不少教师认为:在以功能意念为主的英语教学中,主要应培养学生的语言交际能力,语法教学是无关紧要的。实际上,语法教学虽然不在英语教学中占主要地位,但绝不是无关紧要的。对于初学英语的中学生来说,教师应该主要通过听、说、读、写,即“四会”的语言实践来培养其用英语进行交际的能力,但是在进行“四会”技能训练的同时,学生必须掌握一些语法基础知识。可以说,没有语法基础,“四会”技能不可能被真正掌握。学生掌握一些基本的语法规则,可以少走弯路,更好地理解语言现象,为进一步用英语进行交际打好基础。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能真正看懂英语作品、能用英语进行正确的写作。下面笔者根据自己的教学实践,谈谈对英语语法教学的几点建议。
　　
　　一、英语语法教学不必强调系统性
　　
　　对于初学英语的中学生来说,教师在进行语法教学时,不必强调其系统性和完整性,不需要从词汇讲到句子再讲到篇章。在实际教学中,教师应该先挑选那些基本的、容易掌握的语法知识来教,这一点在新编英语教科书中已有所体现,比如名词的数、一般现在时等;不易掌握的或不太实用的语法项目后教或不教,比如虚拟语气、过去将来时等。在教学中,语法知识不能讲得太细,不必面面俱到,也不用追本溯源。因为语法知识如果讲得过深、过广,涉及的内容就过多,容易造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法,而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则,为其进行语言交际服务。实际上,只要学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的目的也就基本达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在以后的学习实践中不断得到加强。比如,在教学if引导的条件状语从句时,只要使学生明白几种常用句型和结构就行了,不要再去深究什么是真实条件状语从句和非真实条件状语从句。
　　
　　二、语法教学要突出重点
　　
　　在英语语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。对于中学生来说,最令他们头痛的语法知识可能就是句子结构和动词的用法,比如主从复合句,动词的各种时态、语态等,这些也是英语语法教学中的重点和难点。在教学中,教师应该在这些方面多花时间和精力,通过精讲多练的方式让学生反复运用。教师应该针对学生的实际情况,在学习了某一语法知识特别是比较重要的语法知识后,要有计划地组织学生复习及重复练习。以教学定语从句为例:初次学习时,学生主要通过模仿、机械运用及模拟交际练习等方式了解和运用该语法知识。之后,教师可以在讲授每一新课前准备一个话题,如谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某位名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的服装颜色等,让学生在说或写的语言实践中熟练掌握定语从句。
　　
　　三、语法教学要尽可能结合实际,精讲多练
　　
　　各种语法形式是为实际表达服务的。在教一个语法知识时,光靠反复的、抽象的讲解是收不到好的效果的,教师要尽可能将其放在具体的语境中进行教学。比如,在初学被动语态时,学生不易理解,教师应该想办法将该语法知识放在一定的情景中去教。如某人昨天在书店买书时,钱包被偷。教师可以请一个学生配合自己作示范表演,要求学生注意观察。学生扮演买书者,教师扮演小偷,在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程。表演完毕,教师用英语讲述发生的事情,之后请学生用英语复述,然后再请几组学生分别表演和讲述,最后请学生归纳总结。在巩固性练习中,教师可以利用简笔画或投影提供语境,要求学生运用所学语法知识看图说话或写作。学生在直观的教学环境中如同身临其境,易于接受和理解所学的新语法知识,学习兴趣自然会得到激发。学生了解了语法知识的实际运用价值,便会增加学习的积极性和主动性,从而为今后进一步运用英语进行交际打下良好的基础。
　　
　　四、语法教学应进行必要的比较
　　
　　在进行语法教学中,有时要对一些语法知识进行必要的比较,通过分析异同,便于学生更好地理解和掌握。比如,动词不定式与动词ing形式的用法比较,像remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别,还可以比较现在完成时与现在完成进行时在用法上的区别。笔者认为,这种比较是十分必要的:通过比较可以帮助学生弄清不同的语法知识的不同含义及用法,在进行语言交际时能够表达得更加准确。
　　五、注意培养学生运用语法规则的能力
　　学习语法是为了实际运用。检查学生对语法的掌握情况,主要是看他们运用语法规则的能力,而不是解释语法现象的能力。所以,在平时的练习及测试中,教师要注意培养学生运用语法规则的能力,应让学生以实际运用为主,在语言交际中运用有关语法规则,在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到知识的实际运用上来,在提高学生语言交际能力的同时,也促进了其“四会”技能的提高,切实增强了英语教学的实效性。