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摘 要：卫生人力资源管理是卫生管理及相关专业本科生的一门重要的基础专业课，该课程在培养学生掌握人力资源管理基础知识的同时，进一步结合卫生行业的特点、各类卫生工作的特征，让学生知晓国内卫生人力资源管理的现状。该文旨在通过分析卫生人力资源管理教学过程中存在的问题，提出该课程教学改革的思路。
关键词：卫生人力资源管理 课程教学改革 卫生事业管理
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0148-03
Abstract：Health human resource management is an important foundation courses for Health Service Management Major and the Relevant professional.The course，while training students to master the basics of human resources management，further integration of the health profession characteristic，characteristics of various types of health work，so that students know status of domestic for health human resource management.This paper aims at analyzing the existing problems in the teaching process，put forward the teaching reform ideas.
Key Words：Health human resource management；The teaching reform；Bealth Service Management
人力资源在所有资源中属于最具活力、最具潜能、最有创造力、最宝贵的资源，是世界各国、各行各业、各类组织实现其战略目标的基础性核心资源；而卫生事业肩负着保证卫生安全、预防控制疾病、促进人民健康的伟大使命，故而卫生人力资源正是支撑卫生事业发展、实现卫生事业宏伟愿景的决定性力量[1]。众所周知，医务人才是卫生组织保持核心竞争力的源泉，尤其在近几年来我国医药卫生体制不断改革的大背景下，如何建立科学、系统的人力资源管理体系和高效、灵活、充满生机与活力的用人机制来满足卫生事业发展的需要？如何吸引、保留、激励、开发卫生人力资源？类似疑问已成为各类卫生组织急需完成的重大课题，当然高校作为人力资源管理人才的培养基地，更需要责无旁贷的协助卫生组织合理利用、分配和调整卫生人力资源。如此，卫生组织解决了相关难题的同时，高校中人力资源管理课程也可实现理论充分联系实际的教学方式。为了达成类似的多赢势态，高校中的卫生人力资源管理课程教学方式方法需要适时更新。因此，该文就目前卫生人力资源管理课程的教学改革思路进行相关探析。
1 卫生人力资源管理课程教学中存在的问题
目前，大多数综合院校中开设的人力资源管理课程，基本是以企业行业特点、企业工作特征等作为教学参考内容；同时其教学理念、教学内容、教学方式难以充分与社会市场经济的发展相一致，这使得该课程在授课过程中理论知识与实践脱节、授课内容枯燥且学生上课参与性不高等现象出现。当然在医学院校中卫生管理相关专业开设的卫生人力资源管理课程，在教学过程中也会存在一些问题，主要如以下几点。
1.1 承担卫生人力资源管理课程的任课教师缺乏相应的实践经验
在卫生管理相关专业领域，卫生人力资源管理与其他几门专业课程（如：卫生事业管理学、医院管理学、管理学基础、卫生经济学等）的知识点有重叠性，可以说，卫生人力资源管理作为一门交叉学科，其发展过程不仅需要融合或吸收其他相关学科的精华来促进该课程教学水平的提升，同时更需要该课程授课教师具备扎实的管理基础理论、人力资源管理基础知识及该领域足够的实践经验，这样才能在授课中收放自如、融会贯通的传递知识给学生。目前大部分的授课教师在卫生人力资源管理课堂教学中，专业知识讲解得很透彻，但是教学效果上不容乐观，存在的问题有：教师普遍缺乏该领域的实践经验、缺乏相应的实际案例来引导学生吸收知识点。所以形成了一种教师与学生都缺乏理论知识充分联系实践的尴尬局面。当然这一定程度上受到卫生行业特点的影响，因为目前在卫生领域人力资源管理案例较少，这需要授课教师花大量时间搜集或编写案例来辅助教学。
1.2 该课程实践教学的投入力度及重视度不够，教学中学生参与性不高且缺乏相应的实践技能
尽管当前高校正在大力推行教学体制、教学理念、教学方式等改革，然而传统的教学方式却很难在短时期转换，比如以教师为主导，基于受到授课时间、知识点范围等因素的约束，授课教师站在三尺讲台，长期保持以讲解的方式将基础理论知识（如：基本概念、主要内容、原则及方法等）灌输给学生，很少给予适当时间来引导学生将理论知识联系实际进行深入分析，缺少启发学生创造力和没有提供适当的见习机会；所以学生一直处于被动或强迫接受知识的状态。如此单一式的教学怎能激发学生的求知欲和调动学生参与教学活动的积极性？更不用说培养学生将理论知识联系实践的能力。
1.3 学校在实践教学设计、实践教学平台构建和双师型队伍搭建等方面实施不到位
首先，在实践教学设计方面，主要体现在课程教学实施计划中，其充分体现实践教学环节。教学实施计划中的实践教学目标、内容及进程如何合理安排并严格执行，这是多数课程在教学中常见的问题。虽然专业培养方案中体现了实践教学内容和比例的增加，但实践学分主要集中在寒暑假社会实践、实习实训、毕业论文与设计等方面；而主干课程和基础专业课的实践教学却常被忽略；另外，实践教学及学分常集中在大四下学期，而那时临近毕业的学生多半忙于处理毕业论文及四处奔波找工作，没有足够的时间和精力花在学校安排的实践技能开展上[2]。其次，在实践教学平台构建方面，学校人力资源管理领域职能部门的各项资源及校内外实训基地未能利用好。最后，在师资队伍建设方面，课程教学团队中教师实践能力培养力度不够，最直观的是面临师资力量匮乏，尤其缺乏双师型授课教师。 2 卫生人力资源管理课程教学改革的四点思路
在卫生人力资源管理课程教学过程中，笔者深刻地意识到学生的学习兴趣、欲增加学生的动手动脑及灵活创新实践能力无不得益于课程开展实践教学的程度。因此，为增强实践教学效果，除了学校、二级部门等各方支持外，更需要课程授课教师在精选教材与参考资料、更新和完善教学内容的同时，注重革新教学方式、方法。
2.1 案例分析及讨论教学法
案例教学法通常指学生在教师的引导下，教师根据教学目标、内容，选取实际案例来组织学生从案例中查找问题、分析问题及解决问题的一种教学方法[3]。卫生人力资源管理本来就是一门应用性、实践性较强的课程，在教学中采用案例教学是非常有必要的。通常这种方法可分为几种类型：（1）教师在上课时先抛出与授课内容相结合的实际案例并提出相关问题作为引导，使学生主动思考并在教师课堂讲授知识点时积极参与进来，找到案例中所提问题的解决措施。例如：在讲解第二章卫生系统中的人力资源管理章节内容时，可先引入当前我国基层医疗机构与大型综合医疗机构人力资源现状的案例，抛出问题“结合我国目前的卫生人力资源现状，你认为乡镇卫生院发展的瓶颈有哪些？该如何改善？”（2）在章节内容讲授之后，教师可安排一次课进行分组实际案例分析讨论，选取的典型案例由教师提前预备齐全并及时发放给学生，学生可充分结合章节知识点进行分析也可自由分析讨论，讨论时间结束后，每组选取的小组代表进行案例讨论结果汇报，最后教师给予评价，每组成绩由教师和小组共同评定分数构成，当然该组无权限评定该组的成绩，教师与学生小组成绩评定比重不同，通常是四六开。例如：在讲授工作分析、工作设计与工作评价这一章节时，选取某医院某一岗位说明书做为案例，根据工作分析的两方面内容—— 工作描述和任职资格，让学生分析案例中的岗位说明书存在哪些常见问题。
2.2 角色扮演、情境模拟法
课程教学改革就是要规避传统单一式教学方式的不足，教师在教学中注重课堂上学生主动参与度，以学生为主体，根据授课内容可采用角色扮演、情境模拟的教学方法，即教师预先设置好扮演主题和情境，并明确扮演每一种角色的目的、整体扮演时间等，然后由学生自由选择扮演角色，扮演情景分小组进行，各小组内成员都有明确的分工，利用适当课余时间收集扮演角色信息、排练整体情景效果等。接下来就是安排某一次课来进行角色扮演教学，值得一提的是授课教师要对整个角色扮演教学过程进行有效把控，并在最后对每一组扮演效果进行总结与评定。这样的教学方法还会极大地增强学生的实际操作能力和团队协作能力。例如：在卫生人员招聘与甄选章节中，可以选取某三甲医院的校园招聘会为扮演主题，学生分角色扮演招聘会中的相关人员，比如：该家医院此次要招聘的人员有行政管理类、专业技术类、后勤管理类等；同时还需要分角色扮演招聘活动中的组织者、招聘工作人员、应聘者；对不同的招聘对象需要制定不同的招聘方案。通过这样的分角色扮演，能起到让学生对招聘流程、招聘应注意的事项及面试技巧等知识点有更透彻的理解，为学生临近毕业找工作或在以后的实际工作中积累一定的经验。
2.3 课堂内外实践锻炼相结合
课堂实践锻炼即以学生为主体，教师选取切合学生实际的某一章节内容，提前告知学生某次课安排课堂实践，让学生分小组亲自体验教师的角色而进行的讲课竞赛活动。当然这是根据章节内容的学习目标与要求来进行的，各小组在组长的带领下分工协作，比如：分有负责收集授课资料、设计与制作多媒体课件、撰写讲稿、主讲人及摄影等各环节工作的成员。每个小组都完成之后，教师对每组的表现进行总结并评定成绩。例如：在卫生人员职业生涯管理这一章节，学生对个人职业生涯规划的内容是比较熟悉的，因为在大一期间，分管学生管理工作的辅导员有给学生开展过职业生涯规划的辅导讲座，所以说在此基础上，学生对该部分知识点进行亲自实践操作，搜集材料并归纳、整理，这种方式与教师讲授方式对比，笔者认为前者更易于让学生感兴趣并主动参与教学活动，此外，还可以锻炼学生表现自我的能力、分析问题的能力、口头表达能力等。
课堂外实践锻炼即构建“校内专业见习+校外综合实践”的实践教学体系。校内专业见习笔者的设想有如下两方面：第一，众所周知，学校人事职能部门是主要从事人力规划、人员招聘、人员培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系等工作，所以可充分利用这一资源，根据卫生人力资源管理课程内容需要，可安排一两次实践性较强的某章节知识点（如：招聘、培训、绩效、薪酬管理）进行校内3见习，即在学校人事处相关人员的现场辅导下，授课教师带领学生参观其工作流程。这样不仅能促使学生在见习过程中，主动思考问题、发现问题，更好地将理论知识与现实问题结合起来，而且还可以为以后踏上工作岗位积累一点经验。当然见习效果的程度除了需要考验授课教师的专业能力、沟通组织能力外，更需要学校人事职能部门的大力支持与配合。第二，授课教师可邀请学校人事处主要负责人就人事工作流程、主要内容、相关技巧等给学生开展一次讲座或讨论会。
校外综合实践就是学校与该地区的卫生机构建立长期的合作关系，搭建实习基地。因此，根据课程的需要，一方面可组织学生参观实习单位在人力资源管理领域的工作流程；另一方面，学生还可以在该机构进行专业实习，让学生真正参与到卫生机构的实际工作中，更好地把理论运用于实践，从而全面地提高学生的职业技能。
2.4 改革课程考核方式
长期以来的应试教育，考核学生的学习成绩主要是通过期末考试卷面答题情况来评定。因而也随之呈现出一些弊端，比如为了考试过关，学生养成了一种坏习惯，习惯性地采用临时抱佛脚的突击方式，死记硬背重要知识点；更为恶劣的会直接将小抄带入考场从而出现作弊的不良行为。正因为如此，作为卫生人力资源管理一线的授课教师，在教育学生严格遵守诚信考试的同时，更应该践行学校设立这门课程的教学目标、理清课程发展思路，努力变革理论化教学模式，尽早实现从应试教育到素质教育的转变，即重视学生平时表现，培养学生的实践能力、认知分析能力、主动思考创新能力及解决问题的能力等。所以说，根据课程教学内容、教学方式的改革，在卫生人力资源管理课程考核方式中，适当加大学生的平时学习和实践环节方面的表现在期末总评中所占比重。比如，期末考试与平时表现各占总成绩50%左右，其中平时表现的评定有：出勤率、作业情况、课堂表现（讨论发言、案例分析、情景模拟、角色扮演等情况）、课后总结等，而学生在校内外实践活动中的表现可单独评定。
综上所述，卫生人力资源管理课程进行教学改革有其必要性，开展中应突出教学环节的实践性与应用性，从教学现状、教学方法、课程考核等方面综合考虑，注重培养学生综合素质及理论联系实际的能力。
参考文献
[1] 毛静馥.卫生人力资源管理[M].北京：人民卫生出版社，2013.
[2] 奚昕.滁州学院工商管理专业人力资源管理课程实践教学改革研究[J].淮南师范学院学报，2012，14（6）：119-123.
[3] 王怡.关于人力资源管理课程教学改革的几点思考[J].中国高新技术企业，2015（15）：181-183.
关键词：卫生人力资源管理 课程教学改革 卫生事业管理
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0148-03
Abstract：Health human resource management is an important foundation courses for Health Service Management Major and the Relevant professional.The course，while training students to master the basics of human resources management，further integration of the health profession characteristic，characteristics of various types of health work，so that students know status of domestic for health human resource management.This paper aims at analyzing the existing problems in the teaching process，put forward the teaching reform ideas.
Key Words：Health human resource management；The teaching reform；Bealth Service Management
人力资源在所有资源中属于最具活力、最具潜能、最有创造力、最宝贵的资源，是世界各国、各行各业、各类组织实现其战略目标的基础性核心资源；而卫生事业肩负着保证卫生安全、预防控制疾病、促进人民健康的伟大使命，故而卫生人力资源正是支撑卫生事业发展、实现卫生事业宏伟愿景的决定性力量[1]。众所周知，医务人才是卫生组织保持核心竞争力的源泉，尤其在近几年来我国医药卫生体制不断改革的大背景下，如何建立科学、系统的人力资源管理体系和高效、灵活、充满生机与活力的用人机制来满足卫生事业发展的需要？如何吸引、保留、激励、开发卫生人力资源？类似疑问已成为各类卫生组织急需完成的重大课题，当然高校作为人力资源管理人才的培养基地，更需要责无旁贷的协助卫生组织合理利用、分配和调整卫生人力资源。如此，卫生组织解决了相关难题的同时，高校中人力资源管理课程也可实现理论充分联系实际的教学方式。为了达成类似的多赢势态，高校中的卫生人力资源管理课程教学方式方法需要适时更新。因此，该文就目前卫生人力资源管理课程的教学改革思路进行相关探析。
1 卫生人力资源管理课程教学中存在的问题
目前，大多数综合院校中开设的人力资源管理课程，基本是以企业行业特点、企业工作特征等作为教学参考内容；同时其教学理念、教学内容、教学方式难以充分与社会市场经济的发展相一致，这使得该课程在授课过程中理论知识与实践脱节、授课内容枯燥且学生上课参与性不高等现象出现。当然在医学院校中卫生管理相关专业开设的卫生人力资源管理课程，在教学过程中也会存在一些问题，主要如以下几点。
1.1 承担卫生人力资源管理课程的任课教师缺乏相应的实践经验
在卫生管理相关专业领域，卫生人力资源管理与其他几门专业课程（如：卫生事业管理学、医院管理学、管理学基础、卫生经济学等）的知识点有重叠性，可以说，卫生人力资源管理作为一门交叉学科，其发展过程不仅需要融合或吸收其他相关学科的精华来促进该课程教学水平的提升，同时更需要该课程授课教师具备扎实的管理基础理论、人力资源管理基础知识及该领域足够的实践经验，这样才能在授课中收放自如、融会贯通的传递知识给学生。目前大部分的授课教师在卫生人力资源管理课堂教学中，专业知识讲解得很透彻，但是教学效果上不容乐观，存在的问题有：教师普遍缺乏该领域的实践经验、缺乏相应的实际案例来引导学生吸收知识点。所以形成了一种教师与学生都缺乏理论知识充分联系实践的尴尬局面。当然这一定程度上受到卫生行业特点的影响，因为目前在卫生领域人力资源管理案例较少，这需要授课教师花大量时间搜集或编写案例来辅助教学。
1.2 该课程实践教学的投入力度及重视度不够，教学中学生参与性不高且缺乏相应的实践技能
尽管当前高校正在大力推行教学体制、教学理念、教学方式等改革，然而传统的教学方式却很难在短时期转换，比如以教师为主导，基于受到授课时间、知识点范围等因素的约束，授课教师站在三尺讲台，长期保持以讲解的方式将基础理论知识（如：基本概念、主要内容、原则及方法等）灌输给学生，很少给予适当时间来引导学生将理论知识联系实际进行深入分析，缺少启发学生创造力和没有提供适当的见习机会；所以学生一直处于被动或强迫接受知识的状态。如此单一式的教学怎能激发学生的求知欲和调动学生参与教学活动的积极性？更不用说培养学生将理论知识联系实践的能力。
1.3 学校在实践教学设计、实践教学平台构建和双师型队伍搭建等方面实施不到位
首先，在实践教学设计方面，主要体现在课程教学实施计划中，其充分体现实践教学环节。教学实施计划中的实践教学目标、内容及进程如何合理安排并严格执行，这是多数课程在教学中常见的问题。虽然专业培养方案中体现了实践教学内容和比例的增加，但实践学分主要集中在寒暑假社会实践、实习实训、毕业论文与设计等方面；而主干课程和基础专业课的实践教学却常被忽略；另外，实践教学及学分常集中在大四下学期，而那时临近毕业的学生多半忙于处理毕业论文及四处奔波找工作，没有足够的时间和精力花在学校安排的实践技能开展上[2]。其次，在实践教学平台构建方面，学校人力资源管理领域职能部门的各项资源及校内外实训基地未能利用好。最后，在师资队伍建设方面，课程教学团队中教师实践能力培养力度不够，最直观的是面临师资力量匮乏，尤其缺乏双师型授课教师。 2 卫生人力资源管理课程教学改革的四点思路
在卫生人力资源管理课程教学过程中，笔者深刻地意识到学生的学习兴趣、欲增加学生的动手动脑及灵活创新实践能力无不得益于课程开展实践教学的程度。因此，为增强实践教学效果，除了学校、二级部门等各方支持外，更需要课程授课教师在精选教材与参考资料、更新和完善教学内容的同时，注重革新教学方式、方法。
2.1 案例分析及讨论教学法
案例教学法通常指学生在教师的引导下，教师根据教学目标、内容，选取实际案例来组织学生从案例中查找问题、分析问题及解决问题的一种教学方法[3]。卫生人力资源管理本来就是一门应用性、实践性较强的课程，在教学中采用案例教学是非常有必要的。通常这种方法可分为几种类型：（1）教师在上课时先抛出与授课内容相结合的实际案例并提出相关问题作为引导，使学生主动思考并在教师课堂讲授知识点时积极参与进来，找到案例中所提问题的解决措施。例如：在讲解第二章卫生系统中的人力资源管理章节内容时，可先引入当前我国基层医疗机构与大型综合医疗机构人力资源现状的案例，抛出问题“结合我国目前的卫生人力资源现状，你认为乡镇卫生院发展的瓶颈有哪些？该如何改善？”（2）在章节内容讲授之后，教师可安排一次课进行分组实际案例分析讨论，选取的典型案例由教师提前预备齐全并及时发放给学生，学生可充分结合章节知识点进行分析也可自由分析讨论，讨论时间结束后，每组选取的小组代表进行案例讨论结果汇报，最后教师给予评价，每组成绩由教师和小组共同评定分数构成，当然该组无权限评定该组的成绩，教师与学生小组成绩评定比重不同，通常是四六开。例如：在讲授工作分析、工作设计与工作评价这一章节时，选取某医院某一岗位说明书做为案例，根据工作分析的两方面内容—— 工作描述和任职资格，让学生分析案例中的岗位说明书存在哪些常见问题。
2.2 角色扮演、情境模拟法
课程教学改革就是要规避传统单一式教学方式的不足，教师在教学中注重课堂上学生主动参与度，以学生为主体，根据授课内容可采用角色扮演、情境模拟的教学方法，即教师预先设置好扮演主题和情境，并明确扮演每一种角色的目的、整体扮演时间等，然后由学生自由选择扮演角色，扮演情景分小组进行，各小组内成员都有明确的分工，利用适当课余时间收集扮演角色信息、排练整体情景效果等。接下来就是安排某一次课来进行角色扮演教学，值得一提的是授课教师要对整个角色扮演教学过程进行有效把控，并在最后对每一组扮演效果进行总结与评定。这样的教学方法还会极大地增强学生的实际操作能力和团队协作能力。例如：在卫生人员招聘与甄选章节中，可以选取某三甲医院的校园招聘会为扮演主题，学生分角色扮演招聘会中的相关人员，比如：该家医院此次要招聘的人员有行政管理类、专业技术类、后勤管理类等；同时还需要分角色扮演招聘活动中的组织者、招聘工作人员、应聘者；对不同的招聘对象需要制定不同的招聘方案。通过这样的分角色扮演，能起到让学生对招聘流程、招聘应注意的事项及面试技巧等知识点有更透彻的理解，为学生临近毕业找工作或在以后的实际工作中积累一定的经验。
2.3 课堂内外实践锻炼相结合
课堂实践锻炼即以学生为主体，教师选取切合学生实际的某一章节内容，提前告知学生某次课安排课堂实践，让学生分小组亲自体验教师的角色而进行的讲课竞赛活动。当然这是根据章节内容的学习目标与要求来进行的，各小组在组长的带领下分工协作，比如：分有负责收集授课资料、设计与制作多媒体课件、撰写讲稿、主讲人及摄影等各环节工作的成员。每个小组都完成之后，教师对每组的表现进行总结并评定成绩。例如：在卫生人员职业生涯管理这一章节，学生对个人职业生涯规划的内容是比较熟悉的，因为在大一期间，分管学生管理工作的辅导员有给学生开展过职业生涯规划的辅导讲座，所以说在此基础上，学生对该部分知识点进行亲自实践操作，搜集材料并归纳、整理，这种方式与教师讲授方式对比，笔者认为前者更易于让学生感兴趣并主动参与教学活动，此外，还可以锻炼学生表现自我的能力、分析问题的能力、口头表达能力等。
课堂外实践锻炼即构建“校内专业见习+校外综合实践”的实践教学体系。校内专业见习笔者的设想有如下两方面：第一，众所周知，学校人事职能部门是主要从事人力规划、人员招聘、人员培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系等工作，所以可充分利用这一资源，根据卫生人力资源管理课程内容需要，可安排一两次实践性较强的某章节知识点（如：招聘、培训、绩效、薪酬管理）进行校内3见习，即在学校人事处相关人员的现场辅导下，授课教师带领学生参观其工作流程。这样不仅能促使学生在见习过程中，主动思考问题、发现问题，更好地将理论知识与现实问题结合起来，而且还可以为以后踏上工作岗位积累一点经验。当然见习效果的程度除了需要考验授课教师的专业能力、沟通组织能力外，更需要学校人事职能部门的大力支持与配合。第二，授课教师可邀请学校人事处主要负责人就人事工作流程、主要内容、相关技巧等给学生开展一次讲座或讨论会。
校外综合实践就是学校与该地区的卫生机构建立长期的合作关系，搭建实习基地。因此，根据课程的需要，一方面可组织学生参观实习单位在人力资源管理领域的工作流程；另一方面，学生还可以在该机构进行专业实习，让学生真正参与到卫生机构的实际工作中，更好地把理论运用于实践，从而全面地提高学生的职业技能。
2.4 改革课程考核方式
长期以来的应试教育，考核学生的学习成绩主要是通过期末考试卷面答题情况来评定。因而也随之呈现出一些弊端，比如为了考试过关，学生养成了一种坏习惯，习惯性地采用临时抱佛脚的突击方式，死记硬背重要知识点；更为恶劣的会直接将小抄带入考场从而出现作弊的不良行为。正因为如此，作为卫生人力资源管理一线的授课教师，在教育学生严格遵守诚信考试的同时，更应该践行学校设立这门课程的教学目标、理清课程发展思路，努力变革理论化教学模式，尽早实现从应试教育到素质教育的转变，即重视学生平时表现，培养学生的实践能力、认知分析能力、主动思考创新能力及解决问题的能力等。所以说，根据课程教学内容、教学方式的改革，在卫生人力资源管理课程考核方式中，适当加大学生的平时学习和实践环节方面的表现在期末总评中所占比重。比如，期末考试与平时表现各占总成绩50%左右，其中平时表现的评定有：出勤率、作业情况、课堂表现（讨论发言、案例分析、情景模拟、角色扮演等情况）、课后总结等，而学生在校内外实践活动中的表现可单独评定。
综上所述，卫生人力资源管理课程进行教学改革有其必要性，开展中应突出教学环节的实践性与应用性，从教学现状、教学方法、课程考核等方面综合考虑，注重培养学生综合素质及理论联系实际的能力。
参考文献
[1] 毛静馥.卫生人力资源管理[M].北京：人民卫生出版社，2013.
[2] 奚昕.滁州学院工商管理专业人力资源管理课程实践教学改革研究[J].淮南师范学院学报，2012，14（6）：119-123.
[3] 王怡.关于人力资源管理课程教学改革的几点思考[J].中国高新技术企业，2015（15）：181-183.