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【摘 要】《英语新课程标准》根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。随着英语新教材的推广使用，对英语的口语和听力有了更高的要求，如何使学生提高听力能力，如何进行有效的英语听力课堂教学是个重要的任务。
【关键词】听力;课堂教学;探究;合作
作者单位：吉林省珲春市第二高级中学校 133300
《新课标》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定;去思考、体验、感悟;去创造、实践、应用，而不要什么都由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程. 新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。基于《新课标》的相关要求，笔者就英语听力课堂教学作如下试探。
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听能的基本方法就是听力训练，但决不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1、坚持听说训练，培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。
2、训练阅读写作，促进语感形成
听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力;写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。
3、倾听较长语篇，强化记忆能力
要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题、阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题、笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话的记忆能力对提高听力有着重要作用。
4、精听泛听并举，提高听力能力
泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节;泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子;泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题;只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。
5、加强听力教学，开展第二课堂
当然，良好的听能的培养不是一朝一夕能够得来。我们老师除了在学校内开展正常的课堂教育和课堂训练外，在条件许可的情况下，可以积极开展第二课堂训练，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影、英语学习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习当中的无限乐趣。
以下是我在听力课堂教学中进行的探索：
预习：上课之前一天，给学生布置预习作业：收集与听力相关话题的词汇，进行头脑风暴。
听力课堂模式：
一、听前：
1.整合学生原有与话题相关的词汇，扫清单词障碍。听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关系统，让学生通过推理联系和吸收新信息的过程。在让学生听录音之前，列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境;还可以让学生边看图片或投影，引导学生讨论有关内容，同时还可以提出一些问题让学生回答、讨论，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。
2.在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知识，引导学生利用已有的知识，3.做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。同时，要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。
让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测（Predict）可能要听到的内容。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。预测到一点点内容的同学都受到表扬，因此他们深受鼓舞，为自己拥有预测能力而高兴，喜欢听力，不怕英语。
二、听时：
这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。 1、把握整体意思的听（Global listening）
让学生听懂大意，即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可。此时，教师应设计好问题引导学生去听general idea.
2、听关键词：在空白处填写出所有听到的词汇。从中选出文章的关键词
3、根据听力内容设置一些简易题目帮助学生理解文章的大意
回答问题，选择，判断对错
4、为了解某些具体信息的听（Selective listening）
（1）填空
在听懂大意基础之上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，应留时间给学生写答案，甚至在中途也可以使用暂停开关，然后让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。
（2）回答问题
教师可将学生分成两大组，一组听单数问题，另一组听双数问题。听后再进行小组讨论.如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。
5、精听（Intensive reading）
解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象;二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。
三、听后（Post-listening）
在听完之后让学生做有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂;其二，可以加深学生印象：其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标》在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。
1、讨论;2、表演;3、复述;4、写作
课堂检测：请同学简单复述听力内容
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2003年版
[2]《英语教学成功之道》，Paul Davies; Eric Pearse著，上海外语教育出版社，2002年版
[3]《英语教学法教程》，王蔷主编，高等教育出版社，2000年7月版
[4]《高中英语听力精讲精练》，胡志勇总主编，华东理工大学出版社，2009年9月版
【关键词】听力;课堂教学;探究;合作
作者单位：吉林省珲春市第二高级中学校 133300
《新课标》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定;去思考、体验、感悟;去创造、实践、应用，而不要什么都由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程. 新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。基于《新课标》的相关要求，笔者就英语听力课堂教学作如下试探。
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听能的基本方法就是听力训练，但决不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
1、坚持听说训练，培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。
2、训练阅读写作，促进语感形成
听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力;写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。
3、倾听较长语篇，强化记忆能力
要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语，并随时记下关键词。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题、阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题、笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话的记忆能力对提高听力有着重要作用。
4、精听泛听并举，提高听力能力
泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节;泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子;泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题;只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。
5、加强听力教学，开展第二课堂
当然，良好的听能的培养不是一朝一夕能够得来。我们老师除了在学校内开展正常的课堂教育和课堂训练外，在条件许可的情况下，可以积极开展第二课堂训练，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影、英语学习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习当中的无限乐趣。
以下是我在听力课堂教学中进行的探索：
预习：上课之前一天，给学生布置预习作业：收集与听力相关话题的词汇，进行头脑风暴。
听力课堂模式：
一、听前：
1.整合学生原有与话题相关的词汇，扫清单词障碍。听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关系统，让学生通过推理联系和吸收新信息的过程。在让学生听录音之前，列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境;还可以让学生边看图片或投影，引导学生讨论有关内容，同时还可以提出一些问题让学生回答、讨论，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。
2.在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知识，引导学生利用已有的知识，3.做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。同时，要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。
让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测（Predict）可能要听到的内容。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。预测到一点点内容的同学都受到表扬，因此他们深受鼓舞，为自己拥有预测能力而高兴，喜欢听力，不怕英语。
二、听时：
这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。 1、把握整体意思的听（Global listening）
让学生听懂大意，即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可。此时，教师应设计好问题引导学生去听general idea.
2、听关键词：在空白处填写出所有听到的词汇。从中选出文章的关键词
3、根据听力内容设置一些简易题目帮助学生理解文章的大意
回答问题，选择，判断对错
4、为了解某些具体信息的听（Selective listening）
（1）填空
在听懂大意基础之上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，应留时间给学生写答案，甚至在中途也可以使用暂停开关，然后让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。
（2）回答问题
教师可将学生分成两大组，一组听单数问题，另一组听双数问题。听后再进行小组讨论.如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。
5、精听（Intensive reading）
解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象;二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。
三、听后（Post-listening）
在听完之后让学生做有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂;其二，可以加深学生印象：其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标》在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。
1、讨论;2、表演;3、复述;4、写作
课堂检测：请同学简单复述听力内容
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2003年版
[2]《英语教学成功之道》，Paul Davies; Eric Pearse著，上海外语教育出版社，2002年版
[3]《英语教学法教程》，王蔷主编，高等教育出版社，2000年7月版
[4]《高中英语听力精讲精练》，胡志勇总主编，华东理工大学出版社，2009年9月版