摘要　“自学研究”教学法就是以教师为主导、学生为主体，把教学重点放在学生“学”上。在教师的启发诱导下，学生通过“自学研究”活动主动获取知识，发展智力，培养能力。教师要正确指导指导“自学研究”的环节，处理好教与学的关系。
　　关键词　自学研究　课堂结构　教与学　培养能力
　　更新教育观念，改革教育方法，提高教育质量，为现代化建设事业培养合格人才，是新时期深化教育改革的一项重要任务。为此，在改革教学方法的过程中，我对指导学生“自学研究”的教学方法进行了长期的实践和探讨，形成了自己的教学认识。
　　一、“自学研究”教学法的实质
　　叶圣陶说：“教，是为了不教。”又说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的。…‘自学研究”教学法的实质，就是以教师为主导、学生为主体，把教学重点放在学生“学”上。在教师的启发诱导下，学生通过“自学研究”活动主动获取知识，发展智力，培养能力。
　　二、“自学研究”教学法的课堂结构
　　“自学研究”教学法的主要环节是：
　　1.启发诱导。教师在启发诱导前必须吃透两头，即一要吃透教材，充分挖掘教材的情趣因素和文化艺术魅力；二要吃透学生，掌握学情。只有这样，才能有的放矢地确立好导学提纲、预习重点，才能对学生启发诱导，激发起学生的求知欲望和学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性。
　　2.阅读思考。指导学生自学时，应结合学情，先给学生写出自学提纲，要抓住重点，突出“双基”，引导学生思维向纵深发展。学生自学时，教师应巡回指导，启发学生深入思考，捕捉学生阅读和理解教材时的疑点和难点，给学生适时点拨。当学生还不习惯阅读时，要帮助学生过好阅读关，指导学生由粗读、细读至精读，不断培养学生的自学能力、理解能力、总结归纳和高度概括能力。
　　3.讨论发言。学生自学后，可根据自学提纲让学生讨论、发言。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，培养逻辑思维能力和口头表达能力，让学生取长补短，互相学习，共同进步。
　　4.讲评总结。讲评总结的目的是有针对性地帮助学生揭示知识的内在规律，理解解题思路，进一步突出重点和难点。要结合学生发言的实际多表扬、多鼓励，肯定其成绩和进步，矫正错误。
　　5.指导练习。练习的目的是让学生在发现问题、分析问题和解决问题的基础上进一步实践，进一步深化认识。练习的题目要体现分层次教学的原则，要有一定梯度，既要有检查学生“双基”知识掌握程度的题目，还要有检查学生综合解决问题的能力和深化认识的题目。对学生暴露出的问题，有针对性地加以指导，深化认识。
　　这种教学方法，不一定每节课五个环节都循环一次，应根据具体情况灵活运用。
　　三、“自学研究”教学法中教与学的关系
　　“教学”的含义就是教学生如何学。要把教学工作搞好，必须充分发挥好教(教师的活动)和学(学生的认知过程)两方面的积极性。著名教育理论家杨贤江指出：“教授乏力，仅为诱导之具，而自动之力，实为成功之基。”这就是说教师的作用在于启发诱导，在于知识学习的目的和方法。学生在求知的道路上自己活动、主动进取，才是成功之基础。
　　正确处理教与学的关系，对教学效果影响很大。“自学研究”教学法根据教是外因，学是内因，教只有作用于学才能有效果的原理来处理教与学的关系。联系教学的主线是思维，把培养学生思维能力作为培养能力的核心。在教学中，教师要创设情境，善于激思、导思，使学生能多思、乐思。
　　为了发挥教师的主导作用，必须把激发思维、引导思维放在教学的首位。这种教学法并不忽视讲的作用。正相反，它要求提高讲述的质量，以讲激思、以讲导思、以讲解疑、以讲教法，着重讲点(重点、难点)、讲线(知识的内在联系)、讲法(思维方法和学习方法)，力求少、精、活，把课堂大部分时间交给学生去研究，努力提高课堂教学质量。
　　同时，为了充分发挥学生的主体作用，要采取只提问不讲解、先研究后讲解的方法，有效克服先讲后练、把学生局限在教师思维定式之下的单纯模仿性学习，跳出固有框框，让学生先阅读、思考、讨论、发现，而后教师再进行归纳讲评。让学生充分进行创造性思维。此外，在教学过程中教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度。
　　“自学研究”教学方法是把学生当作学习的主人，把教学重点放在学生“学”上，把课堂绝大多数时间交给学生，让学生自主学习，主动进取。学生课堂思维活动多，教学形式就要多样化，课堂生动活泼，学生学习积极性才会高。课堂中，学生不仅要用眼去观察、用脑去想、用手来做，还要用口来说、来辩论。特别是讨论发言(有时是辩论)中，学生能各抒己见，课堂气氛活跃，师生、生生相互学习，平等交流，乐在其中。这不仅培养了学生的自学能力、理解能力、发现问题和分析解决问题的能力，还培养了逻辑思维能力和口头表达能力。