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摘 要：随着社会的发展、时代的进步，国家对于高素质人才的需求越来越高。新课改之后，教育部对于学生的综合素质培养提出了更高的要求，学生不仅仅要有扎实的知识基础，还要具备科学创新能力，为国家科学技术的发展奠定人才基础。高中生物是一门重要的学科，培养学生的创新能力有助于学生理解生物知识，探究未知的研究领域，促进学生的高素质发展。本文结合案例，阐述了高中生物教学中学生创新能力的培养。
关键词：高中生物;创新能力;培养
引言：
“大众创业，万众创新”掀起了社会的创新浪潮，这也对学生提出了新的挑战，学生们不仅要掌握理论知识，还要具备与时俱进、创新发展的能力。高中阶段，学生具有了比较成熟的个人认知、思维逻辑、学习能力，而高中生物是一门探究生命现象和生命活动规律的学科，在生物学习的过程中，学生不仅要熟悉课本上的基本知识，还要学会探究未知事物的发展过程。因此，教师在培养过程中要注重学科特点和学生身心特点，创新课堂模式，丰富课堂内容，从而提升学生的创新能力。
一、注重课堂实验，提供创新环境
探究精神是学生培养创新思维的动力，而探究精神指的是学生发现未知的事物，积極通过各种渠道了解未知。在高中生物的学习中，培养学生探究精神的最好场所是生物实验室。传统的生物课堂上，教师仅仅关注了学生学科知识的死记硬背，为了应付考试而划了很多重点，但是这种传统的应试教育不利于学生培养探究精神，从而阻碍了学生创新能力的培养。因此，教师需要打破传统生物课堂的模式，充分调动学生的主动性，把生物实验室面向学生开放，让学生在实验操作、现象观察、结果分析中推陈出新，发现未知的事物，从而提高自己的探究能力、创新能力。
例如，在学习“细胞的增殖”这一内容时，学生要掌握有丝分裂、无丝分裂、细胞周期等概念，还要了解细胞增殖的意义。为了让学生更好地了解本节课学习内容，教师可以让学生走进实验室观察洋葱根尖细胞的有丝分裂。在实际的实验过程中，教师需要让学生了解本次实验所有的实验器材：高倍显微镜、洋葱根尖、载玻片、盖玻片、镊子、醋酸洋红等器材，让学生学会正确地使用各个实验器材，明确本次实验的步骤：解离-漂洗-染色-制片。每一个步骤都有需要重点强调的地方，有些细节关系到整个实验的成败，因此需要教师在实验开始前进行积极的讲解。在观察实验现象和分析实验结果时，总会出现各种各样的现象，学生在观察到独特的实验现象后，就会积极分析本次实验现象产生的原因，通过和同学讨论、调整实验步骤等过程，探究出实验现象产生的原因，这就在无形中对学生的探究能力进行了培养，学生通过自身的能力解决了问题，会大大增加学生的成就感，让学生在生物的学习中更加积极，有利于锻炼学生的创新思维。
二、安排翻转课堂，培养创新精神
高中生物的主要内容是探究生命现象和生命活动规律，学生在学习生物的过程中，如果仅仅了解课本上所讲解的生物学知识，对于学生的自身发展是远远不够的。重要的是学生要在生物课堂上真正地发现生物学习的乐趣，通过自身的努力探究事物发展的规律。教师可以在生物课堂上开设翻转课堂，为学生提供表达自我的机会，让学生在课堂上大胆地表现自己对于生物学内容的思考过程和结论，通过学生之间的交流，促进学生学科素养的提升，锻炼学生的独立思考能力和科学创新能力。
例如，在学习“其他生物激素”这一节内容时，学生需要了解认识除了植物生长素以外的激素，正确地判断出它们的合成部位和对植物的作用，理解植物的生长是靠多种激素调节的结果。在本节课的学习中，教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生利用周末的时间开展调研活动。开展调研活动时，学生任选一种植物激素，可以是乙烯、赤霉素、脱落酸等激素中的任何一种。学生通过查阅课本资料、课外辅导资料、网络图片、视频等，补充课本上有关这一激素的内容，整理自己的理解思路，形成个人的认识与理解。在新的一周上课时，学生在课堂上分享自己的调研经历，向大家讲解自己的调研过程、质疑思考过程、分析结论的过程，听讲的同学也可以随时提出问题，同学之间进行自由的交流。这种轻松自由的课堂氛围，更有利于让学生利用创新思维思考问题，从而促进学生创新能力的培养。
三、小组合作探究，提升创新能力
高中生处在个性认知、学习能力、思维习惯比较成熟的阶段，教师在课堂上可以抓住学生的心理特点，开设小组合作探究式课堂，让学生在互相交流合作中取长补短，畅所欲言，在思维碰撞中更容易激发学生的创新思维。在高中生物的学习中，有很多知识点不能仅仅靠课本，还要学生积极地借助外界素材，通过实际调查来加深理解。借助小组合作，可以让学生针对某一个课题开展实地调研活动，让学生从生活实际出发，把生物学知识落在实处，让学生在真正理解所学知识的基础上开拓思维，提高自己的创新能力。
例如，在学习“人类生活对生态环境的影响”这一节内容时，教师可以把学生划分成不同的学习小组，让学生以小组为单位开展实地调研活动，教师在保障学生出行安全的情况下，让学生小组讨论确定调研地区。在确定了调研地区后，小组进行合理分工，每个人负责一项任务，有人负责记录，有人负责拍照，有人负责组织队伍等等，学生通过走进周边的生活环境，观察实际生活中有哪些人类对生态环境造成的破坏，通过记录数据、拍照记录的形式来补充调研报告。在小组实践中，每个同学都会在实践过程中产生自己的思考和理解，通过锻炼学生的实际分析能力、团结合作能力，可以帮助学生发散思维，利用不同的角度思考问题，从而促进学生创新能力的培养。
结束语：
高中生物课是一门重要的探究性学科，是培养学生创新精神的重要平台。在高中生物的学习中，教师需要加强学生探究精神和创新能力的培养，在课堂上利用生物实验提供创新环境，安排翻转课堂培养学生的创新精神，利用小组合作探究提升学生的创新能力。通过这些多样化的课堂授课方式，为学生的创新思维加上翅膀，让他们可以自由地发挥个人创造力，在高中生物课堂上提升个人的创新能力。
参考文献：
[1]谢娇.高中生物创新能力培养探析[J]. 写真地理，2021（6）：286.
[2]吕岩.高中生物教学中学生创新能力的培养探讨[J].科学与财富，2021，13（5）：211.
（黑龙江省东宁市绥阳林业局第一中学）
关键词：高中生物;创新能力;培养
引言：
“大众创业，万众创新”掀起了社会的创新浪潮，这也对学生提出了新的挑战，学生们不仅要掌握理论知识，还要具备与时俱进、创新发展的能力。高中阶段，学生具有了比较成熟的个人认知、思维逻辑、学习能力，而高中生物是一门探究生命现象和生命活动规律的学科，在生物学习的过程中，学生不仅要熟悉课本上的基本知识，还要学会探究未知事物的发展过程。因此，教师在培养过程中要注重学科特点和学生身心特点，创新课堂模式，丰富课堂内容，从而提升学生的创新能力。
一、注重课堂实验，提供创新环境
探究精神是学生培养创新思维的动力，而探究精神指的是学生发现未知的事物，积極通过各种渠道了解未知。在高中生物的学习中，培养学生探究精神的最好场所是生物实验室。传统的生物课堂上，教师仅仅关注了学生学科知识的死记硬背，为了应付考试而划了很多重点，但是这种传统的应试教育不利于学生培养探究精神，从而阻碍了学生创新能力的培养。因此，教师需要打破传统生物课堂的模式，充分调动学生的主动性，把生物实验室面向学生开放，让学生在实验操作、现象观察、结果分析中推陈出新，发现未知的事物，从而提高自己的探究能力、创新能力。
例如，在学习“细胞的增殖”这一内容时，学生要掌握有丝分裂、无丝分裂、细胞周期等概念，还要了解细胞增殖的意义。为了让学生更好地了解本节课学习内容，教师可以让学生走进实验室观察洋葱根尖细胞的有丝分裂。在实际的实验过程中，教师需要让学生了解本次实验所有的实验器材：高倍显微镜、洋葱根尖、载玻片、盖玻片、镊子、醋酸洋红等器材，让学生学会正确地使用各个实验器材，明确本次实验的步骤：解离-漂洗-染色-制片。每一个步骤都有需要重点强调的地方，有些细节关系到整个实验的成败，因此需要教师在实验开始前进行积极的讲解。在观察实验现象和分析实验结果时，总会出现各种各样的现象，学生在观察到独特的实验现象后，就会积极分析本次实验现象产生的原因，通过和同学讨论、调整实验步骤等过程，探究出实验现象产生的原因，这就在无形中对学生的探究能力进行了培养，学生通过自身的能力解决了问题，会大大增加学生的成就感，让学生在生物的学习中更加积极，有利于锻炼学生的创新思维。
二、安排翻转课堂，培养创新精神
高中生物的主要内容是探究生命现象和生命活动规律，学生在学习生物的过程中，如果仅仅了解课本上所讲解的生物学知识，对于学生的自身发展是远远不够的。重要的是学生要在生物课堂上真正地发现生物学习的乐趣，通过自身的努力探究事物发展的规律。教师可以在生物课堂上开设翻转课堂，为学生提供表达自我的机会，让学生在课堂上大胆地表现自己对于生物学内容的思考过程和结论，通过学生之间的交流，促进学生学科素养的提升，锻炼学生的独立思考能力和科学创新能力。
例如，在学习“其他生物激素”这一节内容时，学生需要了解认识除了植物生长素以外的激素，正确地判断出它们的合成部位和对植物的作用，理解植物的生长是靠多种激素调节的结果。在本节课的学习中，教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生利用周末的时间开展调研活动。开展调研活动时，学生任选一种植物激素，可以是乙烯、赤霉素、脱落酸等激素中的任何一种。学生通过查阅课本资料、课外辅导资料、网络图片、视频等，补充课本上有关这一激素的内容，整理自己的理解思路，形成个人的认识与理解。在新的一周上课时，学生在课堂上分享自己的调研经历，向大家讲解自己的调研过程、质疑思考过程、分析结论的过程，听讲的同学也可以随时提出问题，同学之间进行自由的交流。这种轻松自由的课堂氛围，更有利于让学生利用创新思维思考问题，从而促进学生创新能力的培养。
三、小组合作探究，提升创新能力
高中生处在个性认知、学习能力、思维习惯比较成熟的阶段，教师在课堂上可以抓住学生的心理特点，开设小组合作探究式课堂，让学生在互相交流合作中取长补短，畅所欲言，在思维碰撞中更容易激发学生的创新思维。在高中生物的学习中，有很多知识点不能仅仅靠课本，还要学生积极地借助外界素材，通过实际调查来加深理解。借助小组合作，可以让学生针对某一个课题开展实地调研活动，让学生从生活实际出发，把生物学知识落在实处，让学生在真正理解所学知识的基础上开拓思维，提高自己的创新能力。
例如，在学习“人类生活对生态环境的影响”这一节内容时，教师可以把学生划分成不同的学习小组，让学生以小组为单位开展实地调研活动，教师在保障学生出行安全的情况下，让学生小组讨论确定调研地区。在确定了调研地区后，小组进行合理分工，每个人负责一项任务，有人负责记录，有人负责拍照，有人负责组织队伍等等，学生通过走进周边的生活环境，观察实际生活中有哪些人类对生态环境造成的破坏，通过记录数据、拍照记录的形式来补充调研报告。在小组实践中，每个同学都会在实践过程中产生自己的思考和理解，通过锻炼学生的实际分析能力、团结合作能力，可以帮助学生发散思维，利用不同的角度思考问题，从而促进学生创新能力的培养。
结束语：
高中生物课是一门重要的探究性学科，是培养学生创新精神的重要平台。在高中生物的学习中，教师需要加强学生探究精神和创新能力的培养，在课堂上利用生物实验提供创新环境，安排翻转课堂培养学生的创新精神，利用小组合作探究提升学生的创新能力。通过这些多样化的课堂授课方式，为学生的创新思维加上翅膀，让他们可以自由地发挥个人创造力，在高中生物课堂上提升个人的创新能力。
参考文献：
[1]谢娇.高中生物创新能力培养探析[J]. 写真地理，2021（6）：286.
[2]吕岩.高中生物教学中学生创新能力的培养探讨[J].科学与财富，2021，13（5）：211.
（黑龙江省东宁市绥阳林业局第一中学）