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加德纳的多元智能理论指出：“作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的七种智能，这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智能各具特点。”在多元智能理论的视野下，我们对民间艺术活动的开展进行重新审视，寻找到两者之间的联系点，并用理论指导实践。我们组织开展民间艺术的专题探究活动，注重对幼儿进行个别化学习指导，促进优势智能发展，带动弱势智能，开展社区化学习，实施多元化评价，让幼儿在丰富多彩的民间艺术活动中，感受中国文化的源远流长，在亲身的体验、操作和教师的积极鼓励下，获得多元发展。
一、开展专题探究活动，让幼儿在民间艺术活动中多元发展
多元智能理论告诉我们：人们在解决实际问题时所需要的智能是多方面的，我们应注重培育幼儿的多种智能。民间艺术种类丰富，不同的民间艺术本身具有各自不同的特点，涉及到智能的各个领域，且同一民间艺术活动中也包含着多种教育价值。因此，在民间艺术活动中关键是要让幼儿参与到感兴趣的、内容丰富、形式多样的活动中去，让幼儿在自主探究中得到发展。
1.开展民间艺术教育主题活动。主题活动是围绕某一民间艺术形式或民间艺术作品，并将其作为教学活动的主要内容或者是切入点，循序渐进、逐步展开的教育活动形式。如“奇妙的扎染”、“喜庆腰鼓”、“吉祥的中国结”、“十二生肖”以及以民间传统节日春节、端午、中秋等为主题的活动。主题活动中整合了艺术、语言、社会、科学、健康五大领域的内容，幼儿需要运用各种基本技能，获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会，通过收集调查、交流讨论、尝试操作等，幼儿获得的体验将更深刻，知识、经验会更丰富。
2.挖掘同一艺术活动的多种价值。在幼儿民间艺术教学活动中，许多单个的活动内容都具有一定的整合性，只要我们教师充分挖掘其中所蕴含的多种教育价值，将各领域的内容有机渗透、整合，就能让幼儿在同一项目的学习中获得多元发展。如：民间游戏“跳房子”活动中，让幼儿边念儿歌边跳、按数字或图形变化规律跳、进行友谊对抗赛等，幼儿不仅感受到了跳房子游戏带来的快乐，而且身体运动、数理逻辑、视觉空间等多项智能得到了锻炼。
二、进行个别化学习，让幼儿在民间艺术活动中富有个性地发展
人类的七种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式，幼儿智能存在差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性，因此，在开展民间艺术活动中我们非常重视“个别化”的学习，亦即尊重幼儿自己的经验、兴趣和智能倾向。为幼儿创设不同内容、不同层次的民间艺术活动区域，注意发现和培养幼儿的优势智能，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，带动其他智能共同发展。
1.创设内容丰富、层次不同的区域活动环境。为了满足不同兴趣、不同能力幼儿的需求，我们各班都开辟了内容丰富的民间艺术专题活动区域，如泥塑、印染、编织、纸艺、木偶、腰鼓等。每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，如在泥塑区中幼儿可用彩泥自由地练习团、搓、压、捏等基本技能，也可按教师提供的范例进行练习或再创作，更可利用提供的辅助材料塑造自己喜欢的形象，还可编上一段有趣的故事。我们引导幼儿自主选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动，让幼儿和材料相互作用，通过同伴间的相互学习交流，以及教师适宜的指导帮助，富有个性地发展。
2.注意发展幼儿的优势智能领域。在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域。幼儿各种智能的发展包括优势智能领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。在民间艺术活动中，我们时时做个有心人，时刻关注每位幼儿不同的语言行为或表现，多与幼儿个别交流，解读幼儿，分析幼儿言行背后每个人的不同个性和智能的倾向，从而给予恰当的引导。
3.帮助幼儿将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上，鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。曾有一位叫依依的小朋友刚来园时从不主动与教师、同伴交流，在我园开展了民间艺术活动后，我发现她特别喜欢剪纸、编织、泥塑等操作类活动，并表现出超凡的能力，真是令我刮目相看。她不仅能很快地掌握多种编织方法，而且还能从老师提供的范例中找出规律，自己编出图案来。一段时间后，她成了我班的编织小能手，常常得到老师和小朋友的称赞。这使得她自信心倍增，人也变得活泼了，尤其是当同伴向她请教时，她能认真地示范和讲解，后来在语言区、音乐表演区等也能看到她的身影。
三、开展社区化学习，让幼儿在民间艺术活动中加深体验
多元智能理论提倡开展社区化的学习，即让幼儿参与各类社区活动，或让社区的专业人员来园介绍相关技能或职业，让幼儿获得真实的生活经验。在开展民间艺术活动中，我们注重与社区的合作、协调，利用社区中一切可用的人力、物力资源，通过组织幼儿深入社区或请社区中的艺人来园等方式，促进幼儿园民间艺术活动的有效开展，加深幼儿对民间艺术的感受。
1.走进社区，实地感受。在民间艺术活动中，我们创造条件让幼儿走进社区，参与一些参观调查或社会实践活动。如每年我们组织的同里古镇游、为社区老人过重阳节、参观超市月饼展等，相信幼儿的现场感受要比老师讲解胜出几十倍。
2.请入园来，指导交流。在“喜庆腰鼓”的主题活动中，我们邀请市老年腰鼓队来园现场表演，让幼儿与她们进行交流学习。我们还请市文化馆的国画老师对教师、幼儿进行国画辅导。今后我们还将根据活动的需要，有计划地约请泥塑艺人、剪纸艺人、刺绣艺人等走进幼儿园，与幼儿面对面，利用他们的特长，和孩子们一起共同研究、共同操作，互相交流经验等。
四、实施多元化评价，让幼儿在民间艺术活动中不断成长
多元智能理论告诉我们应该通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，考查幼儿多方面解决初步的实际问题的能力，要使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。因此，在民间艺术活动中，我们评价强调发展性，即以发展的眼光来评价幼儿的表现。要承认和尊重幼儿发展的特点和差异，不仅要关注幼儿的现实表现，还要结合幼儿过去的基础作全面分析；重视幼儿学习的过程和体验，重视幼儿在活动中付出的努力与收获，设法让幼儿发挥自己的长处，表现出自己的最佳水平，并预测性地揭示幼儿未来发展的目标，帮助幼儿认识自己的优势，释放自己的潜能，激励他们实现在已有水平上的发展。其次，评价坚持多元性。一是评价主体多元化，管理者、教师、家长、幼儿及其群体、社区成员、社会评价机构等均应是评价工作的参与者；二是评价方法多样化，我们综合采用观察、谈话、作品分析、专题活动等多种评价方法，重视过程、重视差异、重视质性研究，采用定性评价与定量评价相结合，智力因素评价和非智力因素评价相结合等评价方式，既体现共性，又关注个性，使评价成为师生共同成长的过程。■
一、开展专题探究活动，让幼儿在民间艺术活动中多元发展
多元智能理论告诉我们：人们在解决实际问题时所需要的智能是多方面的，我们应注重培育幼儿的多种智能。民间艺术种类丰富，不同的民间艺术本身具有各自不同的特点，涉及到智能的各个领域，且同一民间艺术活动中也包含着多种教育价值。因此，在民间艺术活动中关键是要让幼儿参与到感兴趣的、内容丰富、形式多样的活动中去，让幼儿在自主探究中得到发展。
1.开展民间艺术教育主题活动。主题活动是围绕某一民间艺术形式或民间艺术作品，并将其作为教学活动的主要内容或者是切入点，循序渐进、逐步展开的教育活动形式。如“奇妙的扎染”、“喜庆腰鼓”、“吉祥的中国结”、“十二生肖”以及以民间传统节日春节、端午、中秋等为主题的活动。主题活动中整合了艺术、语言、社会、科学、健康五大领域的内容，幼儿需要运用各种基本技能，获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会，通过收集调查、交流讨论、尝试操作等，幼儿获得的体验将更深刻，知识、经验会更丰富。
2.挖掘同一艺术活动的多种价值。在幼儿民间艺术教学活动中，许多单个的活动内容都具有一定的整合性，只要我们教师充分挖掘其中所蕴含的多种教育价值，将各领域的内容有机渗透、整合，就能让幼儿在同一项目的学习中获得多元发展。如：民间游戏“跳房子”活动中，让幼儿边念儿歌边跳、按数字或图形变化规律跳、进行友谊对抗赛等，幼儿不仅感受到了跳房子游戏带来的快乐，而且身体运动、数理逻辑、视觉空间等多项智能得到了锻炼。
二、进行个别化学习，让幼儿在民间艺术活动中富有个性地发展
人类的七种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式，幼儿智能存在差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性，因此，在开展民间艺术活动中我们非常重视“个别化”的学习，亦即尊重幼儿自己的经验、兴趣和智能倾向。为幼儿创设不同内容、不同层次的民间艺术活动区域，注意发现和培养幼儿的优势智能，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，带动其他智能共同发展。
1.创设内容丰富、层次不同的区域活动环境。为了满足不同兴趣、不同能力幼儿的需求，我们各班都开辟了内容丰富的民间艺术专题活动区域，如泥塑、印染、编织、纸艺、木偶、腰鼓等。每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，如在泥塑区中幼儿可用彩泥自由地练习团、搓、压、捏等基本技能，也可按教师提供的范例进行练习或再创作，更可利用提供的辅助材料塑造自己喜欢的形象，还可编上一段有趣的故事。我们引导幼儿自主选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动，让幼儿和材料相互作用，通过同伴间的相互学习交流，以及教师适宜的指导帮助，富有个性地发展。
2.注意发展幼儿的优势智能领域。在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域。幼儿各种智能的发展包括优势智能领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。在民间艺术活动中，我们时时做个有心人，时刻关注每位幼儿不同的语言行为或表现，多与幼儿个别交流，解读幼儿，分析幼儿言行背后每个人的不同个性和智能的倾向，从而给予恰当的引导。
3.帮助幼儿将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上，鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。曾有一位叫依依的小朋友刚来园时从不主动与教师、同伴交流，在我园开展了民间艺术活动后，我发现她特别喜欢剪纸、编织、泥塑等操作类活动，并表现出超凡的能力，真是令我刮目相看。她不仅能很快地掌握多种编织方法，而且还能从老师提供的范例中找出规律，自己编出图案来。一段时间后，她成了我班的编织小能手，常常得到老师和小朋友的称赞。这使得她自信心倍增，人也变得活泼了，尤其是当同伴向她请教时，她能认真地示范和讲解，后来在语言区、音乐表演区等也能看到她的身影。
三、开展社区化学习，让幼儿在民间艺术活动中加深体验
多元智能理论提倡开展社区化的学习，即让幼儿参与各类社区活动，或让社区的专业人员来园介绍相关技能或职业，让幼儿获得真实的生活经验。在开展民间艺术活动中，我们注重与社区的合作、协调，利用社区中一切可用的人力、物力资源，通过组织幼儿深入社区或请社区中的艺人来园等方式，促进幼儿园民间艺术活动的有效开展，加深幼儿对民间艺术的感受。
1.走进社区，实地感受。在民间艺术活动中，我们创造条件让幼儿走进社区，参与一些参观调查或社会实践活动。如每年我们组织的同里古镇游、为社区老人过重阳节、参观超市月饼展等，相信幼儿的现场感受要比老师讲解胜出几十倍。
2.请入园来，指导交流。在“喜庆腰鼓”的主题活动中，我们邀请市老年腰鼓队来园现场表演，让幼儿与她们进行交流学习。我们还请市文化馆的国画老师对教师、幼儿进行国画辅导。今后我们还将根据活动的需要，有计划地约请泥塑艺人、剪纸艺人、刺绣艺人等走进幼儿园，与幼儿面对面，利用他们的特长，和孩子们一起共同研究、共同操作，互相交流经验等。
四、实施多元化评价，让幼儿在民间艺术活动中不断成长
多元智能理论告诉我们应该通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，考查幼儿多方面解决初步的实际问题的能力，要使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。因此，在民间艺术活动中，我们评价强调发展性，即以发展的眼光来评价幼儿的表现。要承认和尊重幼儿发展的特点和差异，不仅要关注幼儿的现实表现，还要结合幼儿过去的基础作全面分析；重视幼儿学习的过程和体验，重视幼儿在活动中付出的努力与收获，设法让幼儿发挥自己的长处，表现出自己的最佳水平，并预测性地揭示幼儿未来发展的目标，帮助幼儿认识自己的优势，释放自己的潜能，激励他们实现在已有水平上的发展。其次，评价坚持多元性。一是评价主体多元化，管理者、教师、家长、幼儿及其群体、社区成员、社会评价机构等均应是评价工作的参与者；二是评价方法多样化，我们综合采用观察、谈话、作品分析、专题活动等多种评价方法，重视过程、重视差异、重视质性研究，采用定性评价与定量评价相结合，智力因素评价和非智力因素评价相结合等评价方式，既体现共性，又关注个性，使评价成为师生共同成长的过程。■