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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。而游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，因此，游戏是培养幼儿社会性的重要的手段，区域游戏是幼儿园游戏中最常见的游戏，也是幼儿最喜欢的游戏之一，近年来区域游戏已经越来越受人们的重视，在区域游戏中幼儿不仅可以将已有的社会性经验进行内化，同时还能获得各种社会经验，促进幼儿社会性的发展。因此，如何开展区域游戏发展幼儿的社会性是一个值得深度思考的问题。
关键词：区域游戏；幼儿社会性；发展
幼儿的成长和全面发展离不开其社会性发展和教育。幼儿教育的核心目标是促进幼儿的全面发展，使其成为符合社会需要的人，这就决定了教育过程中必须关注幼儿社会性的塑造与发展。幼儿园区域游戏是促进幼儿社会性发展的一种重要的活动形式，它强调幼儿社会互动能力的培养和强调了幼儿的社会角色扮演，进而促进幼儿社会性的发展。
一、厘清概念：明确区域游戏和幼儿社会性发展内容的界定
（一）幼儿园区域游戏的界定
区域游戏是一种创造性的活动，它有想象力的参与，是幼儿创造性地反映现实生活的活动，也是幼儿利用各种不同的游戏材料，通过思维和创作反映现实生活的游戏，在区域游戏中，幼儿可以按照自己的意愿去构思、去建造。区域游戏还有利于培养幼儿良好的意志品质、合作精神，增进幼儿与同伴、教师的交往。
（二）幼儿社会性发展内容的界定
社会性发展，即幼儿的社会化，是指幼儿从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。但很多人认为幼儿社会性领域的教育仅仅是简单地对社会知识和社会规则的认知，而忽略了幼儿人际交往等其他方面的发展。因此只有阐明幼儿社会性发展的内容，才能对幼儿社会性发展提出适当的、全面的目标，才能选择适合幼儿的特点的游戏的内容。
二、问题聚焦：区域游戏中幼儿社会性发展存在的问题
区域游戏是幼儿交往的媒介，是幼儿参与社会生活的独特方式。幼儿通过区域游戏能理解和体验各种社会角色，在自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往的过程中学会各种交往技能，丰富社会交往的经验。在区域游戏中幼儿可以按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验，从而加深对自己已有经验的理解。但往往在区域游戏的创设与组织过程中还存在着许多问题，从而导致幼儿的社会性发展受到了局限。
案例再现：
烧烤店里，又增加了许多老师最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”……孩子们发现有新材料纷纷加入其中，可经过一上午的玩弄，老师们精心制作的材料已经体无完肤，老师生气地训斥着孩子。图书角里两个孩子为了同一本自己喜欢的图书而争吵不休，老师走过去说“再吵就不要看了，换别的听话的小朋友来玩！”
幼儿园区域活动强调社会互动能力的培养，一方面，在区域活动中，幼儿不是孤立地进行活动。幼儿为了完成某项活动内容，需要进行分工配合，在分工合作的过程中幼儿之间需要交流互动，交流互动的过程也是幼儿社会互动能力发展的过程；另一方面，在区域活动中，幼儿需要学会如何处理冲突。
强调了幼儿的社会角色扮演每个人在社会中都有相应的社会角色。幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。例如：某个中班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“餐厅”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。幼儿通过这样的角色扮演来认识社会角色的职能。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。通过幼儿区域活动扮演，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。例如：在餐厅区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解。通过模拟的现实生活环境，使得幼兒对社会有一个方向性的认识。传统课堂教学过程中，幼儿往往被教育“红灯停、绿灯行”，但是缺乏实际操作的经验积累。而在区域活动中，幼儿通过扮演交警、司机、行人等，了解到交通规则的基本内容，并认识到遵守规则的必要性，以及违背规则可能受到的惩罚结果。有一次逗逗的爸爸很兴奋的告诉我：“你们老师真行，孩子在幼儿园短短一个月学了不少东西。周末我带她出去玩，一边开车一边和她说话，突然逗逗大声喊爸爸你不能闯红灯！回家还向妈妈告状说爸爸今天做错了事，闯了红灯”。孩子就能把在区域活动中的经验带到现实生活中去。
三、分析建议：更好的促进区域游戏中幼儿社会性的发展
在集体教育活动中，教玩具、图书、材料往往是老师集中分配，幼儿之间的物质冲突较少。而在区域活动中，由于幼儿自主选择材料，则可能发生幼儿之间的冲突问题。例如，两个幼儿同时喜欢了同一本图书，或者同时需要使用同一件工具。面临这种情况，幼儿之间需要尝试通过协商、谈判、讨论等多种方式解决冲突，而解决冲突能力的培养也是幼儿社会化过程中的重要内容。
（一）和幼儿共同创设区域环境
区域游戏的开展必须以一定的环境创设作为依托，环境可以引起幼儿参与游戏的兴趣。在设计环境创设方案时应该与幼儿共同商量怎样布置区域环境，对于大班幼儿来说，他们的社会经验也已经比较丰富了，跟教师讨论、协商的能力是有的，因此教师应该让幼儿充分表达自己对区域环境的观点，同时尊重他们的意见，让他们感受到自己的重要性和参与的自豪感，从而提高他们的自信心。很多教师都反映自己辛辛苦苦做的游戏材料经常被幼儿给弄坏了，所以就不想让幼儿去玩。这样的观点是不对的，大班幼儿对新事物充满了好奇心，他们喜欢探索，喜欢动手，教师可以利用大班幼儿的这个特点跟幼儿共同制作游戏材料，这样幼儿就会体会到教师准备材料的辛苦，而且也会因为材料是自己做的而产生一种责任感能有意识地去爱护区域环境中的材料。 （二）采用适合的指导方式
区域游戏的指导分为游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个部分，而不是狭隘地将区域游戏的指导理解为游戏中的指导。
1.游戏前的指导
（1）游戏主题的确定
幼儿参与性的原则应该贯穿整个区域游戏中，因此，游戏的主题的设定幼儿也应该参与到其中，游戏主题的设定还要根据幼儿的已有经验，在确定主题前教师要根据本班幼儿的实际水平与幼儿共同商讨。
（2）丰富幼儿相关经验
区域游戏主题确定后应该丰富幼儿的相关经验，积累社会生活经验是区域游戏开展的基础，幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容也就越充实、新颖、越具有创造性。大班幼儿的社会生活经验比较丰富，但是，能够支持区域游戏的经验还不够全面，为此，教师在日常活动中应该有意识地丰富幼儿的社会经验，引导幼儿观察周围的事物。
2.游戏中的指导
（1）观察、再指导
观察是了解幼儿的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的发展特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高游戏指导的效果，最大限度地发挥区域游戏的作用。
（2）把握时机，适时介入指导
游戏的介入不是指教师以导演的身份进行干预，而是要适时地以角色的身份进入游戏。通常在以下的情况介入：当孩子遇到困难玩不下去的时候；当游戏无法深入的时候；当孩子操作发生困难的时候；当孩子出现纠纷与行为问题的时候。当幼儿发生创造性行为时。
（3）以鼓励、肯定地态度对待幼儿游戏中的行为
游戏的内容要对幼儿有一定的挑战性，因此，在游戏中，有的幼儿的能力叫弱，会遇到很多的困难，当他们遇到困难时，很容易产生挫败感和自卑感，因此，要多鼓励这些幼儿，同时对他们进行适当的个别指导。
3.游戏后的评价
评价也是区域游戏的一个重要环节，不仅指教师对幼儿游戏情况的全面评價，也指幼儿对自己在游戏中的表现进行评价。在评价环节中教师应该引导幼儿将自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。在幼儿评价结束后，教师要对游戏进行一个全面的评价，评价要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向，也可将游戏中出现的问题进行谈论交流。
区域游戏是幼儿社会性发展的一个重要的方式，也是幼儿喜欢的游戏之一，正确理解幼儿社会性发展的内容和区域游戏将有利于教师有目的地去开展区域游戏，使幼儿在社会性方面得到更好的发展。
参考文献：
[1]毛秀芹，刘雪梅等.学前儿童社会教育活动指导（第二版）[M].复旦大学出版社，2011：22.
[2]张曼.浅谈区域游戏中幼儿社会性发展[EB/OL].
关键词：区域游戏；幼儿社会性；发展
幼儿的成长和全面发展离不开其社会性发展和教育。幼儿教育的核心目标是促进幼儿的全面发展，使其成为符合社会需要的人，这就决定了教育过程中必须关注幼儿社会性的塑造与发展。幼儿园区域游戏是促进幼儿社会性发展的一种重要的活动形式，它强调幼儿社会互动能力的培养和强调了幼儿的社会角色扮演，进而促进幼儿社会性的发展。
一、厘清概念：明确区域游戏和幼儿社会性发展内容的界定
（一）幼儿园区域游戏的界定
区域游戏是一种创造性的活动，它有想象力的参与，是幼儿创造性地反映现实生活的活动，也是幼儿利用各种不同的游戏材料，通过思维和创作反映现实生活的游戏，在区域游戏中，幼儿可以按照自己的意愿去构思、去建造。区域游戏还有利于培养幼儿良好的意志品质、合作精神，增进幼儿与同伴、教师的交往。
（二）幼儿社会性发展内容的界定
社会性发展，即幼儿的社会化，是指幼儿从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。但很多人认为幼儿社会性领域的教育仅仅是简单地对社会知识和社会规则的认知，而忽略了幼儿人际交往等其他方面的发展。因此只有阐明幼儿社会性发展的内容，才能对幼儿社会性发展提出适当的、全面的目标，才能选择适合幼儿的特点的游戏的内容。
二、问题聚焦：区域游戏中幼儿社会性发展存在的问题
区域游戏是幼儿交往的媒介，是幼儿参与社会生活的独特方式。幼儿通过区域游戏能理解和体验各种社会角色，在自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往的过程中学会各种交往技能，丰富社会交往的经验。在区域游戏中幼儿可以按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验，从而加深对自己已有经验的理解。但往往在区域游戏的创设与组织过程中还存在着许多问题，从而导致幼儿的社会性发展受到了局限。
案例再现：
烧烤店里，又增加了许多老师最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”……孩子们发现有新材料纷纷加入其中，可经过一上午的玩弄，老师们精心制作的材料已经体无完肤，老师生气地训斥着孩子。图书角里两个孩子为了同一本自己喜欢的图书而争吵不休，老师走过去说“再吵就不要看了，换别的听话的小朋友来玩！”
幼儿园区域活动强调社会互动能力的培养，一方面，在区域活动中，幼儿不是孤立地进行活动。幼儿为了完成某项活动内容，需要进行分工配合，在分工合作的过程中幼儿之间需要交流互动，交流互动的过程也是幼儿社会互动能力发展的过程；另一方面，在区域活动中，幼儿需要学会如何处理冲突。
强调了幼儿的社会角色扮演每个人在社会中都有相应的社会角色。幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。例如：某个中班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“餐厅”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。幼儿通过这样的角色扮演来认识社会角色的职能。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。通过幼儿区域活动扮演，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。例如：在餐厅区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解。通过模拟的现实生活环境，使得幼兒对社会有一个方向性的认识。传统课堂教学过程中，幼儿往往被教育“红灯停、绿灯行”，但是缺乏实际操作的经验积累。而在区域活动中，幼儿通过扮演交警、司机、行人等，了解到交通规则的基本内容，并认识到遵守规则的必要性，以及违背规则可能受到的惩罚结果。有一次逗逗的爸爸很兴奋的告诉我：“你们老师真行，孩子在幼儿园短短一个月学了不少东西。周末我带她出去玩，一边开车一边和她说话，突然逗逗大声喊爸爸你不能闯红灯！回家还向妈妈告状说爸爸今天做错了事，闯了红灯”。孩子就能把在区域活动中的经验带到现实生活中去。
三、分析建议：更好的促进区域游戏中幼儿社会性的发展
在集体教育活动中，教玩具、图书、材料往往是老师集中分配，幼儿之间的物质冲突较少。而在区域活动中，由于幼儿自主选择材料，则可能发生幼儿之间的冲突问题。例如，两个幼儿同时喜欢了同一本图书，或者同时需要使用同一件工具。面临这种情况，幼儿之间需要尝试通过协商、谈判、讨论等多种方式解决冲突，而解决冲突能力的培养也是幼儿社会化过程中的重要内容。
（一）和幼儿共同创设区域环境
区域游戏的开展必须以一定的环境创设作为依托，环境可以引起幼儿参与游戏的兴趣。在设计环境创设方案时应该与幼儿共同商量怎样布置区域环境，对于大班幼儿来说，他们的社会经验也已经比较丰富了，跟教师讨论、协商的能力是有的，因此教师应该让幼儿充分表达自己对区域环境的观点，同时尊重他们的意见，让他们感受到自己的重要性和参与的自豪感，从而提高他们的自信心。很多教师都反映自己辛辛苦苦做的游戏材料经常被幼儿给弄坏了，所以就不想让幼儿去玩。这样的观点是不对的，大班幼儿对新事物充满了好奇心，他们喜欢探索，喜欢动手，教师可以利用大班幼儿的这个特点跟幼儿共同制作游戏材料，这样幼儿就会体会到教师准备材料的辛苦，而且也会因为材料是自己做的而产生一种责任感能有意识地去爱护区域环境中的材料。 （二）采用适合的指导方式
区域游戏的指导分为游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个部分，而不是狭隘地将区域游戏的指导理解为游戏中的指导。
1.游戏前的指导
（1）游戏主题的确定
幼儿参与性的原则应该贯穿整个区域游戏中，因此，游戏的主题的设定幼儿也应该参与到其中，游戏主题的设定还要根据幼儿的已有经验，在确定主题前教师要根据本班幼儿的实际水平与幼儿共同商讨。
（2）丰富幼儿相关经验
区域游戏主题确定后应该丰富幼儿的相关经验，积累社会生活经验是区域游戏开展的基础，幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容也就越充实、新颖、越具有创造性。大班幼儿的社会生活经验比较丰富，但是，能够支持区域游戏的经验还不够全面，为此，教师在日常活动中应该有意识地丰富幼儿的社会经验，引导幼儿观察周围的事物。
2.游戏中的指导
（1）观察、再指导
观察是了解幼儿的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的发展特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高游戏指导的效果，最大限度地发挥区域游戏的作用。
（2）把握时机，适时介入指导
游戏的介入不是指教师以导演的身份进行干预，而是要适时地以角色的身份进入游戏。通常在以下的情况介入：当孩子遇到困难玩不下去的时候；当游戏无法深入的时候；当孩子操作发生困难的时候；当孩子出现纠纷与行为问题的时候。当幼儿发生创造性行为时。
（3）以鼓励、肯定地态度对待幼儿游戏中的行为
游戏的内容要对幼儿有一定的挑战性，因此，在游戏中，有的幼儿的能力叫弱，会遇到很多的困难，当他们遇到困难时，很容易产生挫败感和自卑感，因此，要多鼓励这些幼儿，同时对他们进行适当的个别指导。
3.游戏后的评价
评价也是区域游戏的一个重要环节，不仅指教师对幼儿游戏情况的全面评價，也指幼儿对自己在游戏中的表现进行评价。在评价环节中教师应该引导幼儿将自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。在幼儿评价结束后，教师要对游戏进行一个全面的评价，评价要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向，也可将游戏中出现的问题进行谈论交流。
区域游戏是幼儿社会性发展的一个重要的方式，也是幼儿喜欢的游戏之一，正确理解幼儿社会性发展的内容和区域游戏将有利于教师有目的地去开展区域游戏，使幼儿在社会性方面得到更好的发展。
参考文献：
[1]毛秀芹，刘雪梅等.学前儿童社会教育活动指导（第二版）[M].复旦大学出版社，2011：22.
[2]张曼.浅谈区域游戏中幼儿社会性发展[EB/OL].