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摘要：小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学低年级语文;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-274
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
一、重视学生写话素养的培养
写话课重在培养学生的语言素养。根据课程标准的要求，小学二年级学生在写话过程中要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。在写作教学中，教师要注意培養学生正确使用标点的能力。笔者让学生用方格纸进行写话，并强调了句号与逗号的使用。此外，笔者还制作了一节微课，让学生当小裁判，看哪个小朋友的习作格式是正确的。课程标准指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中，教师要引导学生进行词语积累并学会运用。
二、更新教学理念
小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。
三、写话训练，搭建语言支架
写话训练要以生活为出发点，这也是陶行知生活教育理论的要求。我在近年来的教学实践中，陶行知的生活教育理论对我的影响很大，将日常的教育与学生的生活实践相结合。在写话训练中，我积极结合学生的生活实际加以开展。比如结合组织过的秋游活动，我引导学生根据秋游中见到的美景、遇见的有趣的人和事写下来。有一年春天校园特别美，很多花都开了，我带领学生一起逛校园，通过所见所想，让学生将逛校园的情景和过程记录下来。通过这样的结合学生生活实际的写话训练，积极引导学生提升写话的积极性和能动性。激发学生的写话兴趣，学生们在不知不觉中惊讶地发现，原来生活中蕴藏了很多写话的素材，只要我们成为生活的有心人，就永远不会觉得无话可写。
四、看图写话，发散学生思维，锻炼学生的想象力
看图写话与平时的作文写作最大的不同便是看图写话可以有更广阔的思考空间，如果以文字的形式来让学生确定写作的内容和立意，那么写作的范围将会大大缩小。而如果以图画的形式来开展写作，图画当中文字更少，学生可以通过人物的动作、语言以及表情等各个方面来思考图画想要表达的意思。因此看图写作有着更广阔的立意空间和思考空间，可以让学生有更多不同的想法。语文教师在开展看图写话的教学过程中，可以鼓励学生充分发散思维，让学生从图画当中提取不同的内容和立意，从而锻炼学生的思维和想象力。并且应当鼓励学生不局限于图画表面所表达的内容，而是应当深层地去思考图画当中的内容，从更多的方面去思考，让学生有更加广阔的思维空间。比如，在一幅一位父亲带着儿子去捕捉蝴蝶的图画当中，如果让学生根据图画当中的内容进行写作，很多学生都可以写出来：在一天一位父亲带着儿子拿着捕捉昆虫的工具，到树林之中去捕捉蝴蝶，父亲和孩子都玩得非常开心。这是一幅非常直白明了的图画，但是语文教师可以让学生根据这幅图画去思考父亲与孩子之间进行了哪些交流？两人之间说了哪些话？并且思考图画当中所没有画出的画面，比如孩子在一开始捕捉蝴蝶的时候很可能会经历很多失败，这时候父亲通过教孩子如何使用工具，并且加以合理的语言修饰将捕捉蝴蝶的过程写得更加丰满。通过父亲与孩子之间的互动，感受到父亲对孩子深沉的爱。这种发散学生思维的过程，可以有效地锻炼学生的想象能力。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。
参考文献
[1]兰炜桢.基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略[J].试题与研究，2020（11）：155.
[2]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：53-54.
[3]梁爱霞.浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].中华传奇，2019（02）：30-31.
江西省南昌市红谷滩区第一小学
关键词：小学低年级语文;写话教学;实践策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-274
引言
写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
一、重视学生写话素养的培养
写话课重在培养学生的语言素养。根据课程标准的要求，小学二年级学生在写话过程中要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。在写作教学中，教师要注意培養学生正确使用标点的能力。笔者让学生用方格纸进行写话，并强调了句号与逗号的使用。此外，笔者还制作了一节微课，让学生当小裁判，看哪个小朋友的习作格式是正确的。课程标准指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中，教师要引导学生进行词语积累并学会运用。
二、更新教学理念
小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。
三、写话训练，搭建语言支架
写话训练要以生活为出发点，这也是陶行知生活教育理论的要求。我在近年来的教学实践中，陶行知的生活教育理论对我的影响很大，将日常的教育与学生的生活实践相结合。在写话训练中，我积极结合学生的生活实际加以开展。比如结合组织过的秋游活动，我引导学生根据秋游中见到的美景、遇见的有趣的人和事写下来。有一年春天校园特别美，很多花都开了，我带领学生一起逛校园，通过所见所想，让学生将逛校园的情景和过程记录下来。通过这样的结合学生生活实际的写话训练，积极引导学生提升写话的积极性和能动性。激发学生的写话兴趣，学生们在不知不觉中惊讶地发现，原来生活中蕴藏了很多写话的素材，只要我们成为生活的有心人，就永远不会觉得无话可写。
四、看图写话，发散学生思维，锻炼学生的想象力
看图写话与平时的作文写作最大的不同便是看图写话可以有更广阔的思考空间，如果以文字的形式来让学生确定写作的内容和立意，那么写作的范围将会大大缩小。而如果以图画的形式来开展写作，图画当中文字更少，学生可以通过人物的动作、语言以及表情等各个方面来思考图画想要表达的意思。因此看图写作有着更广阔的立意空间和思考空间，可以让学生有更多不同的想法。语文教师在开展看图写话的教学过程中，可以鼓励学生充分发散思维，让学生从图画当中提取不同的内容和立意，从而锻炼学生的思维和想象力。并且应当鼓励学生不局限于图画表面所表达的内容，而是应当深层地去思考图画当中的内容，从更多的方面去思考，让学生有更加广阔的思维空间。比如，在一幅一位父亲带着儿子去捕捉蝴蝶的图画当中，如果让学生根据图画当中的内容进行写作，很多学生都可以写出来：在一天一位父亲带着儿子拿着捕捉昆虫的工具，到树林之中去捕捉蝴蝶，父亲和孩子都玩得非常开心。这是一幅非常直白明了的图画，但是语文教师可以让学生根据这幅图画去思考父亲与孩子之间进行了哪些交流？两人之间说了哪些话？并且思考图画当中所没有画出的画面，比如孩子在一开始捕捉蝴蝶的时候很可能会经历很多失败，这时候父亲通过教孩子如何使用工具，并且加以合理的语言修饰将捕捉蝴蝶的过程写得更加丰满。通过父亲与孩子之间的互动，感受到父亲对孩子深沉的爱。这种发散学生思维的过程，可以有效地锻炼学生的想象能力。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。
参考文献
[1]兰炜桢.基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略[J].试题与研究，2020（11）：155.
[2]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：53-54.
[3]梁爱霞.浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].中华传奇，2019（02）：30-31.
江西省南昌市红谷滩区第一小学