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摘 要：课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。选择合理的时机，安排合理的内容进行小练笔，成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景。
关键词：随文练笔;课堂教学;语文
小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文讓学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。我对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用。
一、精彩片段，仿写练习
小学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
例如：三年级上册《秋天的雨》这篇课文中，作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想“秋天的雨还会把什么颜色给谁？”学生的模仿能力是很强的，有的学生写“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”也有的写“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
二、空白悬念，补充练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些空白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
例如：《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资料、亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问学生：“你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单？可能会遇到什么困难？他是怎么克服的？”学生纷纷举手发言，然后我让学生把同学们的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现、勇于探索的科学精神。
三、迁移文本，进行练笔
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。教师可引导学生用迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，----------------;天上的云真厚啊，----------------;天上的云变化真丰富--------------啊，------------ --------。②公园里的花真多啊，----------------;公园里的花真香啊，---------------;公园的花美啊，-------- -------。也可迁移文本中的结构段落进行练笔。如《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落，教师可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。还可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。教师可抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
四、插图课文，看图写文
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写;有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。此时，我就抓住了这个写文的机会，学文后让学生仔细观察图画，然后把画上的内容如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
五、摘录佳句，拓展练笔
摘录不是简单地摘抄，而是让学生将课文中的有些句子摘录下来后，然后再加上自己的语言，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅摘录到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样的练笔，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
由此可见，选择合理的时机，安排合理的内容进行小练笔，练习效果必定让人满意。因此，我们要坚持课堂小练笔，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！
关键词：随文练笔;课堂教学;语文
小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文讓学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。我对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用。
一、精彩片段，仿写练习
小学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
例如：三年级上册《秋天的雨》这篇课文中，作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想“秋天的雨还会把什么颜色给谁？”学生的模仿能力是很强的，有的学生写“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”也有的写“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
二、空白悬念，补充练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些空白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
例如：《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资料、亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问学生：“你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单？可能会遇到什么困难？他是怎么克服的？”学生纷纷举手发言，然后我让学生把同学们的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现、勇于探索的科学精神。
三、迁移文本，进行练笔
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。教师可引导学生用迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，----------------;天上的云真厚啊，----------------;天上的云变化真丰富--------------啊，------------ --------。②公园里的花真多啊，----------------;公园里的花真香啊，---------------;公园的花美啊，-------- -------。也可迁移文本中的结构段落进行练笔。如《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落，教师可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。还可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。教师可抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
四、插图课文，看图写文
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写;有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。此时，我就抓住了这个写文的机会，学文后让学生仔细观察图画，然后把画上的内容如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
五、摘录佳句，拓展练笔
摘录不是简单地摘抄，而是让学生将课文中的有些句子摘录下来后，然后再加上自己的语言，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅摘录到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样的练笔，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
由此可见，选择合理的时机，安排合理的内容进行小练笔，练习效果必定让人满意。因此，我们要坚持课堂小练笔，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！