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小学语文课堂教学改革在我国新课程改革的浪潮中已开展得如火如荼，但还不尽人意。笔者欲在本文中谈三点意见，不妥之处，恭请同仁指正。
一、让情感伴随课堂
情感作为心理素质中的非智力因素，是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教育心理学告诉我们：情感是最重要的动力因素之一，学生的心理感受决定着学生的学习活动和学习效果。“情动于衷而形于言”，课堂教学上的情感渗透不失为提高教学效果的有效途径和方法。
黑格尔曾经说过：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”在教学中，虽然我们的教学改革已经多年，但还是有些教师只顾板着脸孔一味说教，甚至对学生进行严厉的斥责，课堂气氛呆板、沉闷。学生长期处于师道尊严的压抑环境中，情感受到挫伤，个性不能自由发展，课堂教学枯燥乏味，学生对学习失去应有的热情。
学生是有情感的人，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果，只有学生的情感获得投入与释放，学生才会全身心地自主探究学习。因此，教师要运用积极的教学艺术及评估手段，努力实现课堂教学与学生情感体验的完美结合。在学生的学习过程中，教师随时以欣赏的眼光、赞美的话语或以亲切的微笑、亲热的手势给学生以充分的肯定和热情的鼓励，使学生感受到成功的愉悦，感受到教师的关爱和自身价值的存在，进而感到自己是学习的主人。同時教师还要学会把微笑、幽默、风趣带进课堂，让整个课堂始终充满朝气与活力。
教师的情绪饱满、热情洋溢，能使学生在学习活动中身临其境、如闻其声、如见其人。教师要善于挖掘教材中的情感素材，使学生的认识过程情感化。例如《十里长街送总理》一课的教学，可以把学生带人缅怀总理的悲痛情感体验中；又如《狼牙山五壮士》一课的教学，可以设法让学生体会五壮士视死如归、英勇不屈的革命气概。教师只要激其情、启其思，就能激发学生内心的情感共鸣，从而加深情感体验，给学生留下深刻印象。
二、把机会交给学生
从哲学的观点来看，人类社会的历史始终是人的个性发展的历史。现代教育理论认为：语文教学的过程是学生在教师的引导下，自主学习、自悟自学的过程，一切以学生为本，以发展学生个性为本。
在传统的学习观中，更多强调的是教师的教，强调知识的注入，习惯于学生的死记硬背，当然教师的“教”在学生的学习过程中是毋庸置疑的，但教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。在课堂教学中，教师应把教学的主要时间还给学生，把个性发展的机会交给学生。
最近笔者听了两位教师教学《十里长街送总理》一课，不同的教学方式，教学效果也不同。
甲教师是这样导入与新授的：今天我们来学习第11课，板书“十里长街送总理”，问：哪个词是关键词（送），接着教师介绍总理：1898年生，是伟大的革命家，江苏淮安人。然后教师边讲边问边写，学生边听边回答边读，学生不能回答的问题，老师则直接讲出答案 ……
乙教师的导入与新授是：我们今天来学习很感人的课文，叫什么？（生齐读课题）谁还想读一读？怎么读？哪个读得好？为什么？总理是谁？你能不能给大家介绍你所了解到的总理？接着教师发给学生事先设计好的学习辅导案，学生自学课文，讨论，交流，评价，教师合作，点拨、总结……
以上两种不同的教学设计，获得的教学效果迥然不同，甲老师教学方法陈旧，教学效果低下。乙老师把一切能给予学生的机会都给了学生，放手让学生大胆讨论交流，在比较中学习，在交流中提高，在自主探索和合作学习中完成了对知识的理解和积累，课堂教学效果明显好。
多给学生机会就是多给学生个性发展的空间，多给学生激发潜能和萌生创造激情的机会。如上完《我的战友邱少云》一课后，每个学生都为邱少云严格遵守潜伏纪律，以生命换取战斗胜利的崇高精神而感动，此时千万别错过让学生说一说或写一写自己心里话的机会；当教学完《桂林山水》一课后，别忘了给学生介绍自己家乡山水美景的机会；少数学生发言也别忘了问问那些没有发言的学生；一堂课结束了，你不妨给学生总结的机会；学生回答问题正确，你不妨指导学生提炼回答策略，从不同视角观察与判断的机会……
三、注重教学手段的多样化
在教学中使用多种教学手段，有利于激发学生的参与意识，能有效地调动学生的学习积极性和主动性，从而让学生充分感受到学习的乐趣。
多媒体辅助教学，集声、像、动画于一体，化抽象为具体，变枯燥为有趣，改静为动，为学生的思维发展提供了良好的环境，有利于激发学生的兴趣。例如，在教学《田忌赛马》一课时，可做如下设计：（1）屏幕上展示田忌和齐威王各个等级的马，学生演示比赛过程。（2）演示第二次比赛过程，边演示学生边讨论比赛结果。（3）学生自由组织设计赛马的出场顺序，得出比赛结果。演示中，学生边看动画边讨论，在热烈的气氛中各个层次的学生学得主动、轻松、有趣，既理解了文章内容又通过实际操作懂得了文章蕴含的道理。再如，在教学杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”这首诗时，教师可制作幻灯片，由近到远、由低到高地展示诗中景物，结合优美音乐的渲染，创设教学情景。事实上，语文教学尽可以采取和音乐、美术整合为一的手段，提高课堂教学实效，培养学生的综合能力。如教学古诗《梅花》时，在导入时可播放音乐《红梅赞》，让学生在欣赏音乐的过程中，初步体会梅花凌寒独开的品格，结束课文前还可以让学生画一画梅花，使学生在感性与理性上双重理解诗文内容。
当然，在课堂教学中，我们还可以设计游戏、辩论、配音朗读、实践操作、情境表演等多种教学形式，利用多种参与形式（如个体学生、小组合作、师生合作等），充分结合学生的读、写、说、想、画，把学生带人知识的“桃花园”，使学生真正成为学习的主人。
一、让情感伴随课堂
情感作为心理素质中的非智力因素，是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教育心理学告诉我们：情感是最重要的动力因素之一，学生的心理感受决定着学生的学习活动和学习效果。“情动于衷而形于言”，课堂教学上的情感渗透不失为提高教学效果的有效途径和方法。
黑格尔曾经说过：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”在教学中，虽然我们的教学改革已经多年，但还是有些教师只顾板着脸孔一味说教，甚至对学生进行严厉的斥责，课堂气氛呆板、沉闷。学生长期处于师道尊严的压抑环境中，情感受到挫伤，个性不能自由发展，课堂教学枯燥乏味，学生对学习失去应有的热情。
学生是有情感的人，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果，只有学生的情感获得投入与释放，学生才会全身心地自主探究学习。因此，教师要运用积极的教学艺术及评估手段，努力实现课堂教学与学生情感体验的完美结合。在学生的学习过程中，教师随时以欣赏的眼光、赞美的话语或以亲切的微笑、亲热的手势给学生以充分的肯定和热情的鼓励，使学生感受到成功的愉悦，感受到教师的关爱和自身价值的存在，进而感到自己是学习的主人。同時教师还要学会把微笑、幽默、风趣带进课堂，让整个课堂始终充满朝气与活力。
教师的情绪饱满、热情洋溢，能使学生在学习活动中身临其境、如闻其声、如见其人。教师要善于挖掘教材中的情感素材，使学生的认识过程情感化。例如《十里长街送总理》一课的教学，可以把学生带人缅怀总理的悲痛情感体验中；又如《狼牙山五壮士》一课的教学，可以设法让学生体会五壮士视死如归、英勇不屈的革命气概。教师只要激其情、启其思，就能激发学生内心的情感共鸣，从而加深情感体验，给学生留下深刻印象。
二、把机会交给学生
从哲学的观点来看，人类社会的历史始终是人的个性发展的历史。现代教育理论认为：语文教学的过程是学生在教师的引导下，自主学习、自悟自学的过程，一切以学生为本，以发展学生个性为本。
在传统的学习观中，更多强调的是教师的教，强调知识的注入，习惯于学生的死记硬背，当然教师的“教”在学生的学习过程中是毋庸置疑的，但教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。在课堂教学中，教师应把教学的主要时间还给学生，把个性发展的机会交给学生。
最近笔者听了两位教师教学《十里长街送总理》一课，不同的教学方式，教学效果也不同。
甲教师是这样导入与新授的：今天我们来学习第11课，板书“十里长街送总理”，问：哪个词是关键词（送），接着教师介绍总理：1898年生，是伟大的革命家，江苏淮安人。然后教师边讲边问边写，学生边听边回答边读，学生不能回答的问题，老师则直接讲出答案 ……
乙教师的导入与新授是：我们今天来学习很感人的课文，叫什么？（生齐读课题）谁还想读一读？怎么读？哪个读得好？为什么？总理是谁？你能不能给大家介绍你所了解到的总理？接着教师发给学生事先设计好的学习辅导案，学生自学课文，讨论，交流，评价，教师合作，点拨、总结……
以上两种不同的教学设计，获得的教学效果迥然不同，甲老师教学方法陈旧，教学效果低下。乙老师把一切能给予学生的机会都给了学生，放手让学生大胆讨论交流，在比较中学习，在交流中提高，在自主探索和合作学习中完成了对知识的理解和积累，课堂教学效果明显好。
多给学生机会就是多给学生个性发展的空间，多给学生激发潜能和萌生创造激情的机会。如上完《我的战友邱少云》一课后，每个学生都为邱少云严格遵守潜伏纪律，以生命换取战斗胜利的崇高精神而感动，此时千万别错过让学生说一说或写一写自己心里话的机会；当教学完《桂林山水》一课后，别忘了给学生介绍自己家乡山水美景的机会；少数学生发言也别忘了问问那些没有发言的学生；一堂课结束了，你不妨给学生总结的机会；学生回答问题正确，你不妨指导学生提炼回答策略，从不同视角观察与判断的机会……
三、注重教学手段的多样化
在教学中使用多种教学手段，有利于激发学生的参与意识，能有效地调动学生的学习积极性和主动性，从而让学生充分感受到学习的乐趣。
多媒体辅助教学，集声、像、动画于一体，化抽象为具体，变枯燥为有趣，改静为动，为学生的思维发展提供了良好的环境，有利于激发学生的兴趣。例如，在教学《田忌赛马》一课时，可做如下设计：（1）屏幕上展示田忌和齐威王各个等级的马，学生演示比赛过程。（2）演示第二次比赛过程，边演示学生边讨论比赛结果。（3）学生自由组织设计赛马的出场顺序，得出比赛结果。演示中，学生边看动画边讨论，在热烈的气氛中各个层次的学生学得主动、轻松、有趣，既理解了文章内容又通过实际操作懂得了文章蕴含的道理。再如，在教学杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”这首诗时，教师可制作幻灯片，由近到远、由低到高地展示诗中景物，结合优美音乐的渲染，创设教学情景。事实上，语文教学尽可以采取和音乐、美术整合为一的手段，提高课堂教学实效，培养学生的综合能力。如教学古诗《梅花》时，在导入时可播放音乐《红梅赞》，让学生在欣赏音乐的过程中，初步体会梅花凌寒独开的品格，结束课文前还可以让学生画一画梅花，使学生在感性与理性上双重理解诗文内容。
当然，在课堂教学中，我们还可以设计游戏、辩论、配音朗读、实践操作、情境表演等多种教学形式，利用多种参与形式（如个体学生、小组合作、师生合作等），充分结合学生的读、写、说、想、画，把学生带人知识的“桃花园”，使学生真正成为学习的主人。