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【摘要】 《数学课程标准》中指出：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关. 在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化.
【关键词】 课堂教学；学生情感；数学教学
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有情感这道清泉，就不可能有人的智力的全面发展. ”那么，如何关注学生的情感，提高课堂教学实效呢？
一、用爱心孕育积极的情感
情感教育，其本质即爱心教育，首先表现为对学生的尊重、信任、期待与欣赏，其次应尽可能地给学生创设一个宽松的数学学习环境. 数学课堂是一个师生共同参与的场所、一个特殊的舞台，师生之间是和谐的、愉快的. 如果学生信任你、爱你，则定会爱数学这门学科，形成一股积极的教育力量. 正所谓“亲其师，而信其道”. 高尔基曾说：“不爱孩子，就不配教育孩子”. 优秀的教师，总把爱毫无保留地奉献给学生. 缺少爱的教育，即使教学技艺再高超，那也是苍白无力的！
二、用语言诱导积极的情感
教学语言是教师教学的主要手段，是师生间交流的最直接的桥梁. 积极的情感需要语言的烘托. “话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术. ”
片段一：
师：老师现在每月的国标工资是740元，请你来调整工资，怎样调整使工资数是3的倍数？
生1：我把工资的个位加1得到741元，就是3的倍数了.
师：很简便，可以！
生2：我把您工资的十位加1得到750元，也就是3的倍数. 师：你一下子就给老师多加了10元，老师感谢你！
生3：那我把您工资的百位加1得到840元.
师：哎呀，你真大方，给老师加了100元.
生4：我在工资数的千位上加1，变成1740元.
师：我真是太感动了！我会努力工作，把同学们教好！
生5：我把740元变成10740元！（教室里沸腾起来，稍等）
师：我们地区的经济还没有那么发达，目前还不能有那么高的收入. 同学们要多学本领，长大后建设祖国，使我们的祖国更加的富强，有信心吗？
片断一中的教师语言，不仅仅体现科学性、逻辑性，更多地体现了教师语言的教育性、情感性和灵活性. 在民主愉悦的氛围中交流，学生的思想、情感再一次得到了升华.
三、用兴趣激发积极的情感
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，体验到数学的魅力.
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 数学学习欲达到良好的效果，重要的是兴趣的激发.
片段二：
师：平均数会用在哪些方面呀？
生：平均成绩、平均身高……
师：老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？
生：我给您打92、95、93……（争先恐后）
师：你们真是抬举我了，我觉得我只能得70多分.
师：我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？
生1：可以把全班同学的分数加起来，再除以总人数.
生2：但这样很麻烦，可以选几名代表，算出他们的平均分.
師：生1的方法算出的结果很全面，但计算量很大；生2的方法有代表性，很实用. （选6名代表，打分，齐算平均分）
师：同学们给我打这么高的分，以后我会继续努力把课上好，好吗？
“老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？”这一问激发了学生的情趣，学生是很乐意为老师打分的. 接着老师说：你们真是抬举我了，我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？很顺利地过渡到计算平均数方法的总结和应用上，学生兴趣盎然，情绪高涨. 当学生听到老师的热情赞语后，内心的成就感、自豪感油然而生，也促使学生的数学学习变成一种自我需要.
四、用信任催生积极的情感
信任、期待——“皮格马利翁效应”的核心词语. 作为教师，我们应学会用赏识的眼光去寻找每名学生的闪光点，信任鼓励每一名学生，这才是教师的大智.
如问答时，说“谁愿意把自己的智慧展示给大家？”学生答错的时候，微笑着对他们说“这一步是做对了，可惜还没考虑周全，如果这样……那就会完全正确了”. 熟悉知识点后，鼓励学生大胆发表自己的见解，肯定每一个观点好的一面，引导纠正错误的一面.
片断三：
师：乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支个招？
生1：数一数. 看乘数末尾有几个0，积的末尾至少也有几个0. 我们只要数一数乘数末尾和积末尾的0个数是否一致.
生2：当题目基本完成时，再验算一遍.
生3：比一比. 我们可以把乘数末尾的0比成是气球，气球在空中爆炸了，最后是升上去，还是落下来了呢？（同学们笑）喜欢篮球的同学还可以把乘数末尾的0比成是投出的篮球，最终是落下进筐了！这样想就不会忘记添0，不信你们试试！（越说越起劲，大家都开心地笑了）
老师充满期待地问“乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支个招？”师生交流、生生交流，大家纷纷“慷慨解囊”，生3的想法有趣、有用，这是信任给予的最好回报.
把情感带入数学课堂，理解、信任学生，并不意味着放任自流，对学生出现的问题视而不见、姑息迁就，当学生犯错误时，必须进行有效的批评教育. 尊重学生的同时，鼓励他们勤动脑，善思考.
让数学学习带有积极的情感印记！让积极的情感这个“催化剂”在数学学习中发挥更有效的作用！
【关键词】 课堂教学；学生情感；数学教学
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有情感这道清泉，就不可能有人的智力的全面发展. ”那么，如何关注学生的情感，提高课堂教学实效呢？
一、用爱心孕育积极的情感
情感教育，其本质即爱心教育，首先表现为对学生的尊重、信任、期待与欣赏，其次应尽可能地给学生创设一个宽松的数学学习环境. 数学课堂是一个师生共同参与的场所、一个特殊的舞台，师生之间是和谐的、愉快的. 如果学生信任你、爱你，则定会爱数学这门学科，形成一股积极的教育力量. 正所谓“亲其师，而信其道”. 高尔基曾说：“不爱孩子，就不配教育孩子”. 优秀的教师，总把爱毫无保留地奉献给学生. 缺少爱的教育，即使教学技艺再高超，那也是苍白无力的！
二、用语言诱导积极的情感
教学语言是教师教学的主要手段，是师生间交流的最直接的桥梁. 积极的情感需要语言的烘托. “话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术. ”
片段一：
师：老师现在每月的国标工资是740元，请你来调整工资，怎样调整使工资数是3的倍数？
生1：我把工资的个位加1得到741元，就是3的倍数了.
师：很简便，可以！
生2：我把您工资的十位加1得到750元，也就是3的倍数. 师：你一下子就给老师多加了10元，老师感谢你！
生3：那我把您工资的百位加1得到840元.
师：哎呀，你真大方，给老师加了100元.
生4：我在工资数的千位上加1，变成1740元.
师：我真是太感动了！我会努力工作，把同学们教好！
生5：我把740元变成10740元！（教室里沸腾起来，稍等）
师：我们地区的经济还没有那么发达，目前还不能有那么高的收入. 同学们要多学本领，长大后建设祖国，使我们的祖国更加的富强，有信心吗？
片断一中的教师语言，不仅仅体现科学性、逻辑性，更多地体现了教师语言的教育性、情感性和灵活性. 在民主愉悦的氛围中交流，学生的思想、情感再一次得到了升华.
三、用兴趣激发积极的情感
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，体验到数学的魅力.
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 数学学习欲达到良好的效果，重要的是兴趣的激发.
片段二：
师：平均数会用在哪些方面呀？
生：平均成绩、平均身高……
师：老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？
生：我给您打92、95、93……（争先恐后）
师：你们真是抬举我了，我觉得我只能得70多分.
师：我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？
生1：可以把全班同学的分数加起来，再除以总人数.
生2：但这样很麻烦，可以选几名代表，算出他们的平均分.
師：生1的方法算出的结果很全面，但计算量很大；生2的方法有代表性，很实用. （选6名代表，打分，齐算平均分）
师：同学们给我打这么高的分，以后我会继续努力把课上好，好吗？
“老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？”这一问激发了学生的情趣，学生是很乐意为老师打分的. 接着老师说：你们真是抬举我了，我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？很顺利地过渡到计算平均数方法的总结和应用上，学生兴趣盎然，情绪高涨. 当学生听到老师的热情赞语后，内心的成就感、自豪感油然而生，也促使学生的数学学习变成一种自我需要.
四、用信任催生积极的情感
信任、期待——“皮格马利翁效应”的核心词语. 作为教师，我们应学会用赏识的眼光去寻找每名学生的闪光点，信任鼓励每一名学生，这才是教师的大智.
如问答时，说“谁愿意把自己的智慧展示给大家？”学生答错的时候，微笑着对他们说“这一步是做对了，可惜还没考虑周全，如果这样……那就会完全正确了”. 熟悉知识点后，鼓励学生大胆发表自己的见解，肯定每一个观点好的一面，引导纠正错误的一面.
片断三：
师：乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支个招？
生1：数一数. 看乘数末尾有几个0，积的末尾至少也有几个0. 我们只要数一数乘数末尾和积末尾的0个数是否一致.
生2：当题目基本完成时，再验算一遍.
生3：比一比. 我们可以把乘数末尾的0比成是气球，气球在空中爆炸了，最后是升上去，还是落下来了呢？（同学们笑）喜欢篮球的同学还可以把乘数末尾的0比成是投出的篮球，最终是落下进筐了！这样想就不会忘记添0，不信你们试试！（越说越起劲，大家都开心地笑了）
老师充满期待地问“乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支个招？”师生交流、生生交流，大家纷纷“慷慨解囊”，生3的想法有趣、有用，这是信任给予的最好回报.
把情感带入数学课堂，理解、信任学生，并不意味着放任自流，对学生出现的问题视而不见、姑息迁就，当学生犯错误时，必须进行有效的批评教育. 尊重学生的同时，鼓励他们勤动脑，善思考.
让数学学习带有积极的情感印记！让积极的情感这个“催化剂”在数学学习中发挥更有效的作用！