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【摘 要】 中职英语新课程标准对教学评价提出新的要求。作者从课堂教学评价的内容和标准、方式和手段分析了如何进行课堂教学评价的改革，同时指出课堂教学评价的改革也有助于推进英语教学的改革。
【关键词】 课堂教学评价；内容标准；方式；手段
On the evaluation of English teaching in the vocational school based on the new curriculum standards
【Abstract】 The new curriculum standards of the vocational school demands the new evaluation of teaching English in the vocational school. The reforms of the contents， standards， ways and means of the evaluation are aimed to improve the teaching of the teachers ，to promote the learning of the students and to make the development of both teachers and students， so the reforms of the evaluation also push forward the reform of English teaching.
【Key Words】 the evaluation of English teaching contents standards ways means
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
一、英语课堂教学评价的定义
美国著名教育心理学家布卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”[1]
课堂教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。[2]英语课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理等评价以及与此有关的各种因素，是对英语课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价。
二、英语课堂教学评价的意义
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用，有助于推进英语教学的改革。
对学生的评价是教学评价的重点。评价的内容、标准、方式、手段和后续措施等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
三、英语课堂教学评价的内容和标准
英语课堂教学评价是与英语课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。江苏省中职新课程标准提出中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。多元性表现在评价内容的多元。课堂评价包括对老师课堂教学的评价和对学生课堂学习的评价。评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素。
一）对教师的英语课堂教学评价的内容通常包括：英语教案的总体设计、课堂管理、教学资源的利用、课堂评估、教师基本素质。
新编的英语教材给我们的课堂评价老师标准也提出了新的标准，具体可以表现在课堂氛围、教学资源、课堂教学设计和教师课堂教学行为状态方面。
二）对学生的评价内容既要关注知识和技能的掌握，更要关注学生的情感、态度、个性和价值观的提升。课堂评价标准也提出了对学生新的要求，学生状态需要包含参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态5个维度
职业学生的学习差异性显著，关注学生的个别差异，不仅需要分层教学，也需要分层评价。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进（Improve）。[3]因此对学生的评价标准必须是动态的，不可采用统一的标准，更多的时候需要纵向比较，只能是原来做得好，学生就该得到表扬，利用各种手段和方法来鼓励和刺激他们的学习兴趣。
四、英语课堂教学评价的方式和手段
中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。课程还应重视评价主体的多元化，把行业、企业纳入评价主体。多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元和分析方式的多元。
一）施评者的多元
在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和生师评价（学生对老师），生生评价（学生对学生）更要有教师自我评价
二）评价方式的多元
根据加德纳的多元智能理论，学生在学习方面有所欠缺并不能衡量他的全部。[4]因此英语课堂教学评价应采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和方法；课堂教學评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价；评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中；评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现；评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。 英语课堂的过程性评价（也叫形成性评价）可以采取如下具体方式：通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度进行评价，对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学习尝试给予肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学；学生进行自评或小组互评；教师在教学活动中对学生观察和评价；家长和社会参与评价学生进步。
三）分析方式的多元
课堂教学评价以课堂观察为主要手段，采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验、提问和讨论等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈；教学日志记录教师课堂教学描述与反思；问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意見，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。
五、结语
课堂教学评价的目的是改善教师的教学、促进学生的学习、促进教师和学生的共同发展为目标，评价即是一个教学步骤或者阶段的终点考核，又是下一个教学步骤或者阶段的起点。
教师只有在英语课堂教学评价中要从学生全面发展的需要出发，以学生为本，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，采用评教评学相结合的方式“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，关注学生的情感态度，过程与方法和效果，激励学生的发展，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以此具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价需体现开放性，为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性、持续性和及时渗透原则，评价标准是期待实现的目标，充分发挥评价的激励功能。只有这样，课堂教学评价才符合当前课堂教学改革的实际，以此来促进教师转变观念，改进教学。
参考文献
[1][美]布卢姆等.布卢姆掌握学习论文集[C].王钢，等译.福州：福建教育出版社，1986.47.43.
[2]瞿葆奎v教育学文集.教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989.772.326
[3]滕大春.外国教育通史（第五卷）[M].济南：山东教育出版社，1993.275.
[4]钟祖荣.人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点[J].北京教育；2003年11期
【关键词】 课堂教学评价；内容标准；方式；手段
On the evaluation of English teaching in the vocational school based on the new curriculum standards
【Abstract】 The new curriculum standards of the vocational school demands the new evaluation of teaching English in the vocational school. The reforms of the contents， standards， ways and means of the evaluation are aimed to improve the teaching of the teachers ，to promote the learning of the students and to make the development of both teachers and students， so the reforms of the evaluation also push forward the reform of English teaching.
【Key Words】 the evaluation of English teaching contents standards ways means
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
一、英语课堂教学评价的定义
美国著名教育心理学家布卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”[1]
课堂教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。[2]英语课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理等评价以及与此有关的各种因素，是对英语课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价。
二、英语课堂教学评价的意义
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用，有助于推进英语教学的改革。
对学生的评价是教学评价的重点。评价的内容、标准、方式、手段和后续措施等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
三、英语课堂教学评价的内容和标准
英语课堂教学评价是与英语课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。江苏省中职新课程标准提出中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。多元性表现在评价内容的多元。课堂评价包括对老师课堂教学的评价和对学生课堂学习的评价。评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素。
一）对教师的英语课堂教学评价的内容通常包括：英语教案的总体设计、课堂管理、教学资源的利用、课堂评估、教师基本素质。
新编的英语教材给我们的课堂评价老师标准也提出了新的标准，具体可以表现在课堂氛围、教学资源、课堂教学设计和教师课堂教学行为状态方面。
二）对学生的评价内容既要关注知识和技能的掌握，更要关注学生的情感、态度、个性和价值观的提升。课堂评价标准也提出了对学生新的要求，学生状态需要包含参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态5个维度
职业学生的学习差异性显著，关注学生的个别差异，不仅需要分层教学，也需要分层评价。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进（Improve）。[3]因此对学生的评价标准必须是动态的，不可采用统一的标准，更多的时候需要纵向比较，只能是原来做得好，学生就该得到表扬，利用各种手段和方法来鼓励和刺激他们的学习兴趣。
四、英语课堂教学评价的方式和手段
中等职业教育英语课程要建立促进学生全面发展的多元评价体系。课程还应重视评价主体的多元化，把行业、企业纳入评价主体。多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元和分析方式的多元。
一）施评者的多元
在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和生师评价（学生对老师），生生评价（学生对学生）更要有教师自我评价
二）评价方式的多元
根据加德纳的多元智能理论，学生在学习方面有所欠缺并不能衡量他的全部。[4]因此英语课堂教学评价应采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和方法；课堂教學评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价；评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中；评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现；评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。 英语课堂的过程性评价（也叫形成性评价）可以采取如下具体方式：通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度进行评价，对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学习尝试给予肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学；学生进行自评或小组互评；教师在教学活动中对学生观察和评价；家长和社会参与评价学生进步。
三）分析方式的多元
课堂教学评价以课堂观察为主要手段，采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验、提问和讨论等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈；教学日志记录教师课堂教学描述与反思；问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意見，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。
五、结语
课堂教学评价的目的是改善教师的教学、促进学生的学习、促进教师和学生的共同发展为目标，评价即是一个教学步骤或者阶段的终点考核，又是下一个教学步骤或者阶段的起点。
教师只有在英语课堂教学评价中要从学生全面发展的需要出发，以学生为本，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，采用评教评学相结合的方式“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，关注学生的情感态度，过程与方法和效果，激励学生的发展，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以此具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价需体现开放性，为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性、持续性和及时渗透原则，评价标准是期待实现的目标，充分发挥评价的激励功能。只有这样，课堂教学评价才符合当前课堂教学改革的实际，以此来促进教师转变观念，改进教学。
参考文献
[1][美]布卢姆等.布卢姆掌握学习论文集[C].王钢，等译.福州：福建教育出版社，1986.47.43.
[2]瞿葆奎v教育学文集.教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989.772.326
[3]滕大春.外国教育通史（第五卷）[M].济南：山东教育出版社，1993.275.
[4]钟祖荣.人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点[J].北京教育；2003年11期