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摘 要：语文教师在教学中不能仅仅停留在对学生的阅读进行表层指导上，而是要想方设法带领学生走向语文教学的“深度”领悟中，实现真正意义上的阅读。
关键词：语文教学；阅读；深入
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-058-1
新课程标准倡导个性化阅读，不少教师由于阅读理念的偏失，在具体的课堂教学中面对学生千奇百怪的回答时，出现了缺少有效引导甚至不敢引导的现象，一下子从原来的“主导”地位变成了一位“旁观者”，或者说是一名“听众”，因此阅读教学中出现了学生阅读肤浅甚至理解错误的“过分自主”的现象。而语文的工具性和人文性决定了语文教学的任务是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的感悟，在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中的人文内涵，使自己不断完善。因此，语文教学不能“肤浅”或“过于自主”，那么，教师该如何深入引领，带领学生走向语文教学的“深度”呢？
一、品悟语言，熏陶感染
语文教育是灵魂的教育。2011年版新课标强调语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。一篇文章，教师只有深入引领学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情，学生才能在语言的感染中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。
在教学《钱学森》一课时，我先引导学生了解了钱学森留在美国同回到祖国后在待遇、前途等方面的巨大差距，然后，我紧紧抓住钱学森说的两句话引导学生品读，引导学生抓住“所做的一切”、“都是在做准备”、“日夜盼望”、“終于”等词句谈感悟，体会钱学森虽然身在异乡，但一刻也没有忘记祖国的爱国情怀。我还结合课外资料，介绍了美国政府五年来为了阻止钱学森回到祖国对他所进行的威逼利诱，但最终没能阻止钱学森回到祖国的坚定信念。这时，教师已无需多讲，钱学森的拳拳爱国之心已跃然纸上，学生们也在品悟语言文字的过程中受到了爱国主义情感的熏陶。因此，语文应该而且必须引领，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化，从而去提升学生的人文素养和品位。
二、捕捉画面，积淀语感
语文课程标准重视“丰富语言的积累，培养语感”。有人说，语文看上去是一幅幅多姿多彩的画，读出来是一首首感人肺腑的歌。作为语文教师，就是要引领学生深入悟读文本，去捕捉文中画面，捕捉“声音”，使学生在字里行间看得见一个个活灵活现的人物形象，一幅幅情景交融的美妙画面，一个个跌宕起伏的故事情节。如在教学《拉萨的天空》时，我让学生欣赏了一组拉萨天空的画面，并将拉萨的天空和蓝宝石作了比较，让学生感受到拉萨的天空“蓝得好像用清水洗过的蓝宝石一样”； 在教学《二泉映月》时，我引导学生联系阿炳的处境去欣赏《二泉映月》，让学生在倾听中去感受“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”、“恬静而又激荡”的意境，从而感受阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神……悟读文本，只有深入了，方能探骊得珠。只要教师善于捕捉，深入引领，学生的审美情趣和语感必定在潜移默化中得到提升和积淀。
三、挖掘情感，引发共鸣
没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感参与的教学一定是浅薄的。对小学生而言，每一课的语文学习都应该是一次经历，一次体验，教师要善于挖掘情感点，引发共鸣，激发学生的深层情感。
《第一次抱母亲》 中有这样一段话：“……但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”在教学这一段话时，我深情地说：“是啊！天下的母亲都是一样的，她们宁可将所有的重担都压到自己的肩上，也不愿意让自己的儿女受一点点的苦。同学们，你觉得你的妈妈是这样的吗？”一石激起千层浪，我这一问，同学们发言热烈，纷纷讲述了自己妈妈是怎样吃苦耐劳，关心自己的。有一个学生，父亲身体不好，常年卧病在床，在讲到自己的妈妈每天早出晚归地拼命工作，节衣缩食，为的就是能撑起这个家时眼泪溢满了眼眶。因此，在平时的教学中，我们要善于发现课文中的情境，使学生能够触景生情，使阅读的过程成为学生与作者及文中主人公悉心的交流和灵魂的沟通的过程。
四、启发想象，加深体验
“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。
在教学《厄运打不垮的信念》时，为了让学生体会谈迁在重写《国榷》过程中遇到的困难，我设计了四个场景，引导学生想象。场景一：那天，又是风沙扑面而来，谈迁。场景二：那天中午，烈日当空，谈迁。场景三：那天晚上，风雪交加，谈迁。场景四：那天晚上，谈迁劳累过度病倒了，灯光下，他还在。通过想象、交流，学生深入体会到了谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，明白了也正是因为这种矢志不渝的精神，才使谈迁名垂千古。可以说，想象为学生插上了翅膀，使他们自由地翱翔在语文学习的殿堂之中。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。在语文教学中，只有教师成为阅读的引领者，引领学生走向文本的深度，学生才有可能成为阅读的创造者，从而实现真正意义上的阅读。
关键词：语文教学；阅读；深入
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-058-1
新课程标准倡导个性化阅读，不少教师由于阅读理念的偏失，在具体的课堂教学中面对学生千奇百怪的回答时，出现了缺少有效引导甚至不敢引导的现象，一下子从原来的“主导”地位变成了一位“旁观者”，或者说是一名“听众”，因此阅读教学中出现了学生阅读肤浅甚至理解错误的“过分自主”的现象。而语文的工具性和人文性决定了语文教学的任务是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的感悟，在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中的人文内涵，使自己不断完善。因此，语文教学不能“肤浅”或“过于自主”，那么，教师该如何深入引领，带领学生走向语文教学的“深度”呢？
一、品悟语言，熏陶感染
语文教育是灵魂的教育。2011年版新课标强调语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。一篇文章，教师只有深入引领学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情，学生才能在语言的感染中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。
在教学《钱学森》一课时，我先引导学生了解了钱学森留在美国同回到祖国后在待遇、前途等方面的巨大差距，然后，我紧紧抓住钱学森说的两句话引导学生品读，引导学生抓住“所做的一切”、“都是在做准备”、“日夜盼望”、“終于”等词句谈感悟，体会钱学森虽然身在异乡，但一刻也没有忘记祖国的爱国情怀。我还结合课外资料，介绍了美国政府五年来为了阻止钱学森回到祖国对他所进行的威逼利诱，但最终没能阻止钱学森回到祖国的坚定信念。这时，教师已无需多讲，钱学森的拳拳爱国之心已跃然纸上，学生们也在品悟语言文字的过程中受到了爱国主义情感的熏陶。因此，语文应该而且必须引领，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化，从而去提升学生的人文素养和品位。
二、捕捉画面，积淀语感
语文课程标准重视“丰富语言的积累，培养语感”。有人说，语文看上去是一幅幅多姿多彩的画，读出来是一首首感人肺腑的歌。作为语文教师，就是要引领学生深入悟读文本，去捕捉文中画面，捕捉“声音”，使学生在字里行间看得见一个个活灵活现的人物形象，一幅幅情景交融的美妙画面，一个个跌宕起伏的故事情节。如在教学《拉萨的天空》时，我让学生欣赏了一组拉萨天空的画面，并将拉萨的天空和蓝宝石作了比较，让学生感受到拉萨的天空“蓝得好像用清水洗过的蓝宝石一样”； 在教学《二泉映月》时，我引导学生联系阿炳的处境去欣赏《二泉映月》，让学生在倾听中去感受“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”、“恬静而又激荡”的意境，从而感受阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神……悟读文本，只有深入了，方能探骊得珠。只要教师善于捕捉，深入引领，学生的审美情趣和语感必定在潜移默化中得到提升和积淀。
三、挖掘情感，引发共鸣
没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感参与的教学一定是浅薄的。对小学生而言，每一课的语文学习都应该是一次经历，一次体验，教师要善于挖掘情感点，引发共鸣，激发学生的深层情感。
《第一次抱母亲》 中有这样一段话：“……但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”在教学这一段话时，我深情地说：“是啊！天下的母亲都是一样的，她们宁可将所有的重担都压到自己的肩上，也不愿意让自己的儿女受一点点的苦。同学们，你觉得你的妈妈是这样的吗？”一石激起千层浪，我这一问，同学们发言热烈，纷纷讲述了自己妈妈是怎样吃苦耐劳，关心自己的。有一个学生，父亲身体不好，常年卧病在床，在讲到自己的妈妈每天早出晚归地拼命工作，节衣缩食，为的就是能撑起这个家时眼泪溢满了眼眶。因此，在平时的教学中，我们要善于发现课文中的情境，使学生能够触景生情，使阅读的过程成为学生与作者及文中主人公悉心的交流和灵魂的沟通的过程。
四、启发想象，加深体验
“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。
在教学《厄运打不垮的信念》时，为了让学生体会谈迁在重写《国榷》过程中遇到的困难，我设计了四个场景，引导学生想象。场景一：那天，又是风沙扑面而来，谈迁。场景二：那天中午，烈日当空，谈迁。场景三：那天晚上，风雪交加，谈迁。场景四：那天晚上，谈迁劳累过度病倒了，灯光下，他还在。通过想象、交流，学生深入体会到了谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，明白了也正是因为这种矢志不渝的精神，才使谈迁名垂千古。可以说，想象为学生插上了翅膀，使他们自由地翱翔在语文学习的殿堂之中。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。在语文教学中，只有教师成为阅读的引领者，引领学生走向文本的深度，学生才有可能成为阅读的创造者，从而实现真正意义上的阅读。