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[摘要]现代信息技术有其独特的优势，将其运用于化学教学可以使难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程和生产生活中的实际问题等清楚地展示出来，有助于学生理解，但也存在明显的不足，尤其将其运用于某些实验教学时有较多弊端，因此要辩证地看待信息技术在化学教学中的运用。
[关键词]信息技术；利与弊；化学教学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20005802
一、信息技术在化学教学中的优势
信息技术集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以引起学生的兴趣和注意，能够有效提高化学教学质量，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者得心应手，学者轻松高效。
1.信息技术在模拟微观粒子变化方面具有优越性
对于化学中复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生很好地去理解和掌握，而借助多媒体课件，可以模拟微观世界的化学反应和现象，变抽象为具体，使教学更加形象、直观，使学生能够直观地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。
例如，在原电池原理和电解池原理的教学中，为帮助学生形象地理解阴阳离子移动的微观解释，可利用Flash软件制作动画；在晶体结构和有机物结构的教学中，可利用3Dmax软件制作三维动画，让学生清楚明了地观察各微粒之间的相对位置关系和空间构型。这样充分利用信息技术的优点，形象真实地再现、生动地模拟演示，学生对化学微观世界的理解就顺利多了。
2.信息技术在模拟危险性实验、用时长的实验和错误操作方面具有优越性
中学化学实验教学中，有一些反应剧烈的、有毒且会污染环境的、容易因错误操作导致安全事故的实验，可以通过多媒体课件中的动画、视频等手段来辅助教学。
例如，
稀释
浓H2SO4时错误地将水倒入浓H2SO4中；加热时不规范的操作会引发倒吸而造成试管破裂；点燃可燃性气体时不检验纯度；等等。相关错误操作的后果都是不能用实验来演示的，但可以通过动画模拟来弥补。遇到可能会发生危险的实验，如可燃性气体的暴鸣实验，学生会产生恐惧心理而影响对现象的观察；还有一些有机实验用时较长或者实验现象不明显，如乙酸乙酯的制备实验，课堂上演示时教学效果不理想，影响课堂教学容量和教学质量。所有这些都可以通过动画模
拟得到解决，让学生直观、生动、形象地了解相关知识，加深学生对知识的理解，同时提高学生的学习兴趣。
3.信息技术在拓展教与学的时间和空间方面具有优越性
运用信息技术辅助化学教学。这样，在时间和空间上突破了传统教学的局限性，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教与学在时间与空间上得到延伸和扩展。
例如，教师可将自己的教案和课件发布在校园网或中学教学网站上，供学生在课余时间查寻和使用，给学生的预习和复习提供了良好的课外学习环境。尤其在休息日和假期，还可以建立师生微信圈，随时随地实现师生互动交流，便于学生向教师提问和请教，让更多的学生参与讨论或者借鉴他人在某些问题上的见解，这样使得教育教学活动得到有效拓展与延伸。另外，还可鼓励有条件的学生在网上接受其他化学教师的远程教学。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，学生也因此学到更多、更新的知识。
4.信息技术在创设教学情境方面具有优越性
教学情境是课堂教学设计的重要组成部分，心理学指出教学情境是学习发生的必然要素。课堂教学中能否给学生创设良好的教学情境以激发学生的学习动机是能否达到教学效果的关键。设计一个与教学内容密切相关的教学情境，对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。在化学教学中，单凭教师的语言描述有时是达不到预期效果的。此时借助信息技术，采取合理的方式，运用多媒体创设出模拟的教学情境必然会事半功倍。
例如，在讲述化学反应速率时，播放爆炸、溶洞的形成、铁桥生锈等慢反应的视频；讲述硫氮化合物性质时，播放关于雾霾、酸雨等污染环境的视频；讲述金属及其化合物时，播放2008年中国奥运焰火等相关视频。由此可见，信息技术在创设生动活泼的教学情境方面，有着得天独厚的优势。
产物，方程式不配平；（4）对离子方程式中哪些可以改写成离子、哪些不能改写并不清楚。除此之外，电极反应式的书写问题就更多了，在此不再一一列举。
走访调查得知，学困生认为“化学用语又多又难，和外语一样叫人头疼”；学习程度较好的学生说：“化学用语并不难，只是会常常写错。”学习方式上大多数学生采用死记硬背的方式，年级越低、成绩越差更是如此。虽然知道死记硬背不是好方法，但由于知识储存不够和整合知识的能力缺乏而别无他法，故只能采用死记硬背的学习方法。学习较好的学生在化学用语中经验运用和经验改造方面比学习弱者略胜一筹。
通过与教师访谈发现，在教授化学用语这部分内容时，大部分教师按照教材的知识结构进行授课，
以字面记忆为基础，
强调背诵与书写，不重视化学用语与微观粒子的联系。尤其是在化学用语学习的初期，只强调识记、读写，缺乏教学策略，方法单一。
综上所述，学生对化学用语知识的掌握水平整体偏低，优等生和学困生对化学用语的掌握程度差异较大，经验运用和经验改造能力存在明显差异。学生对化学用语的理解深度与迁移运用能力普遍都不高。部分教师则过高估计学生的记忆能力和理解能力，对化学用语集中突击教学、主次不分，教学效果欠佳。
四、化学用语有效教学策略
化學用语是理解化学、解决化学问题的基础，直接关系到学生能否学好化学。针对以上调查的结果并结合教学实际，找到有效的解决策略已刻不容缓。笔者综合自己的研究分析并结合经验教师的访谈，提出 如下
化学用语的教学策略。
1.分析学情，阶段落实
初中化学用语的学习是高中化学用语进一步学习的基石，因此，高中化学教师要熟知初中化学的教学方式。高中伊始，学生的基础参差不齐，对化学用语的掌握也不尽相同。教师若对化学用语的教学要求过急，不分析学情，往往会适得其反。高中化学一开始展现在学生面前的是许多从未见过的实验，使学生对化学学习的兴趣一下子达到前所未有的高度，学生对丰富多彩的化学世界充满向往。在教师的不断引导下，学生的兴趣和好奇心被充分激发，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对化学学习充满信心。随后进行化学用语的学习，与实验教学相比，化学用语内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生的学习积极性一落千丈。再加上需要记忆的知识较多，元素符号还没有记住，化学式又来了，接着又出现了化学方程式，大量的符号像第二外语一样，压抑了学生的认知兴趣。这样，一部分学生的学习积极性在进入高一不久就被打压下去了，从而挫伤了学生学习化学用语的积极性。这样的学生往往表现出的是基本化学用语知识方面的匮乏，常常写错化学符号。这使得高一化学教学大受阻碍，学生明显感到学习吃力，教师感到教学费劲。因此，高一入学初期，教师不要急于上高中化学的内容，应该留一段时间复习初中化学知识，并充分了解学情，制订周密的教学计划，把各阶段的化学用语分段分层次落实，尤其是化学式、化学方程式等内容，为学生今后更好地学习化学打下坚实基础。
2.培养兴趣，层层递进
在高中化学教学中要培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，这就要求教师把规律教给学生，利用实验和生动活泼的教学形式激发学生学习化学用语的兴趣。只有充分巩固学生的认知兴趣，把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系，引向教学目的和任务，兴趣才能趋于稳定。有了浓厚的学习兴趣才会有学习的动力，学好化学用语就有了可能。因此，在高中化学用语的起步教学中要结合较为容易理解的原子结构知识进行学习；通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆；通过化合价规则，掌握化学式的书写原则和方法；进而让学生掌握化学方程式的书写原则和方法；再结合探究实验确定各符号的意义，加深学生对相关概念、原则、定律、规律的理解，培养学生演绎推理的能力，发展学生的理解识记能力，进而达到学好化学用语的目的。
3.联系实际，教法多样
化学用语本身不是单独存在的，也不是毫无实际意义的，化学用语与实际应用之间相互依存、相互联系，因此学习化学用语时要结合实际。教师的教学方法也要灵活多样，教学策略要丰富多彩，如新问题教学法、强化记忆教学法、联系生活教学法、“宏观-微观-符号”三重表征教学法、化整为零教学法、“谐音、口诀记忆”教学法、类比教学法、信息加工建构模型教学法、历史情境教学法、图示教学法等。平时还要教导学生注重细节，及时归纳总结，找出规律，快速规范书写，一旦发现书写错误，及时纠正。
总之，高中化学用语的教学中，教师的教学方法要灵活多样，既要讲清楚，又要让学生反复练习，还要想办法提高学生学习的兴趣。学生要在理解其含义的基础上去记忆，在规范化书写的过程中去识别，在具体应用中去巩固，只有这样，才能把化学用语掌握好。
[参考文献]
[1]胡熊龙.高三化学用语复习策略[J].考试周刊，2011（19）.
[2]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.
[3]劉仲鹏，莫尊理.高一化学用语教学的调查研究[J].中学化学教学参考，2009（11）.
（责任编辑罗艳）
[关键词]信息技术；利与弊；化学教学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20005802
一、信息技术在化学教学中的优势
信息技术集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以引起学生的兴趣和注意，能够有效提高化学教学质量，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者得心应手，学者轻松高效。
1.信息技术在模拟微观粒子变化方面具有优越性
对于化学中复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生很好地去理解和掌握，而借助多媒体课件，可以模拟微观世界的化学反应和现象，变抽象为具体，使教学更加形象、直观，使学生能够直观地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。
例如，在原电池原理和电解池原理的教学中，为帮助学生形象地理解阴阳离子移动的微观解释，可利用Flash软件制作动画；在晶体结构和有机物结构的教学中，可利用3Dmax软件制作三维动画，让学生清楚明了地观察各微粒之间的相对位置关系和空间构型。这样充分利用信息技术的优点，形象真实地再现、生动地模拟演示，学生对化学微观世界的理解就顺利多了。
2.信息技术在模拟危险性实验、用时长的实验和错误操作方面具有优越性
中学化学实验教学中，有一些反应剧烈的、有毒且会污染环境的、容易因错误操作导致安全事故的实验，可以通过多媒体课件中的动画、视频等手段来辅助教学。
例如，
稀释
浓H2SO4时错误地将水倒入浓H2SO4中；加热时不规范的操作会引发倒吸而造成试管破裂；点燃可燃性气体时不检验纯度；等等。相关错误操作的后果都是不能用实验来演示的，但可以通过动画模拟来弥补。遇到可能会发生危险的实验，如可燃性气体的暴鸣实验，学生会产生恐惧心理而影响对现象的观察；还有一些有机实验用时较长或者实验现象不明显，如乙酸乙酯的制备实验，课堂上演示时教学效果不理想，影响课堂教学容量和教学质量。所有这些都可以通过动画模
拟得到解决，让学生直观、生动、形象地了解相关知识，加深学生对知识的理解，同时提高学生的学习兴趣。
3.信息技术在拓展教与学的时间和空间方面具有优越性
运用信息技术辅助化学教学。这样，在时间和空间上突破了传统教学的局限性，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教与学在时间与空间上得到延伸和扩展。
例如，教师可将自己的教案和课件发布在校园网或中学教学网站上，供学生在课余时间查寻和使用，给学生的预习和复习提供了良好的课外学习环境。尤其在休息日和假期，还可以建立师生微信圈，随时随地实现师生互动交流，便于学生向教师提问和请教，让更多的学生参与讨论或者借鉴他人在某些问题上的见解，这样使得教育教学活动得到有效拓展与延伸。另外，还可鼓励有条件的学生在网上接受其他化学教师的远程教学。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，学生也因此学到更多、更新的知识。
4.信息技术在创设教学情境方面具有优越性
教学情境是课堂教学设计的重要组成部分，心理学指出教学情境是学习发生的必然要素。课堂教学中能否给学生创设良好的教学情境以激发学生的学习动机是能否达到教学效果的关键。设计一个与教学内容密切相关的教学情境，对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。在化学教学中，单凭教师的语言描述有时是达不到预期效果的。此时借助信息技术，采取合理的方式，运用多媒体创设出模拟的教学情境必然会事半功倍。
例如，在讲述化学反应速率时，播放爆炸、溶洞的形成、铁桥生锈等慢反应的视频；讲述硫氮化合物性质时，播放关于雾霾、酸雨等污染环境的视频；讲述金属及其化合物时，播放2008年中国奥运焰火等相关视频。由此可见，信息技术在创设生动活泼的教学情境方面，有着得天独厚的优势。
产物，方程式不配平；（4）对离子方程式中哪些可以改写成离子、哪些不能改写并不清楚。除此之外，电极反应式的书写问题就更多了，在此不再一一列举。
走访调查得知，学困生认为“化学用语又多又难，和外语一样叫人头疼”；学习程度较好的学生说：“化学用语并不难，只是会常常写错。”学习方式上大多数学生采用死记硬背的方式，年级越低、成绩越差更是如此。虽然知道死记硬背不是好方法，但由于知识储存不够和整合知识的能力缺乏而别无他法，故只能采用死记硬背的学习方法。学习较好的学生在化学用语中经验运用和经验改造方面比学习弱者略胜一筹。
通过与教师访谈发现，在教授化学用语这部分内容时，大部分教师按照教材的知识结构进行授课，
以字面记忆为基础，
强调背诵与书写，不重视化学用语与微观粒子的联系。尤其是在化学用语学习的初期，只强调识记、读写，缺乏教学策略，方法单一。
综上所述，学生对化学用语知识的掌握水平整体偏低，优等生和学困生对化学用语的掌握程度差异较大，经验运用和经验改造能力存在明显差异。学生对化学用语的理解深度与迁移运用能力普遍都不高。部分教师则过高估计学生的记忆能力和理解能力，对化学用语集中突击教学、主次不分，教学效果欠佳。
四、化学用语有效教学策略
化學用语是理解化学、解决化学问题的基础，直接关系到学生能否学好化学。针对以上调查的结果并结合教学实际，找到有效的解决策略已刻不容缓。笔者综合自己的研究分析并结合经验教师的访谈，提出 如下
化学用语的教学策略。
1.分析学情，阶段落实
初中化学用语的学习是高中化学用语进一步学习的基石，因此，高中化学教师要熟知初中化学的教学方式。高中伊始，学生的基础参差不齐，对化学用语的掌握也不尽相同。教师若对化学用语的教学要求过急，不分析学情，往往会适得其反。高中化学一开始展现在学生面前的是许多从未见过的实验，使学生对化学学习的兴趣一下子达到前所未有的高度，学生对丰富多彩的化学世界充满向往。在教师的不断引导下，学生的兴趣和好奇心被充分激发，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对化学学习充满信心。随后进行化学用语的学习，与实验教学相比，化学用语内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生的学习积极性一落千丈。再加上需要记忆的知识较多，元素符号还没有记住，化学式又来了，接着又出现了化学方程式，大量的符号像第二外语一样，压抑了学生的认知兴趣。这样，一部分学生的学习积极性在进入高一不久就被打压下去了，从而挫伤了学生学习化学用语的积极性。这样的学生往往表现出的是基本化学用语知识方面的匮乏，常常写错化学符号。这使得高一化学教学大受阻碍，学生明显感到学习吃力，教师感到教学费劲。因此，高一入学初期，教师不要急于上高中化学的内容，应该留一段时间复习初中化学知识，并充分了解学情，制订周密的教学计划，把各阶段的化学用语分段分层次落实，尤其是化学式、化学方程式等内容，为学生今后更好地学习化学打下坚实基础。
2.培养兴趣，层层递进
在高中化学教学中要培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，这就要求教师把规律教给学生，利用实验和生动活泼的教学形式激发学生学习化学用语的兴趣。只有充分巩固学生的认知兴趣，把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系，引向教学目的和任务，兴趣才能趋于稳定。有了浓厚的学习兴趣才会有学习的动力，学好化学用语就有了可能。因此，在高中化学用语的起步教学中要结合较为容易理解的原子结构知识进行学习；通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆；通过化合价规则，掌握化学式的书写原则和方法；进而让学生掌握化学方程式的书写原则和方法；再结合探究实验确定各符号的意义，加深学生对相关概念、原则、定律、规律的理解，培养学生演绎推理的能力，发展学生的理解识记能力，进而达到学好化学用语的目的。
3.联系实际，教法多样
化学用语本身不是单独存在的，也不是毫无实际意义的，化学用语与实际应用之间相互依存、相互联系，因此学习化学用语时要结合实际。教师的教学方法也要灵活多样，教学策略要丰富多彩，如新问题教学法、强化记忆教学法、联系生活教学法、“宏观-微观-符号”三重表征教学法、化整为零教学法、“谐音、口诀记忆”教学法、类比教学法、信息加工建构模型教学法、历史情境教学法、图示教学法等。平时还要教导学生注重细节，及时归纳总结，找出规律，快速规范书写，一旦发现书写错误，及时纠正。
总之，高中化学用语的教学中，教师的教学方法要灵活多样，既要讲清楚，又要让学生反复练习，还要想办法提高学生学习的兴趣。学生要在理解其含义的基础上去记忆，在规范化书写的过程中去识别，在具体应用中去巩固，只有这样，才能把化学用语掌握好。
[参考文献]
[1]胡熊龙.高三化学用语复习策略[J].考试周刊，2011（19）.
[2]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.
[3]劉仲鹏，莫尊理.高一化学用语教学的调查研究[J].中学化学教学参考，2009（11）.
（责任编辑罗艳）