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摘 要：《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
关键词：高中数学；合作学习；教学策略
合作学习是针对教学条件下的学习的组织而言的，是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，在学校教育中的有很大重要性.在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化，在此我认为有必要就中学数学教学中的合作学习谈几点粗浅的认识。
一、合作学习的理论背景
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。从教育学角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。此外，合作学习也顺应了一些教育家所主张的交往起源说和交往本质论——交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。
二、合作学习的重要意义
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性，培养学生的团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。
三、合作教学的基本原则
（1）共处原则。教师把自己作为全班几十位探求知识者中的一员，努力提高师生之间的交往频率，弱化多数学生不予认同的个性，正确认识“为人师表”绝不等于“师道尊严”，与学生平等相处，教学相长，使学生感到教师既是他们尊敬的师长又是他们知心的朋友。
（2）情感原则。教师要有甘为人梯的精神和全心全意为学生服务的思想，以实际行动让学生“亲其师、信其道”，并做到以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，高超的概括能力，娴熟的演算技巧使学生耳濡目染，感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。
（3）类聚原则。教师根据教材的知识结构，认真调整教材的次序，有机组合教村的内容，精心编制课堂教学的“类聚”序列，尽量使学生的旧知与欲授的新知建立合理的实质的“类聚”联系，尽量使课与课之间建立精当的“类聚”关系，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。
（4）活动原则。教师启发学生通过尝试探究及合作交往等活动，把教与学的基点放在使全体学生都能主动参与独立思考，又能共同研究合作探讨上，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听讲的“三主”教学模式，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。
四、合作学习的实施策略
（1）教师必须加强学习新课程教学理念。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
（2）均衡的小组划分和明确的组内分工。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
（3）教师在课堂小组合作学习的过程中承担好学习促进者这一角色。教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面：在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。要听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放失的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题，分析问题。
（4）建立合理的小组合作学习评价机制。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。
参考文献：
[1]张波. 在高中数学教学中如何开展合作学习[J]. 教育教学论坛，2014（38）
[2]陈秀国. 高中数学合作性学习实践与探索[J].新课程，2014（12）
关键词：高中数学；合作学习；教学策略
合作学习是针对教学条件下的学习的组织而言的，是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，在学校教育中的有很大重要性.在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化，在此我认为有必要就中学数学教学中的合作学习谈几点粗浅的认识。
一、合作学习的理论背景
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。从教育学角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。此外，合作学习也顺应了一些教育家所主张的交往起源说和交往本质论——交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。
二、合作学习的重要意义
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性，培养学生的团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。
三、合作教学的基本原则
（1）共处原则。教师把自己作为全班几十位探求知识者中的一员，努力提高师生之间的交往频率，弱化多数学生不予认同的个性，正确认识“为人师表”绝不等于“师道尊严”，与学生平等相处，教学相长，使学生感到教师既是他们尊敬的师长又是他们知心的朋友。
（2）情感原则。教师要有甘为人梯的精神和全心全意为学生服务的思想，以实际行动让学生“亲其师、信其道”，并做到以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，高超的概括能力，娴熟的演算技巧使学生耳濡目染，感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。
（3）类聚原则。教师根据教材的知识结构，认真调整教材的次序，有机组合教村的内容，精心编制课堂教学的“类聚”序列，尽量使学生的旧知与欲授的新知建立合理的实质的“类聚”联系，尽量使课与课之间建立精当的“类聚”关系，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。
（4）活动原则。教师启发学生通过尝试探究及合作交往等活动，把教与学的基点放在使全体学生都能主动参与独立思考，又能共同研究合作探讨上，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听讲的“三主”教学模式，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。
四、合作学习的实施策略
（1）教师必须加强学习新课程教学理念。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
（2）均衡的小组划分和明确的组内分工。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
（3）教师在课堂小组合作学习的过程中承担好学习促进者这一角色。教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面：在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。要听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放失的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题，分析问题。
（4）建立合理的小组合作学习评价机制。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。
参考文献：
[1]张波. 在高中数学教学中如何开展合作学习[J]. 教育教学论坛，2014（38）
[2]陈秀国. 高中数学合作性学习实践与探索[J].新课程，2014（12）