日本和平宪法的由来、日本修改和平宪法的原因、什么是集体自卫权、安倍晋三的右翼言论等。通过对上述内容的研究和探讨，大学生们不仅了解了当前中日关系紧张的现状和原因，也厘清了很多困扰他们的现实问题。而通过开展该活动，也让笔者看到了这个群体的活力和激情以及他们身上所表现出来的强烈的时局意识和爱国热情。 研究型参与式教学有利于激发大学生自主学习的积极性，引发他们对相关问题的深度思考，是体现学生主体地位的一种重要载体。研究式教学要想获得成功，需要学生提前进行充分的准备，这就需要教师提早布置教学内容，留给学生充分准备的时间。
2.调查型参与式教学
调查型参与式教学即结合教学内容，让学生对某一问题进行实际的社会调查，收集研究资料，然后再对调查结果进行分析，撰写报告，并进行汇报交流、总结，让同学们从社会调查中深化理论认识，提高思想水平。在实际教学中，笔者结合中日关系紧张时，社会上出现的“砸日本品牌汽车”等抵制日货的现象，为学生设计了一个调查题目“国货？洋货？——大学生国货使用情况调查”，学生可以大学生日常学习、生活常用到的如手机、电脑、U盘、照像机、服装等为调查对象，自行组建调查小组，设计调查方案，分析调查结果，进而得出结论。教师要求每个调查小组提交一份完整的调查报告。为了方便调查统计，笔者均以商品的品牌归属作为划分国货和洋货的标准。学生们不仅通过发放调查问卷等形式调查了同学们使用国货的情况，探讨了“是否考虑支持国货就是爱国”“是否在近乎相同条件下优先购买国货”“国家是否有提倡国货的必要”以及“是否认为支持国货是一种责任和义务”等问题；而且对国有品牌频频被外国企业收购的问题也进行了深入思考。
调查型参与式教学有利于启发学生對现实问题的深刻思考，形成他们的社会责任意识，整个调查过程有利于帮助他们掌握社会调查的基本方法，培养调查问题、分析问题的实际能力，并有利于把根据调查形成的认识转化到日常行动当中。
3.表演型参与式教学
表演型参与式教学即根据教学内容，以小组或班级为单位，进行主题表演，可现场表演也可录像表演，特点是学生的主动性和创造性可以得到充分发挥，学习热情可得到极大调动，同时，在剧本编写、剧情设计和表演的过程中使认识得到深化，思想得到升华。根据以上思路，笔者在“中国近现代史纲要”课堂上为学生设计了历史剧表演环节，即结合“中华民族抗日战争”的教学内容，要求学生自行组织人员、编写剧本、设计台词、准备服装道具等；可以是现场表演，也可事先录制。笔者提前一个月即为学生布置了该项活动，为他们留出了充分的准备时间。从后来学生提交的作品看，他们表现出了很高的热情，态度也很认真，在道具的设计和收集方面也表现出了很好的创意；在表演和拍摄过程中他们力求完美，在后期制作方面同样表现了严谨认真的态度，有些作品的效果非常好。
学生自编自演历史剧，有利于他们更深入主动地了解和学习历史知识，也有利于培养他们的民族情感和树立正确的历史观。而且在后期制作过程中，要求学生掌握相关技能，这些都不是在课堂上能学到的，多数情况下都是学生自己通过网络等途径自行研究学习的，因此，这在很大程度上也锻炼了学生的动手能力、自学能力等。
4.主题讨论型参与式教学
主题讨论型参与式教学即结合教学内容和社会热点为学生设计讨论的主题，然后集中进行发言讨论。例如，笔者在教学实践中结合前述研究型参与式教学内容，为学生设计了“谈谈你对当前日本与中国关系的认识”的主题讨论，同学们十分踊跃，情绪高涨，话题讨论也比较广泛，诸如如何正确认识日本右翼势力、日本右翼势力的历史渊源、面对日本的右翼挑衅中国应如何应对等。
大学生中不乏善于表达、讲演的人，他们的积极参与往往会带动其他学生的参与热情。而年轻人强烈的自尊心和荣誉感又往往会成为推动他们走上讲台，表达自己观点的重要动力。另外，笔者认为讨论主题的选择十分重要，要么是能指导大学生的思想实际，解决他们的思想困惑，要么是反映社会的现实和热点问题，即应具有现实的生命力。
5.比赛型参与式教学
比赛型参与式教学即以小组或班级为单位，采取同学们喜闻乐见的比赛形式，在比赛中提高学生的知识水平，增强学习兴趣，培养集体荣誉感等。根据笔者在教学实践中所做的问卷调查，“趣味比赛”这种方式是很受同学们欢迎的参与形式，选择比例为71%。可见，这种教学方法的实施有着十分有利的思想条件。例如，笔者在“中国近现代史纲要”课中开展了“历史人物、名词猜猜猜”“快速抢答”等多种形式的比赛，深受学生的欢迎，全体学生的注意力和热情都被调动起来，集体荣誉感在这时也得到了最大程度的张扬。
比赛型参与式教学能充分利用大学生充满活力、积极进取的特点，有利于培养学生的集体荣誉感，也特别能调动所有在场学生的热情和积极性，在实际应用中很受学生的欢迎。
四、高校“思政课”参与式教学应注意的问题
根据以上对参与式教学的诸多分析，笔者认为，要做好这种教学方法的改革实践，还需要教师进行角色转换和不断提高自身业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；在与学生互动的过程中，教师同时也是一个学习者，从学生身上获得灵感，开阔思路和眼界等。与此同时，教师还应以职业和专业的敏感，时刻保持开放的思想状态，了解和研究社会的热点话题，以保持教学内容的鲜活性。另外，还必须进行考试方式的配套改革，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一呆板的形式，在政策上给予教师进行教学和考试改革的空间，只有这样，高校“思政课”的发展才能获得更广阔的空间。
参考文献：
[1]徐红梅，李仙娥.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用[J].学校党建与思想教育，2010，（9）：51.
（责任编辑：孙晴）
佟守琴
（沈阳化工大学社会科学系，辽宁 沈阳 110142）
摘要：高校思想政治理论课参与式教学作为一种新的教学方法，它的实施既具必要性也具可行性，在其实施过程中应遵循民主性、主体性、现实性、开放性的原则。研究型参与式教学、调查型参与式教学、表演型参与式教学、主题讨论型参与式教学、比赛型参与式教学等是其有效的实现形式。
关键词：高校；思想政治理论课；参与式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0081-02
在學术界，人们对参与式教学的界定虽然不尽相同，但基本内涵却是相似的，即在教学中要以学生为中心，强调发挥学生的主体作用，鼓励学生积极主动参与教学活动，尊重学生的个体差异性，注重培养学生自主学习和独立思考的意识，激发学生的潜能和创造力，是对传统教学方式的一种超越。[1]
当前学术界对参与式教学的研究并不在少数，但是对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）参与式教学的研究并不多。2005年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”基于以上情况，本文拟从教学方法的角度，针对高校“思政课”参与式教学的相关问题进行探讨。
一、高校“思政课”参与式教学改革的必要性和可行性
高校“思政课”参与式教学改革的必要性突出表现在以下三个方面：
1.是现代教育理念发展的必然趋势
传统的教育理念是以教师为教学活动的中心，以教师讲授为主要的教学形式，把学生置于被动接受的附属地位，这样很难调动学生的积极性。而现代教育理念强调“以人为本”，即尊重学生个性特点的发展，鼓励学生创造性和自主性的发挥，把学生置于主体地位，因此，在高校“思政课”中进行参与式教学改革是现代教育理念发展的必然趋势。
2.是增强课程实效性的必然要求
目前高校“思政课”较普遍地存在教学效果不尽理想的问题，学生的积极性不高，这是困扰广大“思政课”教师的现实问题。而参与式教学作为一种新的教学方法，强调学生对教学活动的积极参与，鼓励他们自主性和创造性的高度发挥，它所探讨的教学实现形式也有很强的实用性，因此，在“思政课”中进行此项改革是增强课程实效性的必然要求。
3.是培养创新型人才的必然要求
当前教育界大力提倡培养创新型人才，培养学生的创新精神和创新能力，这就要求教学中不能搞填鸭式和一刀切，即要形式多样，培养学生自主学习的意识，充分调动他们的学习积极性，发散他们的思维，让他们的思想得到解放，灵感得到最尽情的释放，而参与式教学正符合这样的精神和要求，值得采用。
从当前的教学状况看，进行参与式教学改革不仅是必要的，同时也是十分可行的。当前的“思政课”教育领域，积极提倡进行多种形式的教学改革和探索，培养创新型人才，这为进行参与式教学改革提供了良好的契机和动力；而增强“思政课”实效性的现实要求也在提醒教师努力探索这种有效的教学方法。由此可见，在高校“思政课”中开展参与式教学改革是十分可行的。
二、高校“思政课”参与式教学应遵循的原则
1.民主性原则
民主性原则即教师必须把学生置于与自己平等的位置，给他们充分表达自己、展示自己的机会，把学生作为一个有强烈自主意识的个体，是教学活动中的主动探索者，而不仅仅是被动的接受者；不能以教师的权威压制学生的思想，要放低姿态，与学生平等对话，为学生营造一个民主、宽松的氛围。
2.主体性原则
主体性原则即重视学生在教学活动中的主体地位。教师是主导，起引导和掌控全局的作用，而学生则是参与的主体，要使学生变被动接受为主动参与，成为学习的主人，树立主动参与、自主学习的意识，增强学习兴趣。
3.现实性原则
大学生是一个最具青春活力、最具敏感性的群体，他们渴望了解时事，关心社会热点，因此大学课堂应满足大学生“国事、家事、天下事，事事关心”的需求。特别是“思政课”，更应具备这个特质。参与式教学必须体现社会现实，结合社会热点，这样才会使这种教学方法焕发无限的蓬勃生机和活力。
4.开放性原则
开放性原则即创新性原则，就是在教学内容和教学形式上都要打破以往的思维定式，发散学生的思维，活跃他们的想法，让他们的思想得以飞扬，创意得到释放。
三、高校“思政课”参与式教学的实现路径
1.研究型参与式教学
研究型参与式教学即根据教学内容，选取研究专题提前发放给学生，让学生进行较为深入的研究和思考，在研究、讨论、交流、总结的过程中，提高学生的知识水平和思想素质，深刻理解并内化教学内容。
在实际教学中，笔者对此种方法进行了积极尝试。如2013年日本在钓鱼岛等问题上不断制造事端，发表右翼言论，引发了国人的普遍关注。结合当时的国际形势，笔者专门设计了“如何认识当前日本和中国的关系”问题的研究式教学内容。要求学生课后自行查找相关资料，来解读引发当前中日两国关系紧张的相关内容。事实证明，大学生的确对此话题十分敏感，他们通过网络认真查找了相关资料，并且涉及的话题范围也比较广泛，如钓鱼岛归属问题的来龙去脉、日本和平宪法的由来、日本修改和平宪法的原因、什么是集体自卫权、安倍晋三的右翼言论等。通过对上述内容的研究和探讨，大学生们不仅了解了当前中日关系紧张的现状和原因，也厘清了很多困扰他们的现实问题。而通过开展该活动，也让笔者看到了这个群体的活力和激情以及他们身上所表现出来的强烈的时局意识和爱国热情。 研究型参与式教学有利于激发大学生自主学习的积极性，引发他们对相关问题的深度思考，是体现学生主体地位的一种重要载体。研究式教学要想获得成功，需要学生提前进行充分的准备，这就需要教师提早布置教学内容，留给学生充分准备的时间。
2.调查型参与式教学
调查型参与式教学即结合教学内容，让学生对某一问题进行实际的社会调查，收集研究资料，然后再对调查结果进行分析，撰写报告，并进行汇报交流、总结，让同学们从社会调查中深化理论认识，提高思想水平。在实际教学中，笔者结合中日关系紧张时，社会上出现的“砸日本品牌汽车”等抵制日货的现象，为学生设计了一个调查题目“国货？洋货？——大学生国货使用情况调查”，学生可以大学生日常学习、生活常用到的如手机、电脑、U盘、照像机、服装等为调查对象，自行组建调查小组，设计调查方案，分析调查结果，进而得出结论。教师要求每个调查小组提交一份完整的调查报告。为了方便调查统计，笔者均以商品的品牌归属作为划分国货和洋货的标准。学生们不仅通过发放调查问卷等形式调查了同学们使用国货的情况，探讨了“是否考虑支持国货就是爱国”“是否在近乎相同条件下优先购买国货”“国家是否有提倡国货的必要”以及“是否认为支持国货是一种责任和义务”等问题；而且对国有品牌频频被外国企业收购的问题也进行了深入思考。
调查型参与式教学有利于启发学生對现实问题的深刻思考，形成他们的社会责任意识，整个调查过程有利于帮助他们掌握社会调查的基本方法，培养调查问题、分析问题的实际能力，并有利于把根据调查形成的认识转化到日常行动当中。
3.表演型参与式教学
表演型参与式教学即根据教学内容，以小组或班级为单位，进行主题表演，可现场表演也可录像表演，特点是学生的主动性和创造性可以得到充分发挥，学习热情可得到极大调动，同时，在剧本编写、剧情设计和表演的过程中使认识得到深化，思想得到升华。根据以上思路，笔者在“中国近现代史纲要”课堂上为学生设计了历史剧表演环节，即结合“中华民族抗日战争”的教学内容，要求学生自行组织人员、编写剧本、设计台词、准备服装道具等；可以是现场表演，也可事先录制。笔者提前一个月即为学生布置了该项活动，为他们留出了充分的准备时间。从后来学生提交的作品看，他们表现出了很高的热情，态度也很认真，在道具的设计和收集方面也表现出了很好的创意；在表演和拍摄过程中他们力求完美，在后期制作方面同样表现了严谨认真的态度，有些作品的效果非常好。
学生自编自演历史剧，有利于他们更深入主动地了解和学习历史知识，也有利于培养他们的民族情感和树立正确的历史观。而且在后期制作过程中，要求学生掌握相关技能，这些都不是在课堂上能学到的，多数情况下都是学生自己通过网络等途径自行研究学习的，因此，这在很大程度上也锻炼了学生的动手能力、自学能力等。
4.主题讨论型参与式教学
主题讨论型参与式教学即结合教学内容和社会热点为学生设计讨论的主题，然后集中进行发言讨论。例如，笔者在教学实践中结合前述研究型参与式教学内容，为学生设计了“谈谈你对当前日本与中国关系的认识”的主题讨论，同学们十分踊跃，情绪高涨，话题讨论也比较广泛，诸如如何正确认识日本右翼势力、日本右翼势力的历史渊源、面对日本的右翼挑衅中国应如何应对等。
大学生中不乏善于表达、讲演的人，他们的积极参与往往会带动其他学生的参与热情。而年轻人强烈的自尊心和荣誉感又往往会成为推动他们走上讲台，表达自己观点的重要动力。另外，笔者认为讨论主题的选择十分重要，要么是能指导大学生的思想实际，解决他们的思想困惑，要么是反映社会的现实和热点问题，即应具有现实的生命力。
5.比赛型参与式教学
比赛型参与式教学即以小组或班级为单位，采取同学们喜闻乐见的比赛形式，在比赛中提高学生的知识水平，增强学习兴趣，培养集体荣誉感等。根据笔者在教学实践中所做的问卷调查，“趣味比赛”这种方式是很受同学们欢迎的参与形式，选择比例为71%。可见，这种教学方法的实施有着十分有利的思想条件。例如，笔者在“中国近现代史纲要”课中开展了“历史人物、名词猜猜猜”“快速抢答”等多种形式的比赛，深受学生的欢迎，全体学生的注意力和热情都被调动起来，集体荣誉感在这时也得到了最大程度的张扬。
比赛型参与式教学能充分利用大学生充满活力、积极进取的特点，有利于培养学生的集体荣誉感，也特别能调动所有在场学生的热情和积极性，在实际应用中很受学生的欢迎。
四、高校“思政课”参与式教学应注意的问题
根据以上对参与式教学的诸多分析，笔者认为，要做好这种教学方法的改革实践，还需要教师进行角色转换和不断提高自身业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；在与学生互动的过程中，教师同时也是一个学习者，从学生身上获得灵感，开阔思路和眼界等。与此同时，教师还应以职业和专业的敏感，时刻保持开放的思想状态，了解和研究社会的热点话题，以保持教学内容的鲜活性。另外，还必须进行考试方式的配套改革，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一呆板的形式，在政策上给予教师进行教学和考试改革的空间，只有这样，高校“思政课”的发展才能获得更广阔的空间。
参考文献：
[1]徐红梅，李仙娥.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用[J].学校党建与思想教育，2010，（9）：51.
（责任编辑：孙晴）