中华优秀传统文化博大精深，是中华文明数千年演进的结晶。它不仅反映了民族特色和民族风格，而且体现了传统文化所蕴含的价值标准、行为准则等。可以说，中华优秀传统文化影响着每一个国人，弘扬优秀传统文化是历史的责任和使命。提高青少年传统文化素养，对于培育人才，实现传统文化的教育价值具有重要意义。本文以《论语》为例，探讨在阅读教学中弘扬中国优秀传统文化的途径。
　　一、营造良好阅读氛围，培养学生阅读兴趣
　　为了培养学生阅读文化经典的兴趣，我们应该从引导学生阅读简单的古诗开始。古代诗歌作品简明扼要，意境高雅，是学生乐于阅读的。当这种阅读积累到一定程度，引导学生阅读其他文化经典时，学生的阅读将由浅入深，阅读的兴趣将逐渐培养起来。
　　同时，教师要积极营造良好的传统文化教育氛围，使古代文化经典的阅读成为一种有趣和时尚的活动。我们可以利用阅读教学培养学生阅读经典的兴趣，也可以引导学生在课外阅读经典，如《诗经》《论语》《孟子》《离骚》《左传》《史记》，乃至唐诗、宋词和四大名著等。语教材中已涉及这些文化经典，学生对此有了初步了解。在课堂教学的基础上，教师可以引导学生逐渐培养对文化经典的阅读兴趣。
　　学生在初中学习了《论语十则》《两小儿辩日》等，对孔子和《论语》有了初步的了解，但毕竟是初始阶段，我们有必要进一步拓展，让学生通过对《论语》句子的理解联系现实生活，明确孔子思想在当今社会的现实意义。课前教师可以引导学生自主诵读《论语》，比如通过周润发主演的电影《孔子》激发学生的学习兴趣，其中周迅演的君夫人曾对孔子说过这样一句话：“世人也许很容易了解夫子的痛苦，但未必能体会夫子在痛苦中所领悟到的境界。”孔子的处世思想是最好的励志典范，它教育我们在逆境中不要畏惧困难，而要从中汲取能量。孔子是一代宗师，他的儒学思想都集中在一部书里，这部书就是《论语》。宋代赵普曾说“半部《论语》治天下”，《论语》为何有如此神力？它是一部怎样的书，又包含哪些思想呢？——适当的引导，可以吸引学生课后带着问题去阅读《论语》原文。
　　大量的教学实践证明，在课堂上营造良好的阅读氛围可以对学生产生积极的影响，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以帮助他们形成良好的阅读习惯。因此，为了发挥传统文化在语文阅读教学中的作用，教师应该在课堂上营造和谐、宽松、有趣的阅读氛围，并有意识地将传统文化知识传授给学生，让他们自然地接受。这不仅会激发学生对阅读兴趣，也会促进良好学习习惯的养成。
　　例如，在《论语》教学中，教师可以在课堂上使用多媒体设备播放孔子的视频或戏剧，让学生从多个角度了解孔子的伟大；也可以在课堂上举办一场小型朗读比赛，增加学生对古汉语的学习兴趣。文言文教学的关键是让学生反复阅读，学习诵读、培养语感。这种方法同样适合《论语》的学习，多读能使学生加深对文章的印象。此外，教师可以在课堂上将学生分成几组，每组进行分工，分别去了解孔子生活的时代背景、人生成就和历史评价等，形成完整的分工。学生在收集资料的过程中，可以对春秋时期传统文化有更深入的了解。这样既调动学生学习的积极性，又增强了其学习传统文化的兴趣。
　　二、展开延伸阅读，丰富学生的传统文化知识
　　中国传统文化之所以具有传播的价值，是因为它随着时代的变迁渗透到我们生活的每个方面。语文教材中可以研究的传统文化毕竟有限，传统文化的传承不能局限于课堂，而应“受益于校外”。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，应与课堂教学有机结合。与课堂教学相比，课外阅读是一个更广阔的平台，对于弘扬优秀中华传统传统文化，培养学生健全人格具有重要意义。
　　比如为人处世的道理，孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”教师可以引导学生思考孔子这几句话教给了我们怎样的做人道理，这是孔子说的话，也是后世儒家修身养德的座右铭。“见贤思齐”是说好的榜样对自己的震撼，驱使自己努力赶上；“见不贤而内自省”是说坏的案例启发个人“自省”，要学会吸取教训，不要跟着别人堕落下去。孟子的母亲因为怕孟子受到坏邻居的影响，连搬了三次家；杜甫写诗自我夸耀“李邕求识面，王翰愿为邻”，都说明了榜样的作用。在传统文化教学中渗透情感教育，对于实现教学目标也能起到事半功倍的效果。在思考其中蕴含的道理时，也可以激发学生课外阅读的动力，进行自主拓展。
　　其次，我们可以进行主题阅读。教师可以引导学生纵向或横向延伸，以主题为中心，对不同的作品进行比较欣赏，培养学生的思维能力，充分调动学生的阅读兴趣，让学生选择最感兴趣的问题进行有针对性的研究，使他们得出不同的结论。中国文化的精髓已被嵌入到《论语》《孟子》《荀子》《史记》这些史书典籍中——“君子成人之美，不成人之恶”“己所不欲勿施于人”的道德观、人生观，“不义而富且贵，于我如浮云”的义利观，“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志”的气节观，以及以“仁”为中心的忠、恕、孝、悌等观念和道德，为实现理想而“发愤忘食”、不屈不挠的自强不息精神。通过大量的课外阅读，学生扩展了传统文化知识面，对不同的书籍进行比较学习，归纳其中蕴含的思想，思考做人的道理，真正把自己作为阅读的主人，发挥自身的能动作用，发掘自身潜在的智慧，提高自身的独立阅读能力。
　　再次，打造学生论坛。阅读是吸收的过程，写作是倾诉的过程。教师可建立一个学生论坛，为学生提供表达自己、展现自我风采的平台，培养学生的口语表达能力。
　　最后，以傳统文化为载体，开展“为感动校园人物写颁奖词”、文化经典背诵等活动，让写作与阅读紧密相连，让素养与文化携手并进。
　　三、传统文化与现代文化相融合
　　传统的语文教学模式，主要是老师讲、学生听，教学模式单一，容易使学生对教学内容不感兴趣。新课改之后，语文教学模式发生了很大的变化，其中很多经验值得我们借鉴。比如在讲解《论语》时，可以结合具体内容，说一说中国古代传统文化，调动学生听课的兴趣。中华优秀传统文化教育与语文教学相结合，能够将枯燥的传统文化知识转化为有趣的故事，并增添一些新的内容。
　　传统的语文教学模式主要是“教师教一学生学”，课堂教学主要由教师控制。在学习过程中，学生对传统文化的精髓不清楚，处于“你说我听，你考我背”的状态。如果与现实生活联系起来，创造良好的语言环境，将教学内容与学生感兴趣的中国传统文化相结合，引导学生积极参与，课堂教学就会有不同的效果。例如，在解释《论语》时，可以结合具体内容，用生动活泼的现代语言讲解中国古代传统文化，调动学生听课的兴趣。对于中国传统文化教育和语文教学，我们要尽一切力量追古溯今，增强学生的认同感，让学生在潜移默化中获得传统文化的熏陶，真正将“让我学”变成“我想学”，让学生体验传统文化的实践价值。
　　教师可以创建一个评议课，采用讲座、阅读报告、评论交流等方式，使《论语》的教学形式更加生动活泼，使《论语》的内涵变得更加丰富多彩。主题讲座可以模仿于丹的形式设计适合学生评价的专题，如“灵魂之路”“世界之路”“友谊之路”“交友之道”“理想之路”“生活方式”等。专题阅读报告可以谈论个人对《论语》句子的理解和对其思想的看法。在教师的正确引导下，学生可以运用讨论和交流的方式分享彼此思考的结果，通过评论和交流让学生更深刻地理解《论语》。学生在评论时，话语可长可短，目的是鼓励学生，调动学生的思维。实践证明，创建不同形式的评议课，可以让水平不同的学生共同参与到古典文化的学习中来，有效提高其传统文化的学习能力。
　　在语文教学中渗透中华优秀传统文化，有利于凸显传统文化特色，传承和发扬优秀传统文化和文明成果，提高学生的文化素质，提升优秀传统文化的教育价值。作为一名语文教师，有必要及时调整教学策略，倡导学生少做题、多读书，养成好读书、读好书的习惯，这样学生才能不断培养自己的文化素养，滋养文化情怀，弘扬中华优秀传统文化。