三年级《语文》教材中有看图作文《放风筝》，一个小朋友按照原题，写出了一篇：
　　星期天，阳光明媚，风比較大，柳条在风中飘动。小军约了好朋友小明去公园放风筝。
　　当他们来到公园的草坪时，发现已经有很多人在放风筝了。天空中有蜈蚣风筝、老鹰风筝、小鱼风筝…… 五颜六色，非常漂亮。老鹰风筝飞得第二高，比蜈蚣风筝飞得低一点儿，它仿佛在想：“我要飞得再高点儿，比蜈蚣更高。”
　　在不远处的草地上，有一家三口在放风筝。爸爸搂着妈妈说：“我们的儿子长大了，会放风筝了。”
　　看到这儿，小军也准备开始放风筝了。他们放的是燕子风筝。小明拿着线轴，小军把着风筝。小明做好准备后就示意小军松手，自己拉着风筝向前跑。风筝越飞越高，几分钟后，他们的风筝已经超过大多数风筝了。接着，小明不跑了，有风时就放一些线，风筝要掉时就收点线。就这样，不一会儿，他们的风筝就比其他人的都高了。他们开心得又蹦又跳。这时，小军的同学小红走了过来，小红拿着的是蝴蝶风筝。她微笑着问：“你们能帮我放风筝吗？”后来，他们和小红一起放起了风筝。
　　在这个美好的春日里，大家玩得都很开心。
　　本文按照图画的“提示”，把放风筝的过程完整写出来了，尤其是写老鹰风筝心理的段落，有创意，有想象，很好。可是，如果你仔细品味，发现其中的问题很多。
　　第一，感与情。在准备放、一起放、放起来的过程中，小军、小明就像木头人一样，按照图画的“指示”，一步一步把风筝放起来，似乎有逻辑顺序，但是，在“操作”环节，没有 “接触”“失手”“磨合”之类的感觉，更没有“乐”“好”“痛”“恶”的感情投入与判断，读来如空心文字，无灵魂，无韵味，如同嚼蜡。
　　第二，请与帮。小军、小明二人，是一直以小军为主放飞吗？中间有所调整吗？小明一直处于辅助地位，开心吗？小红来了，之后三人“一起放”？三人两只风筝，怎样一起放的？……种种迹象表明，小作者从未有过“帮”的意识，也就不可能对“帮”的行为有所体会，有所认识，也就缺乏“主次”“配合”“协调”的内容。
　　第三，位与真。俗话说，不在其位，不谋其政。儿童成长中的“位”，在家里;“政”，在自理。
　　一个孩子在你的家中，他仅仅是你的儿子或者女儿吗？他同时不也是家庭的一员吗？那么，他的“岗位”是什么？他的“职责”在哪里呢？因为没有“岗位”，他会认为家里的人与己无关，家里的事并不关己，长此以往，他何以有关心他人的意识呢？一个在家里“职责”不清的孩子，做事的程序、细心、耐心在哪里？他何以会感知到做事的过程中那些乐趣、那些意外、那些自豪的呢？没有了这些，他怎么会去关注、关心他人呢？他如何去与他人配合、磨合，并真正来帮助他人呢？他作文中真情真意，如何体现呢？
　　作文的问题，看似字词段篇，根源，却在做人的“位置”，做人的“职责”，做人的磨炼过程之中。
　　你家的孩子，有“位置”和“职责”吗？你家的孩子，会帮助他人吗？这些，是作文真情实感的源头啊。