农村初中数学分层教学的实践与探究

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   摘 要:数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题、情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识形成技能发展思维,学会学习。促使学生在教师指导下生动活泼、主动地、富有个性地学习。要关注学生的个体差异有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展,满足多样化的学习需要。
   关键词:初中数学;新课程;分层教学
  
   分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学”,要做到“因材施教,分层提高,达到班级整体优化。我们努力实践“不走极端而到达光辉顶点”,力求做到理论分析透彻,使学生对数学学习的心理机制有比较全面的认识。现介绍我个人多年担任农村初中数学教学的一点体会。
   一、分层教学的必要性及可行性
   “因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
   新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
   二、分层教学实施的指导思想及原则
   分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,因此要采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。其次在对学生进行分层时要坚持尊重学生,动态分层的原则。
   三、分层教学的组建与实施
   (一)对学生进行分层
   A层:父母在身边,家庭教育与学校教育能紧密配合。孩子数学成绩又好,学习能力又强。
   B层:父母不在身边,家庭教育跟不上学习品行不够好,但孩子头脑聪明,学习成绩中等偏上。
   C层:父母离异,孩子心理不健康,学习成绩一般。
   D层:父母即不在身边,数学基础差,能力差,也就是所谓的学困生。
   (二)对分好层的学生要制订不同的教学计划和奋斗目标
   分层备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层教学的全过程。
   A层学生在班上要树旗织,树榜样。培养数学兴趣,让学生学有动力,要求他们掌握课本知识之外,还要将这些知识更深层次的加以应用。同时,还要培养他们慢慢成为老师的小帮手,使他们在知识方面得到了加强,在能力方面也得到了锻炼,使班上形成你追我赶的好学风。
   B层学生就是父母在外打工,孩子和爷爷奶奶生活。除孩子的一日三餐有着落以外,别的什么也帮不了。这类学生老师要帮他们树立正确的人生观,在生活上多给他们一些关心,在方法上多加指导,提高他们的学习兴趣,鼓励他们在课堂上多提问题、多自学、多请教老师和同学,提高他们的思维能力,使部分学生很快转化为A层。
   C层学生是单亲生,这类学生缺少爱,往往性格孤僻不多言语,由于心理因素学习成绩很一般。老师对他们要做到生活上多关心,学习上要有耐心,思想转化上要细心,提高他们学习数学的积极性,加强数学基础教育和学习能力的培养。我多年来的体会这些学生只要老师帮他解开心中的疙瘩,学习成绩提高会很快的,否则这类学生就有可能成为社会中的不安定因素。
   D层学生要知道“成才”并非只有“升学”一条路。《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》明确指出:我国要逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接。根据社会需要和学校实际情况,可选择不的专业技术去学。发挥自身的优点,许多所谓的“差生”,智商并不差,他们的“差”大多是由于家庭教育引导不当造成的。只要大家都来关心他们,善于发现他们的闪光点,注重个性发展,努力创造适合他们发展的教育,原来被认为的“差生”将来就会很快成为对社会有用的人才。
   (三)结合学生情况进行不同层次的教学
   分教学内容,分课堂课后作业要吃透教材,把握好知识的结构和体系,分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣和方法都有差异,所以必须做到因材施教。
   为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节课都要有精心的教学设计,各层次的教学目标和教学要求。为了实现教学目标,哪个地方该精讲,哪个地方该让学生讨论都要设计好。学生要达到不同的目标,课后老师就要给留不同的作业任务去完成。下来我谈谈自己在教学中的一些做法:
   1.教学分层
   为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C、D层的学生,适中的问题的回答机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均能参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导,让他们始终保持强烈的求知欲。课堂上多让A层、B层学生竟可能地自己完成教学内容中的“想一想、议一议、做一做”,让他们的提出问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”。突出教师的导,贵在指导,重在转化,妙在开窍,培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。而对C层和D层的学生要引导他们完成“想一想、议一议、做一做”,例题要重点详细的讲解,鼓励学生课后多讨论多交流,做到当天的知识当天消化。
   2.测试分层
   测试是检验一个学生对知识的理解和掌握的程度。在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占80分,层次题各20分,A、B层全做,C层减一个层次题,D层只需完成基础题。
   3.评价分层
   分层评价是实施分层教学的保证。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。如对C层采用表扬评价,寻找优点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们学数学的兴趣,树立他们学数学信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
   总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
   参考文献:
   [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001(7).
   [2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考. 中学数学教学,2002(1).
   [3]马忠林,魏超群.数学教育评价.广西教育出版社.
   [4]曹才翰,章建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社.
   (作者单位 陕西省汉中市南郑县协税中学)
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