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摘要：随着社会经济的不断发展，英语教学逐渐进入小学课堂。作为一门新兴的教学科目，无论是对小学生的学，还对教师的教，都产生了巨大挑战，因而英语也成为小学教育的重点和难点。基于此，本文探讨了小学英语教学中出现的问题，并提出了在教学过程中可实施的教学策略。
关键词：小学英语 词汇教学 问题 教学策略
词汇是小学英语教学的重点和难点，要想让学生有效掌握英语知识，教师必须重视学生的词汇学习。词汇是学生英语学习的基础，学生掌握英语词汇量的程度会直接影响他们英语学习的综合水平。
随着学生知识水平的迁移，英语知识逐渐由简单变得复杂，对学生词汇量的掌握要求也越来越高，这更加考验教师的词汇教学能力。如何让学生记忆更多的词汇，是英语教师首先解决的问题。词汇的积累并非一蹴而就，而是一个长期的过程，需要教师与学生共同坚持。教师应活跃课堂教学氛围，激发学生英语学习的兴趣，进而提高英语教学效率。
一、创设情境，让学生融入课堂
在英语词汇教学过程中，教师可以运用抛锚式教学策略，创设教学情境，促使学生融入课堂教学活动中。如在教学有关动物的词汇时，教师可以利用各种小动物改编成一个故事，然后让学生选择自己喜欢的动物角色，并引导学生说出自己喜欢动物的英文发音。这样，既记忆了单词，又培养了学生的创作能力。在课堂巧设教学情境，可以有效激发学生英语学习的兴趣，提高学生记忆词汇的效率。
二、开展小游戏，加深学生的词汇记忆
在课堂即将结束时，教师可以组织学生开展简单的小游戏。如分组进行猜单词游戏，或者用字母组合单词等，将课堂上所学的词汇融入游戏。这样，不仅能集中学生的注意力，还能加深学生对词汇的记忆。
三、培养学生课前预习的好习惯
小学英语教材知识量相对较少，经常只有几个新的词汇，如Book 4 Unit 10《 What do you want to do？》中的词汇部分要求学生掌握八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet。虽然说单词较多，但是真正的新词汇不多，只有see， movie， outside， take， nap， surf， Internet五个。因此，只要学生在课前仔细预习新词汇，就能快速理解课文的大意，不仅有利于教师顺利开展课堂教学，还能有效培养学生自主学习能力。学生预习了新知识，在课堂上就不会处于被动学习的状态，还能紧跟教师的教学思路。
四、播放英语歌曲或英文视频
在英语教学过程中，教师可以适当播放一些与词汇教学相关的英语歌曲，并教学生学唱歌曲，通过学唱英语歌曲实现学生对词汇的记忆。如教师可以通过改编歌曲《两只老虎》教学五官的单词，使枯燥的单词学习变得更加有趣。如“两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有ear，一只没有eye，真奇怪，真奇怪。两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有mouth，一只没有nose，真奇怪，真奇怪；两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有face，一只没有head，真奇怪，真奇怪”。《两只老虎》是学生耳熟能详的歌谣，教师将新的英语词汇放入其中，不仅增加了英语学习的趣味性，还提高了学生记忆单词的效率。此外，在唱歌时，教师可以引导学生做出相应的动作。如唱到“一只没有ear”时，教师可以引导学生指着自己的耳朵，从而加深学生对词汇的理解。
五、结语
词汇是小学英语教学的重点和难点，也是一个漫长的学习过程，学生从小学一直到大学，甚至更长的时间，就如语文般“学无止境”。在词汇教学过程中，教师一定要重视学生“说”词汇，因为英语学习的最终目的是交流。
词汇学习的方法有很多，每位学生都有自己学习词汇的最佳方法，所以在教学过程中，教师要灵活应用多种词汇教学方法，让学生有更多可供选择的词汇学习方法。此外，在教学过程中，教师还要不断积累相关教学经验，从而完善自身的教学策略，不断提高英语教学能力。
参考文献：
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]王电建.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
（作者单位：江西省上饶市上饶县田墩镇黄市中心小学）
关键词：小学英语 词汇教学 问题 教学策略
词汇是小学英语教学的重点和难点，要想让学生有效掌握英语知识，教师必须重视学生的词汇学习。词汇是学生英语学习的基础，学生掌握英语词汇量的程度会直接影响他们英语学习的综合水平。
随着学生知识水平的迁移，英语知识逐渐由简单变得复杂，对学生词汇量的掌握要求也越来越高，这更加考验教师的词汇教学能力。如何让学生记忆更多的词汇，是英语教师首先解决的问题。词汇的积累并非一蹴而就，而是一个长期的过程，需要教师与学生共同坚持。教师应活跃课堂教学氛围，激发学生英语学习的兴趣，进而提高英语教学效率。
一、创设情境，让学生融入课堂
在英语词汇教学过程中，教师可以运用抛锚式教学策略，创设教学情境，促使学生融入课堂教学活动中。如在教学有关动物的词汇时，教师可以利用各种小动物改编成一个故事，然后让学生选择自己喜欢的动物角色，并引导学生说出自己喜欢动物的英文发音。这样，既记忆了单词，又培养了学生的创作能力。在课堂巧设教学情境，可以有效激发学生英语学习的兴趣，提高学生记忆词汇的效率。
二、开展小游戏，加深学生的词汇记忆
在课堂即将结束时，教师可以组织学生开展简单的小游戏。如分组进行猜单词游戏，或者用字母组合单词等，将课堂上所学的词汇融入游戏。这样，不仅能集中学生的注意力，还能加深学生对词汇的记忆。
三、培养学生课前预习的好习惯
小学英语教材知识量相对较少，经常只有几个新的词汇，如Book 4 Unit 10《 What do you want to do？》中的词汇部分要求学生掌握八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet。虽然说单词较多，但是真正的新词汇不多，只有see， movie， outside， take， nap， surf， Internet五个。因此，只要学生在课前仔细预习新词汇，就能快速理解课文的大意，不仅有利于教师顺利开展课堂教学，还能有效培养学生自主学习能力。学生预习了新知识，在课堂上就不会处于被动学习的状态，还能紧跟教师的教学思路。
四、播放英语歌曲或英文视频
在英语教学过程中，教师可以适当播放一些与词汇教学相关的英语歌曲，并教学生学唱歌曲，通过学唱英语歌曲实现学生对词汇的记忆。如教师可以通过改编歌曲《两只老虎》教学五官的单词，使枯燥的单词学习变得更加有趣。如“两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有ear，一只没有eye，真奇怪，真奇怪。两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有mouth，一只没有nose，真奇怪，真奇怪；两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有face，一只没有head，真奇怪，真奇怪”。《两只老虎》是学生耳熟能详的歌谣，教师将新的英语词汇放入其中，不仅增加了英语学习的趣味性，还提高了学生记忆单词的效率。此外，在唱歌时，教师可以引导学生做出相应的动作。如唱到“一只没有ear”时，教师可以引导学生指着自己的耳朵，从而加深学生对词汇的理解。
五、结语
词汇是小学英语教学的重点和难点，也是一个漫长的学习过程，学生从小学一直到大学，甚至更长的时间，就如语文般“学无止境”。在词汇教学过程中，教师一定要重视学生“说”词汇，因为英语学习的最终目的是交流。
词汇学习的方法有很多，每位学生都有自己学习词汇的最佳方法，所以在教学过程中，教师要灵活应用多种词汇教学方法，让学生有更多可供选择的词汇学习方法。此外，在教学过程中，教师还要不断积累相关教学经验，从而完善自身的教学策略，不断提高英语教学能力。
参考文献：
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]王电建.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
（作者单位：江西省上饶市上饶县田墩镇黄市中心小学）