送教下乡是加强校本研修和提升教师素养的一种新形式，是促进城乡教育均衡协调发展，形成城乡互动、共同提高的重要策略。不少地区教研部门经常以送教下乡活动为载体，把先进的教育思想、教学理念辐射到农村，逐步形成优质培训资源，缩小城乡学校办学水平的差异，促进教育均衡发展，从而大面积提高教育教学质量。作为本地区的青年骨干教师，笔者每个学期都承担着送教下乡的任务。在认真完成送教任务之余，常常会思考：农村教师需要怎样的送教？我们送教的课和讲座等，对他们有触动、有可借鉴性吗？活动的效果是否符合组织者的初衷？在上课、听课后，笔者也常和农村教师、送教的其他教师交流，通过观察、交流、总结，认为现行的送教下乡活动存在几个误区，现不妨在此略述一二。
　　一是认为送教下乡就是送几节养眼的“精品打磨课”。很多的送教课是各级比赛的获奖课，或是送教者学校教研组团队经过精心研讨、多次试教打磨而成的，生动有趣的引课、精美的课件、多样的互动游戏，好比是文艺表演，都是经过事先排演过的，送下去的时候已经失去了平常教学的“味道”，用很多农村教师的话来形容就是“公演”。其实，送教下乡的课不但要养眼更要养心，重点是送先进的教学理念和教学方法。说实话，农村教师更愿意看到的是朴实的课堂，学习送教者如何利用农村现有的教学条件，用同样的教材给不同于自己学生的孩子上课，感悟送教者是如何挖掘教材，设计教法，并从中感受送教者是怎样在平实的课堂教学中充分体现新课程理念，又是如何驾驭课堂进行师生互动，灵活处理和利用课堂生成的。
　　二是认为送教下乡的主角是送教者。很多送教者认为自己是名师，或在教学方面取得了较为突出的成绩，总觉得高人一等，以自我为中心。有的送教者由于和农村学校所用的教材不同，往往要求只能按自己所带的教材，给每个学生打印好一份，让他们迁就自己。教材相同、进度不同不可避免，农村学生已经上过的课，有的送教者还继续上，因为送教者就只准备了这节课。对学过的课文学生没有新鲜感，上课成了送教者的“独角戏”。笔者认为：每一个送教者需摆正位置，本着平等、服务、共同提高的态度，思考送教所在地学生与农村教师的需求，思考自己的课堂有哪些科学、合理、有效的教学方法对前来取经的教师是可尝试、可模仿的，哪些引导对学生知识的感知和领悟及对后续的学习是大有裨益的，要主动融合于送教所在地的教师和学生之中，而不是一个高高在上的“权威”。
　　三是认为送教下乡的课是没有缺点的“完美课”。每一次送教观摩课后的互动评课时，往往听到的都是农村教师一片赞扬声，他们潜意识里认为送教下来的课一定是完美课，没有也不可以有任何的问题和意见，对送教课奉如神明。殊不知这正是“没有问题就是最大的问题”。教学是一门有遗憾的艺术，课堂教学不单单只是传授知识的学习过程，更是师生共同成长的生命历程，课堂的生成与预设永远都不可能一致。如果在课后的研讨中没有任何的思考和异议，只有赞扬，那么，这样的送教下乡对于城乡教师的专业成长是无用的，也就失去了开展的意义。其实，课后的评课才是一种真正意义的大课堂，对送教双方的教师来说，都是一种思索、一种提高，评课时应畅所欲言，各抒己见，好的地方高度肯定，不足的地方给予中肯的建议，使送教者和接受者都是收获者，以此促进双方共同提高。
　　总之，送教下乡应该是城乡学校之间、教师之间“增进友谊，促进交流，带动辐射，共同提高”的活动，只要走出一些误区，城乡教师积极参与，理念相撞，方法互碰，传统与现代相辅相成，教学教研水平必将上升到更高的层面而走向共赢！（作者单位：江西省赣州市红旗大道第二小学）
　　□本栏责任编辑 徐纯军
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