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【摘 要】有效实施预习有利于学生巩固旧知识，培养学生的自学能力，促进学生在课堂上的交流与合作，养成良好的学习习惯。本文结合初中科学新课程教学实践，阐述了设计预习作业的具体要求，具体探讨了有效实施预习作业的实践活动。
【关键词】预习作业；具体要求；实践总结
预习作业的设计是一种目标指向，让学生知道将要学习的内容，具有较强的针对性，有助于学生对所要学习的内容有个初步了解，对一些较难学习的内容也能胸中有数。初中学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师应该以预习作业为载体，为学生的学习提供适宜的预习活动，为学生提供参与探究的机会，激发学生内在的学习潜力和主动性，促进课堂教学中良好的学习气氛的形成。这样，预习作业对于学生学习的重要意义才能得到充分展现。
一、设计预习作业的具体要求
1.充分发挥主体性
预习作业的编选应能体现学生的主体地位，倡导学生的积极参与，而要体现学生的主体地位，就必须尊重学生的人格及创造精神，把作业的重心和立足点转移到引导学生積极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，作业的设计应给学生留足空间，让学生自己控制，自我安排，鼓励学生自编作业，引导学生参与到作业的全过程，变作业“要我做”为“我要做、我能做”的事情。鉴于此，重新审视教师和学生的角色关系，把课堂上突出学生的学习主体地位的做法提前到预习作业的设计中，把满足学生主体性发展作为预习作业设计的重要切入点，丰富“学”的方式方法，让学生在一定程度上可以自主选择作业的完成方式。
2.体现趣味性
兴趣是最好的老师，是成功的动力，是学生作业的内驱力，学生在机械、枯燥的作业中是很难扬起兴趣的风帆的，而缺乏兴趣、单调乏味的作业不但易使学生疲劳，还会让学生产生厌倦心理和抵触情绪。预习作业的内容应该富有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，而且生动活泼可以有效激发学生的作业兴趣，满足求解问题的心理需求。例如在研究“压强”时，让学生探索“潜水艇”的工作原理；在讲力臂时，让学生回家自己动手做一把杆秤，大大提高了学生学习兴趣。
3.体现差异性
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地布置有差别的预习作业，有效实施因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。⑴注意学生的个体差异。教师在给不同的班级或全班不同的学生布置预习作业时，不能忽视了学生之间的这些差异。比如对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者增加作业，对困难者给予指导。我们还可以采用分层预习、多元预习的方式，合理安排预习。根据学生的特点，采用有针对性的预习形式，提出合适的预习内容与要求，以此来促进学生预习。无论是哪一种预习作业，教师都应充分考虑学生的特点，既发挥他们的特长，又利用他们的特长为实现教学目标服务。⑵注意不同课型的预习差异。科学课程教学一般分为基础知识课、实验课和复习课，这三种课型预习的方法各有特色。在预习基础知识课时，重点应放在概念、定理、性质、公式等具体内容的理解上。例如预习《溶液》内容时，教师可以提出以下不同层次的问题供学生思考：①什么是溶液？②溶液是混合物还是纯净物？③溶液的特征是什么？④溶液都是无色透明的吗？⑤溶液中的溶剂一定是水吗？⑥溶液在实际生活和生产中有什么用途？预习实验课则应明确实验原理、实验方法和注意事项。例如学生预习《氢气还原氧化铜》的实验操作顺序，可自主小结为“通氢、点灯、撤灯、停氢”8字要领。预习复习课则应重在知识的归纳总结与习题的综合应用上。例如学完《化学方程式》后，教师让学生认真研读该内容，整理知识要点，总结出“一、二二、三、四六”的知识脉络，即：一条定律——质量守恒定律；化学方程式的两种涵义：①表示反应物、生成物和反应条件；②表示反应物和生成物之间的质量比；化学方程式书写的两条原则：①以客观事实为依据，②遵循质量守恒定律；化学方程式的三种读法：宏观上读法、微观上读法、质量上读法；化学方程式的四个书写步骤：写反应物和生成物的化学式、配平、注明反应条件、短线改为等号；根据化学方程式计算的六步格式：设未知、写方程、找关系式关系量、列比例式、计算、回答结果。这样通过复习精读，不但能开阔学生的知识视野，而且能培养学生的逻辑思维能力。教师只有把握住三种不同类型课的预习差异，才能使学生的预习活动有的放矢。
4.追求开放性
应当适当增加预习作业的开放性，使学生的学习冲破教材和课堂的封闭圈子，真正做到作业是课堂学习的延伸，将作业的触角伸向生活的每一个角落，使知识得到延续和发展。作业的开放性可表现为答案的多种可能性，题目本身没有标准答案，需要解题者广开思路予以揭示。
二、实施预习作业的实践
预习作业一般包括基础知识、技能操作和过程方法三方面内容。基础知识：帮助学生初步了解本节的学习内容，呈现的形式主要以填空为主，学生一般能在阅读的基础上完成；技能操作：内容以家庭小实验、小制作为主，给予操作方法和要求，呈现形式以描述观察结果和作品展示为主，一般要在家里自主完成或与同学一起完成。过程方法：要求设计初步的探究、实验方案，或完成问答，呈现形式以方案描述或问题回答书面表达为主，可自主完成，或与同学讨论后完成，或询问老师后完成。
1.读一读，培养学生自主预习的习惯
一般按泛读、细读、精读这一模式展开。泛读，即理解大意；细读，要求学生逐句、逐段、逐节地阅读，把握所学内容的内涵、外延及相关知识间的联系；精读，要仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，记下疑点、难点和关键点。因此我列出“看一看、划一划、试一试、想一想”几个预习步骤，要求学生按照此步骤去完成预习作业。学生不仅要把新课的内容看几遍，而且要划出重点词句，尝试完成书上相关的填空和问题，以及书上相关的活动或实验，尝试把书后的练习做一做，最后还要动脑筋想一想每次预习的收获或提出质疑。 培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。 教师应该教会学生“圈、点、批、注”的预习方法。例如，溶解度的定义为：“在一定温度下，某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量为该物质在这种溶剂里的溶解度”，阅读时，教师可提示形成这一概念的条件（在一定温度下）、标准（100克溶剂）、状态（饱和状态）、单位（克），让学生认真推敲定义中重要的字词，并在其下面加上着重号。教师还应该经常提醒学生不能着眼于随便“过一遍”，反对不动脑筋、不进行思考，倘若这样“过后”，势必会出现一个问题也没有，一个问题也不懂；也不能对不懂的问题冥思苦想，不得结果，如果滞留于某处不能前进，这样会浪费时间。要边看边想，某一句不懂的内容可看第二遍、第三遍、第四遍……经思考仍不懂也不要紧，在不懂的地方作好标记，待老师一讲就会豁然开朗。
给学生布置预习作业，应该能够有效帮助学生找到预习的重点、难点，最好是给学生布置预习提纲，让学生有目的地进行预习。例如学习《海波的熔化与凝固》，课前让学生带着“盛有海波的试管为何要放在烧杯的水中加热”的问题预习新课。又如学习七（上）科学《物质的构成》前我布置了三个题目：（1）金秋十月，校园内的桂花盛开，我们坐在教室里就能闻到桂花的香气，你知道這是为什么吗？（2）俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，这话有一定的科学道理吗？（3）假如有一堵白色的墙，墙边长期堆着煤，不仅墙面发黑，而且墙的里面也要变黑，你知道这是什么道理？这种现象说明了什么问题？学生带着问题读一遍比不带着问题读五遍，效果还要好。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。课后学生反映，有了以上预习的目标及内容后，学生就有了有效预习的总方向，这就为教师循序渐进指导学生培养自学能力奠定了基础。
2.练一练，培养学生问题解决的能力
给学生布置的预习作业除了一些理解性识记的基本知识外，还可以安排一些画图、计算类的练笔动脑类作业，例如教学七（下）“光的折射”：
基础必做题：
⑴在如图中根据入射光线画出折射光线：
⑵如图，下列为光线在空气与玻璃的界面处发生反射和折射的光路图（虚线表示法线），其中正确的是[ ]
⑶当你漫步在池塘边，常会看到池塘中的“白云”和在“白云”中游来游去的鱼，看到的“鱼”是由于光的__________形成的虚像；看到的“白云”是光的__________形成的虚像。
提高选做题：
如右图所示，光线斜射到两种透明物质的界面上，那么图中界面是_________，法线是___________，入射角是________度，反射光线是_______，折射角是________度。解决这类题目如何下手呢？
3.做一做，培养学生自主探究的能力
教师要引导学生根据己学过的科学知识和生活经验，对问题进行科学猜想，大胆假设，设计检验猜想的实验方案，利用生活中使用的器具进行探究实验。例如在学习“磁体与磁场”时，让学生事先准备磁体，学生可能会有很多疑问：不同形状的磁体磁性相同吗？磁体的大小有限制吗……对于学生的疑问先不做解释.而是让学生按照自己的疑问准备材料，设计实验，证明自己的猜想。学生交流展示时，发现学生的器材是随手可取的，如磁体有圆、有方（多是家中废弃磁体）、大头针、小铁片、塑料尺等。上课时，学生几乎人手一套，很好地进行了多组探究活动。学生通过活动不但完成了教学内容，解决了自己的疑问，而且有了新的发现。又如在空气中氧气含量测定的实验探究前，教师启发学生：是否只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中的氧气含量？带着这样的疑问，学生开始进行系统性探究，他们通过查阅资料，独立或小组合作设计了许多富有创意的实验方案，然后集中在课堂上由设计学生演示、交流、介绍自己设计的实验原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。
4.看一看，培养学生自主实践的能力
科学教学应该贴近学生生活、联系社会实际，家庭、学校、社会中学生感兴趣的科学问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，引导学生关注周围的生活，增加学生对科学课的亲切感，培养自学能力、创新精神和实践能力以及和同伴合作的能力，有效促进理论联系实际。比如一位学生到市效去春游，他站在一根大的木头电杆附近，观察和思考之后，他写出了二十五个“为什么？”其中，为什么木头电杆顶端是尖形的？为什么电杆下部要涂沥清油？为什么有些电杆上有四根电线，有些是三根，还有些是一根？观察越细致，思考越深，提问题越多，对科学知识理解就越深刻。调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例；调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异；收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告等。又如让学生调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议；调查家庭金属垃圾的种类，分析回收价值的可能性，又如学习“环境保护”时，可以设计这样的预习作业：某城市的一座花园里，百花争妍，姹紫嫣红，煞似好看，但一场大雨后，美丽的花朵失去了原有艳丽的色泽，请问这是什么原因？让学生用所学知识去解决，并要求通过实地考察、取样分析、实验检测研究、参观访问、社会调查、翻阅相关的教材、参考书、互联网等活动，写成科学小论文或调查报告，要求说明产生这种现象的原因、检测方法、造成危害，并给合绿色科学提出改进治理的措施等内容，让学生研究探索，最后组织学生把各自研究成果进行交流。
三、教师加强检查和评价，及时调整教学预案
给学生布置的预习作业，教师必须认真检查，不仅要检查学生的完成情祝，更要掌握学生完成的质量，在一定程度上要给完成质量高的学生表扬和激励，对完成质量欠缺的学生，要帮他一起分析原因，从激发他们学习科学的兴趣着手，从基础题型辅导，从他们的长处和优点引导，切实提高他们的自学能力和科学思维能力。
教师应该根据学生对预习作业的完成情况认真反思自己的备课，必要时作适当的调整，学生自己能够学会的知识教师上课不用再讲，不必追求讲课的完整性和系统性（不是不追求掌握知识的系统性和完整性）。课堂教学应围绕批改课前作业发现的问题进行教学或通过学生小组合作学习的方式解决问题。教师进行必要的点拨、释疑解难，也可以再诱疑、再启发、再训练，通过精选适量的训练题，达到进一步巩固知识，培养学生的思维能力和应用知识解决实际问题的能力。
教是为了不教。教师应该从学生的实际情况出发，从三维目标着手，依托备课组的集体智慧，精心设计好初中科学教学的预习作业，有效实施预习活动，从而有效提高学生自主学习科学的能力。
【参考文献】
[1]张小红.浅谈化学学法的指导[J].中学生数理化，2009，（6）.
[2]毛奇万.助学和导教：初中科学助学稿的功能[J].上海教育科研，2011，（11）.
[3]傅钱良.初中科学有效预习作业优化设计的实践研究[J].现代阅读（教学版），2012，（10）.
【关键词】预习作业；具体要求；实践总结
预习作业的设计是一种目标指向，让学生知道将要学习的内容，具有较强的针对性，有助于学生对所要学习的内容有个初步了解，对一些较难学习的内容也能胸中有数。初中学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师应该以预习作业为载体，为学生的学习提供适宜的预习活动，为学生提供参与探究的机会，激发学生内在的学习潜力和主动性，促进课堂教学中良好的学习气氛的形成。这样，预习作业对于学生学习的重要意义才能得到充分展现。
一、设计预习作业的具体要求
1.充分发挥主体性
预习作业的编选应能体现学生的主体地位，倡导学生的积极参与，而要体现学生的主体地位，就必须尊重学生的人格及创造精神，把作业的重心和立足点转移到引导学生積极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，作业的设计应给学生留足空间，让学生自己控制，自我安排，鼓励学生自编作业，引导学生参与到作业的全过程，变作业“要我做”为“我要做、我能做”的事情。鉴于此，重新审视教师和学生的角色关系，把课堂上突出学生的学习主体地位的做法提前到预习作业的设计中，把满足学生主体性发展作为预习作业设计的重要切入点，丰富“学”的方式方法，让学生在一定程度上可以自主选择作业的完成方式。
2.体现趣味性
兴趣是最好的老师，是成功的动力，是学生作业的内驱力，学生在机械、枯燥的作业中是很难扬起兴趣的风帆的，而缺乏兴趣、单调乏味的作业不但易使学生疲劳，还会让学生产生厌倦心理和抵触情绪。预习作业的内容应该富有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，而且生动活泼可以有效激发学生的作业兴趣，满足求解问题的心理需求。例如在研究“压强”时，让学生探索“潜水艇”的工作原理；在讲力臂时，让学生回家自己动手做一把杆秤，大大提高了学生学习兴趣。
3.体现差异性
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地布置有差别的预习作业，有效实施因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。⑴注意学生的个体差异。教师在给不同的班级或全班不同的学生布置预习作业时，不能忽视了学生之间的这些差异。比如对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者增加作业，对困难者给予指导。我们还可以采用分层预习、多元预习的方式，合理安排预习。根据学生的特点，采用有针对性的预习形式，提出合适的预习内容与要求，以此来促进学生预习。无论是哪一种预习作业，教师都应充分考虑学生的特点，既发挥他们的特长，又利用他们的特长为实现教学目标服务。⑵注意不同课型的预习差异。科学课程教学一般分为基础知识课、实验课和复习课，这三种课型预习的方法各有特色。在预习基础知识课时，重点应放在概念、定理、性质、公式等具体内容的理解上。例如预习《溶液》内容时，教师可以提出以下不同层次的问题供学生思考：①什么是溶液？②溶液是混合物还是纯净物？③溶液的特征是什么？④溶液都是无色透明的吗？⑤溶液中的溶剂一定是水吗？⑥溶液在实际生活和生产中有什么用途？预习实验课则应明确实验原理、实验方法和注意事项。例如学生预习《氢气还原氧化铜》的实验操作顺序，可自主小结为“通氢、点灯、撤灯、停氢”8字要领。预习复习课则应重在知识的归纳总结与习题的综合应用上。例如学完《化学方程式》后，教师让学生认真研读该内容，整理知识要点，总结出“一、二二、三、四六”的知识脉络，即：一条定律——质量守恒定律；化学方程式的两种涵义：①表示反应物、生成物和反应条件；②表示反应物和生成物之间的质量比；化学方程式书写的两条原则：①以客观事实为依据，②遵循质量守恒定律；化学方程式的三种读法：宏观上读法、微观上读法、质量上读法；化学方程式的四个书写步骤：写反应物和生成物的化学式、配平、注明反应条件、短线改为等号；根据化学方程式计算的六步格式：设未知、写方程、找关系式关系量、列比例式、计算、回答结果。这样通过复习精读，不但能开阔学生的知识视野，而且能培养学生的逻辑思维能力。教师只有把握住三种不同类型课的预习差异，才能使学生的预习活动有的放矢。
4.追求开放性
应当适当增加预习作业的开放性，使学生的学习冲破教材和课堂的封闭圈子，真正做到作业是课堂学习的延伸，将作业的触角伸向生活的每一个角落，使知识得到延续和发展。作业的开放性可表现为答案的多种可能性，题目本身没有标准答案，需要解题者广开思路予以揭示。
二、实施预习作业的实践
预习作业一般包括基础知识、技能操作和过程方法三方面内容。基础知识：帮助学生初步了解本节的学习内容，呈现的形式主要以填空为主，学生一般能在阅读的基础上完成；技能操作：内容以家庭小实验、小制作为主，给予操作方法和要求，呈现形式以描述观察结果和作品展示为主，一般要在家里自主完成或与同学一起完成。过程方法：要求设计初步的探究、实验方案，或完成问答，呈现形式以方案描述或问题回答书面表达为主，可自主完成，或与同学讨论后完成，或询问老师后完成。
1.读一读，培养学生自主预习的习惯
一般按泛读、细读、精读这一模式展开。泛读，即理解大意；细读，要求学生逐句、逐段、逐节地阅读，把握所学内容的内涵、外延及相关知识间的联系；精读，要仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，记下疑点、难点和关键点。因此我列出“看一看、划一划、试一试、想一想”几个预习步骤，要求学生按照此步骤去完成预习作业。学生不仅要把新课的内容看几遍，而且要划出重点词句，尝试完成书上相关的填空和问题，以及书上相关的活动或实验，尝试把书后的练习做一做，最后还要动脑筋想一想每次预习的收获或提出质疑。 培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。 教师应该教会学生“圈、点、批、注”的预习方法。例如，溶解度的定义为：“在一定温度下，某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量为该物质在这种溶剂里的溶解度”，阅读时，教师可提示形成这一概念的条件（在一定温度下）、标准（100克溶剂）、状态（饱和状态）、单位（克），让学生认真推敲定义中重要的字词，并在其下面加上着重号。教师还应该经常提醒学生不能着眼于随便“过一遍”，反对不动脑筋、不进行思考，倘若这样“过后”，势必会出现一个问题也没有，一个问题也不懂；也不能对不懂的问题冥思苦想，不得结果，如果滞留于某处不能前进，这样会浪费时间。要边看边想，某一句不懂的内容可看第二遍、第三遍、第四遍……经思考仍不懂也不要紧，在不懂的地方作好标记，待老师一讲就会豁然开朗。
给学生布置预习作业，应该能够有效帮助学生找到预习的重点、难点，最好是给学生布置预习提纲，让学生有目的地进行预习。例如学习《海波的熔化与凝固》，课前让学生带着“盛有海波的试管为何要放在烧杯的水中加热”的问题预习新课。又如学习七（上）科学《物质的构成》前我布置了三个题目：（1）金秋十月，校园内的桂花盛开，我们坐在教室里就能闻到桂花的香气，你知道這是为什么吗？（2）俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，这话有一定的科学道理吗？（3）假如有一堵白色的墙，墙边长期堆着煤，不仅墙面发黑，而且墙的里面也要变黑，你知道这是什么道理？这种现象说明了什么问题？学生带着问题读一遍比不带着问题读五遍，效果还要好。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。课后学生反映，有了以上预习的目标及内容后，学生就有了有效预习的总方向，这就为教师循序渐进指导学生培养自学能力奠定了基础。
2.练一练，培养学生问题解决的能力
给学生布置的预习作业除了一些理解性识记的基本知识外，还可以安排一些画图、计算类的练笔动脑类作业，例如教学七（下）“光的折射”：
基础必做题：
⑴在如图中根据入射光线画出折射光线：
⑵如图，下列为光线在空气与玻璃的界面处发生反射和折射的光路图（虚线表示法线），其中正确的是[ ]
⑶当你漫步在池塘边，常会看到池塘中的“白云”和在“白云”中游来游去的鱼，看到的“鱼”是由于光的__________形成的虚像；看到的“白云”是光的__________形成的虚像。
提高选做题：
如右图所示，光线斜射到两种透明物质的界面上，那么图中界面是_________，法线是___________，入射角是________度，反射光线是_______，折射角是________度。解决这类题目如何下手呢？
3.做一做，培养学生自主探究的能力
教师要引导学生根据己学过的科学知识和生活经验，对问题进行科学猜想，大胆假设，设计检验猜想的实验方案，利用生活中使用的器具进行探究实验。例如在学习“磁体与磁场”时，让学生事先准备磁体，学生可能会有很多疑问：不同形状的磁体磁性相同吗？磁体的大小有限制吗……对于学生的疑问先不做解释.而是让学生按照自己的疑问准备材料，设计实验，证明自己的猜想。学生交流展示时，发现学生的器材是随手可取的，如磁体有圆、有方（多是家中废弃磁体）、大头针、小铁片、塑料尺等。上课时，学生几乎人手一套，很好地进行了多组探究活动。学生通过活动不但完成了教学内容，解决了自己的疑问，而且有了新的发现。又如在空气中氧气含量测定的实验探究前，教师启发学生：是否只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中的氧气含量？带着这样的疑问，学生开始进行系统性探究，他们通过查阅资料，独立或小组合作设计了许多富有创意的实验方案，然后集中在课堂上由设计学生演示、交流、介绍自己设计的实验原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。
4.看一看，培养学生自主实践的能力
科学教学应该贴近学生生活、联系社会实际，家庭、学校、社会中学生感兴趣的科学问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，引导学生关注周围的生活，增加学生对科学课的亲切感，培养自学能力、创新精神和实践能力以及和同伴合作的能力，有效促进理论联系实际。比如一位学生到市效去春游，他站在一根大的木头电杆附近，观察和思考之后，他写出了二十五个“为什么？”其中，为什么木头电杆顶端是尖形的？为什么电杆下部要涂沥清油？为什么有些电杆上有四根电线，有些是三根，还有些是一根？观察越细致，思考越深，提问题越多，对科学知识理解就越深刻。调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例；调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异；收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告等。又如让学生调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议；调查家庭金属垃圾的种类，分析回收价值的可能性，又如学习“环境保护”时，可以设计这样的预习作业：某城市的一座花园里，百花争妍，姹紫嫣红，煞似好看，但一场大雨后，美丽的花朵失去了原有艳丽的色泽，请问这是什么原因？让学生用所学知识去解决，并要求通过实地考察、取样分析、实验检测研究、参观访问、社会调查、翻阅相关的教材、参考书、互联网等活动，写成科学小论文或调查报告，要求说明产生这种现象的原因、检测方法、造成危害，并给合绿色科学提出改进治理的措施等内容，让学生研究探索，最后组织学生把各自研究成果进行交流。
三、教师加强检查和评价，及时调整教学预案
给学生布置的预习作业，教师必须认真检查，不仅要检查学生的完成情祝，更要掌握学生完成的质量，在一定程度上要给完成质量高的学生表扬和激励，对完成质量欠缺的学生，要帮他一起分析原因，从激发他们学习科学的兴趣着手，从基础题型辅导，从他们的长处和优点引导，切实提高他们的自学能力和科学思维能力。
教师应该根据学生对预习作业的完成情况认真反思自己的备课，必要时作适当的调整，学生自己能够学会的知识教师上课不用再讲，不必追求讲课的完整性和系统性（不是不追求掌握知识的系统性和完整性）。课堂教学应围绕批改课前作业发现的问题进行教学或通过学生小组合作学习的方式解决问题。教师进行必要的点拨、释疑解难，也可以再诱疑、再启发、再训练，通过精选适量的训练题，达到进一步巩固知识，培养学生的思维能力和应用知识解决实际问题的能力。
教是为了不教。教师应该从学生的实际情况出发，从三维目标着手，依托备课组的集体智慧，精心设计好初中科学教学的预习作业，有效实施预习活动，从而有效提高学生自主学习科学的能力。
【参考文献】
[1]张小红.浅谈化学学法的指导[J].中学生数理化，2009，（6）.
[2]毛奇万.助学和导教：初中科学助学稿的功能[J].上海教育科研，2011，（11）.
[3]傅钱良.初中科学有效预习作业优化设计的实践研究[J].现代阅读（教学版），2012，（10）.