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摘要：商品学可以视为一门以社会科学为主的学科。在这一学科中，将经济学、社会科学等学科内容进行了有机融合。所以在现实生活以及社会发展进程中，商品学知识具有十分广泛的应用价值。开展商品学教学的直接目的，就是为了使学生对研究商品价值的途径与方法有初步的了解，从而促进学生社会科学相关素养的发展。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈应该如何有效开展商品学课程的教学。
关键词：商品学;课堂教学;优化策略
从当前社会发展的实际情况来看，我国已经进入了高速发展的知识经济时代。在这样的背景下，育人的要求也在不断提高。但是，审视长期以来的商品学教学活动，普遍存在重理论内容、轻实践研究的问题，再加上过多采用“讲授式”的教学模式，使得学生的课堂主体作用无法得到充分的发挥，所以导致实际的教学质量迟迟无法提高。为此，教师应逐步改变传统的教育理念和教学模式，以此来使教学活动更加契合新时期的教学要求和学生的认知发展规律。这样一来，有利于充分保障商品学教学的质量，从而为学生未来进一步探索与使用商品学知识奠定较为坚实的基础。
1. 促进认知实践
在现代教育理念中，认知实践活动是商品学教学中一种至关重要的知识传授方法，它改变了以往仅仅依据教材理解知识的单一途径。所谓认知实践，主要就是指带着认知目的的实践活动。为了组织学生进行认知实践活动，首先需要引导学生明确具体的学习内容或者认知目标，然后组织学生通过实践的方式来对自己的认知进行检验。
通常来讲，对于不同类型的商品，可以组织学生进行不同形式的认知实践活动。如：对于一些简单而又感性的商品内容，我会进行当堂演示活动。如：通过实物演示的方法，将不同商品的品名、包装、规格、外形等内容直观呈现了出来。通过对实物的观察，使学生对相关信息有了比较准确的了解。而对于一些书本难以展示其特性的商品，我会将其放在实验室中进行演示。比如纺织纤维类的商品，我会通过实验室演示的方法引导学生进行观察与思考。同时，我也会借助以多媒体为代表的现代教育技术进行演示。此外，我还会鼓励学生到自己熟悉的商店或者生产厂家，通过实地调查的方式了解相关商品，并通过网上查閱资料的方式来获取更加深刻的感知。由此可见，在商品学教学中，演示性的实践活动需要注意日常的积累，并对“道具”进行广泛的搜集。这是提升认知实践活动实效性的重要保障。
2. 注重案例分析
无论在何种形式的教学活动中，案例分析都是一种促进知识理解的重要方式，也是深化学生认知的实践手段。尤其是对于商品学这样一门具有一定开放性特征的社会学科，更是需要利用恰当的案例对学生进行引导。因此，完成基础理论知识的教学之后，应该引入一些相关的案例，并抽出时间引导学生进行案例分析。利用这些与实际的生产生活有关的案例，不但可以激发学生的学习意愿，而且能够指导学生掌握所学知识的具体应用方式，从而加深学生对教材理论知识的认识。
在教学活动中，我除了会直接给学生提供案例之外，还会给学生一定的提示，以此来让学生自主搜集案例。一般来说，在选择案例时，我会给学生提出三个基本原则：第一，重点性。案例内容要贴近教学内容的重点，从而借助案例突破教学活动的重难点。如：教学“商品包装”的相关内容时，我引导学生立足于环保的角度对一次性饭盒的缺点进行了分析，并思考了解决这个问题的途径。利用这个案例，使学生对“商品包装要环保、绿色”的结论有了比较准确的认识;第二，典型性。所选的案例要和学生的学习与生活密切相关，以此来使案例更加具有现实意义。这样一来，既可以促进学生对教材知识的理解，又能够锻炼学生解决现实问题的能力;第三，可行性。案例内容既不能简单拼凑，也不能脱离学生的能力，而是应该从客观实际出发。只有遵循上述原则选择案例，才能取得比较理想的教学效果。
3. 引导自主探索
正如前文所述，过多采用“讲授式”教学模式是影响商品学教学质量的重要因素。在这样的教学模式中，教师通常会直接将现成的知识结论传授给学生。毋庸置疑，这种无法发挥学生主观能动性的教学模式很难使学生实现深刻的知识理解。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的自主性知识探索。同时，还可以利用恰当的方式对学生进行一定的点拨。这样一来，既可以发挥学生的主体作用，又能够使学习活动更加有的放矢，从而提升学习的实效性。
如：在“商品质量”这一章节中，围绕商品质量存在的主要问题，我设计了一个思考主题：结合现实生活，谈一谈你对商品质量的认识。然后，学生联系实际进行了自主性的思考。经过不断的探索，学生从广义与狭义两个角度提出了自己对商品质量问题的看法，并根据自己的观点进行了互动交流与讨论。在不断的讨论中，有效促进了学生的思维发散，从而使学生对商品质量的影响因素、保障商品质量的重要性以及管理商品质量的措施等内容有了更加深入的思考。最后，学生对自己思考以及交流讨论的过程进行了书面总结，从而进一步强化了最终的学习效果。
4. 完善考核结构
在教学活动中，课后考核与评价是一个至关重要的环节。在以往的教学活动中，教师采用的考核评价方式是比较单一的，并且考察的范围存在一定的局限性。为了应对这一问题，教师应该不断对考核的结构与形式进行调整，从而进一步优化学生的学习过程。
在对学生进行考核评价时，我会将实践性学习活动列为重要的考核内容。从具体的标准来看，学生在实践活动的表现以及实践报告的撰写质量占到总评分的40%。除了日常的实践活动，我还会以实验实训的方式对学生进行考核。如：针对“商品包装”的相关知识，我在实训活动中会给学生提供几种不同类型的商品，并让学生对选定的商品进行包装的设计。然后，我依据学生在活动中的表现进行了评分。最终，通过考核结构的调整，在一定程度上扩大了考核评价的范围，从而对学生的学习效果有了更加准确的判断。
总之，现阶段的教育背景下，教师应该根据育人要求的变化对教学策略进行相应的调整。同时，教学模式的变化还应该符合商品学学习的特点以及学生的认知特征。这样一来，能够有效保障教学活动的实效性，从而循序渐进地促进学生学习能力的发展。
参考文献：
[1] 揭子平.关于《商品学》教学改革的思考[J].纳税，2019，13（21）：288+290.
[2] 郭佳丽《.商品学》课程教学方法改革初探[J].科技资讯，2016，14（32）：106-107.
关键词：商品学;课堂教学;优化策略
从当前社会发展的实际情况来看，我国已经进入了高速发展的知识经济时代。在这样的背景下，育人的要求也在不断提高。但是，审视长期以来的商品学教学活动，普遍存在重理论内容、轻实践研究的问题，再加上过多采用“讲授式”的教学模式，使得学生的课堂主体作用无法得到充分的发挥，所以导致实际的教学质量迟迟无法提高。为此，教师应逐步改变传统的教育理念和教学模式，以此来使教学活动更加契合新时期的教学要求和学生的认知发展规律。这样一来，有利于充分保障商品学教学的质量，从而为学生未来进一步探索与使用商品学知识奠定较为坚实的基础。
1. 促进认知实践
在现代教育理念中，认知实践活动是商品学教学中一种至关重要的知识传授方法，它改变了以往仅仅依据教材理解知识的单一途径。所谓认知实践，主要就是指带着认知目的的实践活动。为了组织学生进行认知实践活动，首先需要引导学生明确具体的学习内容或者认知目标，然后组织学生通过实践的方式来对自己的认知进行检验。
通常来讲，对于不同类型的商品，可以组织学生进行不同形式的认知实践活动。如：对于一些简单而又感性的商品内容，我会进行当堂演示活动。如：通过实物演示的方法，将不同商品的品名、包装、规格、外形等内容直观呈现了出来。通过对实物的观察，使学生对相关信息有了比较准确的了解。而对于一些书本难以展示其特性的商品，我会将其放在实验室中进行演示。比如纺织纤维类的商品，我会通过实验室演示的方法引导学生进行观察与思考。同时，我也会借助以多媒体为代表的现代教育技术进行演示。此外，我还会鼓励学生到自己熟悉的商店或者生产厂家，通过实地调查的方式了解相关商品，并通过网上查閱资料的方式来获取更加深刻的感知。由此可见，在商品学教学中，演示性的实践活动需要注意日常的积累，并对“道具”进行广泛的搜集。这是提升认知实践活动实效性的重要保障。
2. 注重案例分析
无论在何种形式的教学活动中，案例分析都是一种促进知识理解的重要方式，也是深化学生认知的实践手段。尤其是对于商品学这样一门具有一定开放性特征的社会学科，更是需要利用恰当的案例对学生进行引导。因此，完成基础理论知识的教学之后，应该引入一些相关的案例，并抽出时间引导学生进行案例分析。利用这些与实际的生产生活有关的案例，不但可以激发学生的学习意愿，而且能够指导学生掌握所学知识的具体应用方式，从而加深学生对教材理论知识的认识。
在教学活动中，我除了会直接给学生提供案例之外，还会给学生一定的提示，以此来让学生自主搜集案例。一般来说，在选择案例时，我会给学生提出三个基本原则：第一，重点性。案例内容要贴近教学内容的重点，从而借助案例突破教学活动的重难点。如：教学“商品包装”的相关内容时，我引导学生立足于环保的角度对一次性饭盒的缺点进行了分析，并思考了解决这个问题的途径。利用这个案例，使学生对“商品包装要环保、绿色”的结论有了比较准确的认识;第二，典型性。所选的案例要和学生的学习与生活密切相关，以此来使案例更加具有现实意义。这样一来，既可以促进学生对教材知识的理解，又能够锻炼学生解决现实问题的能力;第三，可行性。案例内容既不能简单拼凑，也不能脱离学生的能力，而是应该从客观实际出发。只有遵循上述原则选择案例，才能取得比较理想的教学效果。
3. 引导自主探索
正如前文所述，过多采用“讲授式”教学模式是影响商品学教学质量的重要因素。在这样的教学模式中，教师通常会直接将现成的知识结论传授给学生。毋庸置疑，这种无法发挥学生主观能动性的教学模式很难使学生实现深刻的知识理解。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的自主性知识探索。同时，还可以利用恰当的方式对学生进行一定的点拨。这样一来，既可以发挥学生的主体作用，又能够使学习活动更加有的放矢，从而提升学习的实效性。
如：在“商品质量”这一章节中，围绕商品质量存在的主要问题，我设计了一个思考主题：结合现实生活，谈一谈你对商品质量的认识。然后，学生联系实际进行了自主性的思考。经过不断的探索，学生从广义与狭义两个角度提出了自己对商品质量问题的看法，并根据自己的观点进行了互动交流与讨论。在不断的讨论中，有效促进了学生的思维发散，从而使学生对商品质量的影响因素、保障商品质量的重要性以及管理商品质量的措施等内容有了更加深入的思考。最后，学生对自己思考以及交流讨论的过程进行了书面总结，从而进一步强化了最终的学习效果。
4. 完善考核结构
在教学活动中，课后考核与评价是一个至关重要的环节。在以往的教学活动中，教师采用的考核评价方式是比较单一的，并且考察的范围存在一定的局限性。为了应对这一问题，教师应该不断对考核的结构与形式进行调整，从而进一步优化学生的学习过程。
在对学生进行考核评价时，我会将实践性学习活动列为重要的考核内容。从具体的标准来看，学生在实践活动的表现以及实践报告的撰写质量占到总评分的40%。除了日常的实践活动，我还会以实验实训的方式对学生进行考核。如：针对“商品包装”的相关知识，我在实训活动中会给学生提供几种不同类型的商品，并让学生对选定的商品进行包装的设计。然后，我依据学生在活动中的表现进行了评分。最终，通过考核结构的调整，在一定程度上扩大了考核评价的范围，从而对学生的学习效果有了更加准确的判断。
总之，现阶段的教育背景下，教师应该根据育人要求的变化对教学策略进行相应的调整。同时，教学模式的变化还应该符合商品学学习的特点以及学生的认知特征。这样一来，能够有效保障教学活动的实效性，从而循序渐进地促进学生学习能力的发展。
参考文献：
[1] 揭子平.关于《商品学》教学改革的思考[J].纳税，2019，13（21）：288+290.
[2] 郭佳丽《.商品学》课程教学方法改革初探[J].科技资讯，2016，14（32）：106-107.