在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以增强学生的环境意识，而且也丰富了小学语文教学的内涵，使两者互相促进。那么，在小学语文教学中如何进行环境教育呢？
　　充分利用语文教材
　　写景课文教学巧妙渗透 小学课文中有很多涉及风景名胜等写景的课文，如《趵突泉》《海底世界》《春》《济南的冬天》《美丽的西双版纳》《都市精灵》《咏柳》《望庐山瀑布》等。教师在教学时，要认真引导学生对文章的语言文字进行分析、理解和品评。可以借助图片、录像等直观影像帮助学生理解词句，鼓励学生围绕课文词句展开想象，有感情地朗读或复述课文，让学生在阅读过程中感受和欣赏大自然与人文景观的美丽，体验人类与环境和谐相处的美好意境，对大自然、对人文景观、对其他生命体产生接受和喜爱之情，激发学生热爱大自然和人文环境的情感，促使他们形成乐于善待其他生命体的意识。
　　说明文教学直接渗透 如教学《食物从何处来》一文时，教师可以让学生明白自然界存在着一个的食物链。破坏了这个食物链中的任何一个环节，都将使整个生物界遭受到灭顶之灾。此时，教师应该借机启发学生牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训，自觉地保护人类赖以生存的自然环境。同时，使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语、环境科学知识，掌握适度利用环境和有效保护环境的科学方法，从而增强他们保护环境的意识和责任感。
　　强化学生的环境情感体验
　　朗诵入境，强化体验 有句话叫“味从读中来”，“读”是强化情感体验的主要手段。教学时就要通过指导学生入情入境的朗诵来强化情感体验。读出了味道、读出了感情，学生自然就会产生共鸣，受到爱护弱小、保护动物的教育。教材中还有许多课文也可通过反复朗诵，激发学生保护环境、热爱自然的思想感情。
　　交流感受，强化体验 引导学生互相交流各自阅读课文后的感受，对强化体验有着重要的作用。这也是进行环境教育的一条有效途径。例如，《生命桥》一文的教学即将结束时，可以对同学们说：“此时此刻你不想对老羚羊、对小羚羊或是对猎人说点什么吗？如果你自己就是老羚羊，你会怎么做？”大家各抒己见，有的表达对动物的关爱，有的谴责猎人。这时候，教师要善于利用这些“生成资源”巧妙地进行环境教育。
　　角色表演，强化体验 通过扮演角色、表演情节来强化情感体验，受到环境教育。如《珍珠鸟》有一片段：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做梦呢！”可以在指导学生理解课文的基础上，让他们表演，体会那种人与自然和谐共处的境界。
　　开展语文实践活动
　　一是开展视听活动，在学生听读能力培养中渗透环境教育。教师为学生提供一些环保视听材料，组织学生课外看和听，如广播录音、影视录像、广告图表、报刊书籍等。通过生动的语言或平面图像向学生展示，由于受到人类活动冲击的事物，激发学生的同情心，使他们感受到保护环境、维持生态平衡的迫切性和重要性。二是开展环保宣传，在学生说写能力培养中渗透环境教育。学生根据自己从书本中了解到的环境知识，编写故事或公益广告词，给家长或社区成员写建议书，做环境调查，写环境保护活动的报告等。不仅有助于提高学生的语文能力，加深他们对文体知识的理解、应用，而且还有助于家庭环境和社区环境的改善。
　　在小学语文教学中渗透环境教育，要引导学生树立忧患意识，强化情感体验，还有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的视听材料，让学生进行课内外的听说读写训练。比如，让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论；根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识，编写故事、公益广告词，给家长或社区成员写建议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环境行为；记叙自己参加的环境调查或环境保护活动等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，而且还有助于教师了解学生的环境意识，引导学生实施积极的环境行为。
　　（作者单位：辽宁省昌图县曲家小学）