《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到情感的熏陶。”朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在小学语文教学中，如何指导学生朗读呢？根据平时的教学实践，我从以下几个方面谈谈自己的认识与看法。
　　一.声情并茂，教师范读
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其在低段教学中，教师的范读，不仅能把学生的注意力吸引过来，而且能使师生共同进入角色，感受文本。范读时，要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如《春雨的色彩》是一篇有关春雨的童话故事。通过教师声情并茂的范读，让学生在朗读中感悟到春雨的五彩缤纷，春雨给大家带来的变化，通过象声词“沙沙沙”体会春雨的温柔、细小、激起学生朗读的渴望和浓厚的学习兴趣。
　　二.依据体裁，指导朗读
　　在阅读教学中，教师可以根据不同的体裁选择不同的方法进行朗读指导。就文本的体裁来说，有诗歌、小说、童话、寓言、说明文等。如散文应该赏读，读出散文的随意、自然。童话故事则要把握作品的基调，变换不同的语气，突出不同人物的特点，从而理解文本。
　　在阅读教学中，教师要有意识地依据不同的文本，有目的地朗读，使学生通过不同的声调、节奏，感受不同文本的思想感情，唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学一的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
　　三.入情入境想象读
　　让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。一篇好文章常常会通过优美的语言、比喻、拟人等修辞手法对某个场景进行生动、形象的描述，仿佛一幅幅“沉睡”的画面，这就需要教师引导学生人情人境地想象读，边读边想象画面，用优美的声音展现出来。如教学古诗《采莲曲》时，启发学生通过有感情地吟诵展开联想，凭借“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，在脑海中展示出一幅美妙的江南采莲图画，进入一种人花难辨、花人同美的引人遐想的优美意境。学生们闭着眼睛，耳闻古曲音乐，摇头晃脑地吟诵起来，进入了诗的意境，引发了学生对大自然的热爱之情。通过反复朗读课文，再造意境，学生对课文的理解也会起到事半功倍的效果。
　　四.重点语句品读
　　在朗读指导过程中，教师还应抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出雪景的绚丽多姿。教師通过对重点语句和段落的朗读指导，即使学生对课文中心思想有了掌握，又可以促进对重点段中含义深刻语句的理解，为真正的感情地朗读课文打下坚实的基础。
　　五.还原人物角色读
　　成功的分角色朗读要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，使学生的思想感情融入角色中进行朗读，这样的朗读更有情感，使人更易理解课文，并能激发学生对朗读课文的兴趣，。如《陶罐和铁罐》，让学生当场表演几段，以体验陶罐和铁罐的语气，从这些语气中了解陶罐和铁罐的性格，进一步理解本文的寓意。让学生分角色扮演，而且将重点词语列出来，在分角色扮演的时候加进去，不仅可以感受角色的特点，而且可以在恰当环境下学习新的词语，并感受到了形容词、语气词等的魅力，以便更好地理解和掌握课文。
　　六.问题引路提示读
　　要使学生的诵读到位，读出韵味来，教师还要教授学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句子重音的基本方法。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，通过大量的阅读，让闰土的可爱形象逐步再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，再不失时机地引导学生，自由读、小组读、同桌互读等，使学生熟读和理解课文。
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