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摘要：主题化教学活动作为教育的另一种重要的存在状态，是对学生综合能力的一种考验和锻炼。主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性，是单元式地围绕同一个主题，运用多种方法和手段，深入开发并有效运用美术课程资源的教学活动。而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题、收集方法和技巧等进行辅助性指导。
关键词： 主题化教学；主体性；全程性；单元式
主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题、收集方法和技巧等进行辅助性指导。新课程改革对于我们中学美术教师来说，有些方面难以平衡：
1. 教材使用的规范化和自主化
教学过于服从教材内容的统一安排，教学过程程式化，忽视了学生成长的历程，束缚了学生的创造思维。
2. 课程资源开发的深刻性与多样性
现在课程变得快、换得快，使课程资源利用过于肤浅，缺少稳定性和深刻性。
3. 教学的人文性和学科的本体性
个别教师过于重视美术学科的人文性，学生学习了一堂课后不知在学些什么，满堂都是人文关怀。
那么究竟如何解决这些问题呢？我认为在美术课中开展主题性学习可以有效地解决以上问题。美术主题化教学是单元式地围绕同一个主题，运用多种方法和手段，深入开发并有效运用美术课程资源的教学活动。它一般分阶段来实施，一个阶段有一个阶段的目标，教师在这一过程中提供必要的技术和理论支持，学生能够在这种目的性非常之强的学习中快速地掌握方法，并能运用到自己今后的各个学科的学习中。
一、主题化教学的成效
主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它依照学生认知能力的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的问题，以主体活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地融合在一起，最大限度地促进身心的和谐发展。
1. 形成了良好的心灵交流平台
学生对人与自然、人与社会、人与他人、人与自我的关系有了一种更深刻的理解。
2. 建立了新型的师生关系、转变了教师的角色
执教者向研究者、管理者、引导者转变。
3. 创造出促进学生成长的经验重构和改造的历程
学生在学习过程中必须要对已学的知识和技能消化，通过对已有的经验进行重构，激发了学生的创新思维，学会了关注生活。
二、主题化教学应把握的几个重点问题
1. 内容广泛，层次分明
主题化教学的内容既可以是教材中的内容，也可以是课堂内容的延伸和拓展，甚至还可以是社会现实性课题，如环保、交通、能源、旅游、外交等相关问题，内容广泛，包罗万象，不一而足。但是，在课题设置时，一定要综合考虑学生的认知能力和年龄特点等因素，遵照循序渐进的原则。一般而言，小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题为主，初中以学科性综合实践为主，高中以综合性学科的学习为主。
2. 知识融合，和谐发展
主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它依照学生认知能力的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的问题，以主体活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地融合在一起，最大限度地促进身心的和谐发展。
3. 学生自主，教师为辅
主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题，收集、分析信息的方法和技巧等进行辅助性指导。
三、实施主题化教学的几点思考
1. 主题的稳定性
美术学习的主题要有时间的积累，在充分发挥学生自主性的基础上，处理好与国家规定的教材之间的关系，做到相互补充，能够比较固定地，有计划、有目的地实施。学习对象也要相对稳定，不能随意变换，否则，各个环节容易脱节，影响主题学习的效果。
2. 对象的差异性
主题化教学要符合学生的心理特征及知识技能的基础。由于学生年龄差异造成心理发展水平的差异，学习的心理过程、认知水平和能力也不相同，所以活动的设计必须适合不同年龄段学生的特点。同时，在活动内容、要求、作业练习等设计上要有层次性，要适合于全员参与，适合于不同层次学生的发展。在活动方式上、活动组织上也要体现选择性。
3. 过程的探究性
主题化学习是在教材内容的基础上将知识技能进行延伸与拓宽，教师要充分尊重学生的个性，让不同的人在美术上得到不同的发展。在主题活动中，学生在教师的组织引导下，始终对主题学习充满兴趣、充满自信，能全身心地参与到学习活动中。因此，教师在组织活动时要发扬民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去搜集资料、选择各种表现手法，自主探索、合作交流，综合应用所学知识和技能，使学生的个性得到发展。
4. 方法的多样性
主题化教学的基本特点是重过程、重应用、重体验、重全员参与。学生的学习过程既是群体的，又是个人的，强调学生的多种智能、多种学习方式、多种策略的参与。因此，主题的设计要将多种方法、手段、策略与学生的个性特点整合起来，使主题学习能充分激发学生的内在动机，能充分发展学生的创新能力，能有助于学生掌握多样化审美表达的方法。
总之，主题化教学活动作为教育的另一种重要的存在状态，是对学生综合能力的一种考验和锻炼，同时也是《新课程标准》所确立的学科课程趋向综合的一种体现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教
育《美术课程标准》(实验稿)[S].北京:
北京师范大学出版社,2002.
[2]常锐伦.美术学科教育学[M]北京:首都
师范大学出版社,2000.
[3]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新
[M].广州:广东教育出版社,2006.
（温州市龙湾区永兴中学）
关键词： 主题化教学；主体性；全程性；单元式
主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题、收集方法和技巧等进行辅助性指导。新课程改革对于我们中学美术教师来说，有些方面难以平衡：
1. 教材使用的规范化和自主化
教学过于服从教材内容的统一安排，教学过程程式化，忽视了学生成长的历程，束缚了学生的创造思维。
2. 课程资源开发的深刻性与多样性
现在课程变得快、换得快，使课程资源利用过于肤浅，缺少稳定性和深刻性。
3. 教学的人文性和学科的本体性
个别教师过于重视美术学科的人文性，学生学习了一堂课后不知在学些什么，满堂都是人文关怀。
那么究竟如何解决这些问题呢？我认为在美术课中开展主题性学习可以有效地解决以上问题。美术主题化教学是单元式地围绕同一个主题，运用多种方法和手段，深入开发并有效运用美术课程资源的教学活动。它一般分阶段来实施，一个阶段有一个阶段的目标，教师在这一过程中提供必要的技术和理论支持，学生能够在这种目的性非常之强的学习中快速地掌握方法，并能运用到自己今后的各个学科的学习中。
一、主题化教学的成效
主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它依照学生认知能力的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的问题，以主体活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地融合在一起，最大限度地促进身心的和谐发展。
1. 形成了良好的心灵交流平台
学生对人与自然、人与社会、人与他人、人与自我的关系有了一种更深刻的理解。
2. 建立了新型的师生关系、转变了教师的角色
执教者向研究者、管理者、引导者转变。
3. 创造出促进学生成长的经验重构和改造的历程
学生在学习过程中必须要对已学的知识和技能消化，通过对已有的经验进行重构，激发了学生的创新思维，学会了关注生活。
二、主题化教学应把握的几个重点问题
1. 内容广泛，层次分明
主题化教学的内容既可以是教材中的内容，也可以是课堂内容的延伸和拓展，甚至还可以是社会现实性课题，如环保、交通、能源、旅游、外交等相关问题，内容广泛，包罗万象，不一而足。但是，在课题设置时，一定要综合考虑学生的认知能力和年龄特点等因素，遵照循序渐进的原则。一般而言，小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题为主，初中以学科性综合实践为主，高中以综合性学科的学习为主。
2. 知识融合，和谐发展
主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它依照学生认知能力的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的问题，以主体活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地融合在一起，最大限度地促进身心的和谐发展。
3. 学生自主，教师为辅
主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题，收集、分析信息的方法和技巧等进行辅助性指导。
三、实施主题化教学的几点思考
1. 主题的稳定性
美术学习的主题要有时间的积累，在充分发挥学生自主性的基础上，处理好与国家规定的教材之间的关系，做到相互补充，能够比较固定地，有计划、有目的地实施。学习对象也要相对稳定，不能随意变换，否则，各个环节容易脱节，影响主题学习的效果。
2. 对象的差异性
主题化教学要符合学生的心理特征及知识技能的基础。由于学生年龄差异造成心理发展水平的差异，学习的心理过程、认知水平和能力也不相同，所以活动的设计必须适合不同年龄段学生的特点。同时，在活动内容、要求、作业练习等设计上要有层次性，要适合于全员参与，适合于不同层次学生的发展。在活动方式上、活动组织上也要体现选择性。
3. 过程的探究性
主题化学习是在教材内容的基础上将知识技能进行延伸与拓宽，教师要充分尊重学生的个性，让不同的人在美术上得到不同的发展。在主题活动中，学生在教师的组织引导下，始终对主题学习充满兴趣、充满自信，能全身心地参与到学习活动中。因此，教师在组织活动时要发扬民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去搜集资料、选择各种表现手法，自主探索、合作交流，综合应用所学知识和技能，使学生的个性得到发展。
4. 方法的多样性
主题化教学的基本特点是重过程、重应用、重体验、重全员参与。学生的学习过程既是群体的，又是个人的，强调学生的多种智能、多种学习方式、多种策略的参与。因此，主题的设计要将多种方法、手段、策略与学生的个性特点整合起来，使主题学习能充分激发学生的内在动机，能充分发展学生的创新能力，能有助于学生掌握多样化审美表达的方法。
总之，主题化教学活动作为教育的另一种重要的存在状态，是对学生综合能力的一种考验和锻炼，同时也是《新课程标准》所确立的学科课程趋向综合的一种体现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教
育《美术课程标准》(实验稿)[S].北京:
北京师范大学出版社,2002.
[2]常锐伦.美术学科教育学[M]北京:首都
师范大学出版社,2000.
[3]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新
[M].广州:广东教育出版社,2006.
（温州市龙湾区永兴中学）