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人分智商和情商两个方面，因此在我们的语义教学中，除了要关注学生知识技能的获得，也不能忽略情感态度价值观的“情商”部分。学生“钟情”于课堂，语文能力才能得到有效的提高，主体性才会得到发展，我们的教学才会灵性飞扬。
一、创设氛围，激发情感
要让课堂情意浓浓，首先要创造这种课堂的情感氛同。作为教师只有先燃着自己，然后才能播撒火种给学生。
1朗读感染，以声激情
在课堂教学中，我们可以利用朗读创设出一种适合学生理解和想象的氛围，推动学生思维的发展和能力的提高。这种朗读有时是齐声读，有时是老师范读，有时是配乐朗读，有时是表演朗渎，有时是自我陶醉式朗读。读出一种语调，读…一种感受，读出-份情感，形成一种氛围。在这种喜悦和气势的激励下，学生会积极地投入学习，同时接受一种正确的读书方法。
2体态期待，以形激情
老师永远是学生心中的一盏明灯，老师的一言一行都在学生的关注之下，老师的一举一动都会使学生产生许多联想。同时，学生的一言一行、一举一动也希望受到老师的关注，这样他们就会得到满足，提高信心。课堂上教师满腔关爱的一个微笑、一个眼神、一句激励的话，或是一个动作，使学生感受到了老师传递的爱的信息，他们心中就会升腾起一种特殊的情感——自信。教师的期待和鼓励将成为学生跨越障碍的勇气和力量。
3.媒体渲染，以景激情
我认为媒体不仅仅指那些电教设施，它也包括一幅画、一篇说明的文章、一种表情……我想，只要有利于学生对教材发生情感共鸣的中介都应该称为媒体在教学中，我发现某种媒体能够让学生的情感动起来，往往是因为这种媒体为学生提供了一个可观可感的情景。学生在这种直观的情景中，会产生一种参与的愿望和热情。
二、课堂调控，用好情感
1.以情激听
在上课时，我们应该要求学生，除了要积极回答问题外，还要学会倾听。特别是在别人发表意见时，要认真听，将他人的观点与自己的观点进行比较、融合，不断完善自己的观点。如有不同看法或有补充，可等他发言完了再提出来，且不可随意插嘴，因为这既影响自己的听讲，也对他人不礼貌。
2.以情激说
在课堂上创设“说”的氛围，指导说活方法，使学生的语言表达能力在讨论、朗诵、交流、表演中得以提高，并使“语”的训练落到实处。《姥姥的剪纸》巾写道：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。”一个“缠”字就是一次很好的口语交际的训练。“我”是怎样“缠”姥姥的呢？准来缠一缠？一边说一边还可以加上动作。我与学生分角色扮演，演示“缠”。
生1（语气撒娇地说）：“姥姥，给我剪个小兔子吧，我最喜欢小兔子了！行不行嘛？”
生2（拉住“姥姥”的手说）：“姥姥，我要老牛！你的手那么巧，我要你剪十个不同的老牛，小朋友一定会羡慕我的！”
生3（干脆搂住“姥姥”的脖子，央求）：“姥姥，你不让我去游泳，那你可得给我剪好多好多兔子和老牛。要不，我就哭……”
学生思维活跃，说得畅快，口头表达能力也得到了很大提升，而且认识到了“表情、手势”等“非言语”形式在口语交际中的作用，这不正是我们所追求的吗？
3.以情激读
《燕子》巾有这样一段写春景的文字：二三月问，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
师（范读）：听老师的朗读你们想说什么呢？
生：作者把春天的美丽写得太好了，我仿佛身处大自然中，闻到了春天的气息。
生：我想说，春天的风那么柔，像妈妈的手在轻轻抚摸我。
生：春天是五颜六色的，是充满生机的，小燕子更是可爱。
师：多么美妙的春天啊！自己练读一下，把春天读进心里，读到脸上。
在轻音乐伴奏下，学生一个个声情并茂地朗读起来。把激发学生美的情感与理解语言文字结合起来，保持课堂情感交流的流畅性，学生就会更具有活力。
4.以情激想
孩子的世界充满想象和童真，在他们纯洁的心灵中，一切事物都充满乐趣。课堂上满足学生的情感要求，就能够激发他们丰富的想象，发散性思维就能得到发展。课堂就会收获意想不到的美丽和惊喜。
比如教学《鹬蚌相争》中“河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。鹬用尽力气，还是拔不出嘴来”时，我启发学生想象：鹬被蚌夹住了嘴，多疼多恼火呀，如果是你，会怎么想，怎么做呢？
生：我会来回使劲地甩，一定要把它甩到地上……
生：这个大胆的蚌，居然敢夹住我，我会飞上天空，让它掉下去，狠狠摔死它……
生：看我的，我先找块大石头，连着蚌一起敲打，我就不信它不松口……
生：我会请来我的好朋友，让它啄进蚌壳里，啄疼了它，它还敢不松口啊，哈哈！
生：我带它来到没有水的河岸上，狠狠晒上它半天，没有水喝，蚌呀蚌你还敢神气吗？赶紧松开口，我就放你一马……
孩子们的语言显示了他们奇妙丰富的想象力。给课堂创设一种开放的情感氛围，为学生提供广阔的想象空间，使他们在理解语境中展开想象，在遣词造句中展开想象，在感悟中心中展开想象，在体会人物内心中展开想象。
在这样的情感氛围中，学生必将获得知识，发展能力.并形成积极、健康、向上的情感。
一、创设氛围，激发情感
要让课堂情意浓浓，首先要创造这种课堂的情感氛同。作为教师只有先燃着自己，然后才能播撒火种给学生。
1朗读感染，以声激情
在课堂教学中，我们可以利用朗读创设出一种适合学生理解和想象的氛围，推动学生思维的发展和能力的提高。这种朗读有时是齐声读，有时是老师范读，有时是配乐朗读，有时是表演朗渎，有时是自我陶醉式朗读。读出一种语调，读…一种感受，读出-份情感，形成一种氛围。在这种喜悦和气势的激励下，学生会积极地投入学习，同时接受一种正确的读书方法。
2体态期待，以形激情
老师永远是学生心中的一盏明灯，老师的一言一行都在学生的关注之下，老师的一举一动都会使学生产生许多联想。同时，学生的一言一行、一举一动也希望受到老师的关注，这样他们就会得到满足，提高信心。课堂上教师满腔关爱的一个微笑、一个眼神、一句激励的话，或是一个动作，使学生感受到了老师传递的爱的信息，他们心中就会升腾起一种特殊的情感——自信。教师的期待和鼓励将成为学生跨越障碍的勇气和力量。
3.媒体渲染，以景激情
我认为媒体不仅仅指那些电教设施，它也包括一幅画、一篇说明的文章、一种表情……我想，只要有利于学生对教材发生情感共鸣的中介都应该称为媒体在教学中，我发现某种媒体能够让学生的情感动起来，往往是因为这种媒体为学生提供了一个可观可感的情景。学生在这种直观的情景中，会产生一种参与的愿望和热情。
二、课堂调控，用好情感
1.以情激听
在上课时，我们应该要求学生，除了要积极回答问题外，还要学会倾听。特别是在别人发表意见时，要认真听，将他人的观点与自己的观点进行比较、融合，不断完善自己的观点。如有不同看法或有补充，可等他发言完了再提出来，且不可随意插嘴，因为这既影响自己的听讲，也对他人不礼貌。
2.以情激说
在课堂上创设“说”的氛围，指导说活方法，使学生的语言表达能力在讨论、朗诵、交流、表演中得以提高，并使“语”的训练落到实处。《姥姥的剪纸》巾写道：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛。”一个“缠”字就是一次很好的口语交际的训练。“我”是怎样“缠”姥姥的呢？准来缠一缠？一边说一边还可以加上动作。我与学生分角色扮演，演示“缠”。
生1（语气撒娇地说）：“姥姥，给我剪个小兔子吧，我最喜欢小兔子了！行不行嘛？”
生2（拉住“姥姥”的手说）：“姥姥，我要老牛！你的手那么巧，我要你剪十个不同的老牛，小朋友一定会羡慕我的！”
生3（干脆搂住“姥姥”的脖子，央求）：“姥姥，你不让我去游泳，那你可得给我剪好多好多兔子和老牛。要不，我就哭……”
学生思维活跃，说得畅快，口头表达能力也得到了很大提升，而且认识到了“表情、手势”等“非言语”形式在口语交际中的作用，这不正是我们所追求的吗？
3.以情激读
《燕子》巾有这样一段写春景的文字：二三月问，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
师（范读）：听老师的朗读你们想说什么呢？
生：作者把春天的美丽写得太好了，我仿佛身处大自然中，闻到了春天的气息。
生：我想说，春天的风那么柔，像妈妈的手在轻轻抚摸我。
生：春天是五颜六色的，是充满生机的，小燕子更是可爱。
师：多么美妙的春天啊！自己练读一下，把春天读进心里，读到脸上。
在轻音乐伴奏下，学生一个个声情并茂地朗读起来。把激发学生美的情感与理解语言文字结合起来，保持课堂情感交流的流畅性，学生就会更具有活力。
4.以情激想
孩子的世界充满想象和童真，在他们纯洁的心灵中，一切事物都充满乐趣。课堂上满足学生的情感要求，就能够激发他们丰富的想象，发散性思维就能得到发展。课堂就会收获意想不到的美丽和惊喜。
比如教学《鹬蚌相争》中“河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。鹬用尽力气，还是拔不出嘴来”时，我启发学生想象：鹬被蚌夹住了嘴，多疼多恼火呀，如果是你，会怎么想，怎么做呢？
生：我会来回使劲地甩，一定要把它甩到地上……
生：这个大胆的蚌，居然敢夹住我，我会飞上天空，让它掉下去，狠狠摔死它……
生：看我的，我先找块大石头，连着蚌一起敲打，我就不信它不松口……
生：我会请来我的好朋友，让它啄进蚌壳里，啄疼了它，它还敢不松口啊，哈哈！
生：我带它来到没有水的河岸上，狠狠晒上它半天，没有水喝，蚌呀蚌你还敢神气吗？赶紧松开口，我就放你一马……
孩子们的语言显示了他们奇妙丰富的想象力。给课堂创设一种开放的情感氛围，为学生提供广阔的想象空间，使他们在理解语境中展开想象，在遣词造句中展开想象，在感悟中心中展开想象，在体会人物内心中展开想象。
在这样的情感氛围中，学生必将获得知识，发展能力.并形成积极、健康、向上的情感。