论文部分内容阅读
语文教学的核心目标是要助力语文关键性能力的生长，其中在关乎学生语文综合性素养的“听说读写”的能力中，朗读是一项基础性工程。尤其对于一年级学生来说，就是要将课文朗读正确流利。为此，教师要重视对学生的朗读训练，体现朗读指导的层次性，借以培养学生敏锐的语感意识。笔者即以统编版教材一年级下册中《四个太阳》的教学为例，谈谈自己在这方面的实践与思考。
一、统整归类，借助组合拼音读通语句
由于一年级学生识字量相对有限，还不具备自主性朗读课文的能力，这就需要为学生的朗读搭建一定的支撑和台阶。为此，编者在一年级课文中为每个生字都标注了拼音，帮助学生在快速之中识记每个生字，同时在认知情境之下高效地将课文中的语句读通。
比如，《四个太阳》一文所有生字中有一个特点，即含有相同韵母的生字很多，比如“香、尝、忙、阳”都含有共同的韵母ang，“颜、暖、甜”都含有共同的韵母an，教师就无需逐一地对每个汉字展开教学，而是紧扣生字呈现出来的共同特点进行归类与统整，达成以一字带一面的教学效果。由于本课的很多生字都集中在几个长句子上，教师就可以在统整分类教学之后，利用这些长句子强化检测。比如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”“尝尝水果的香甜”“阳光温暖着小朋友”“太阳该画什么颜色”等，教师指导学生在扫清生字障碍的基础上，通过反复朗读将课文中的长句子读通顺，为理解课文内容、夯实语文能力奠基。
借助拼音是训练学生自主性朗读课文的基石和抓手，教师要善于借助教材中现有的资源意识，真正为发展学生的朗读素养助力。
二、搭建梯度，借助停顿符号读好语句
由于一年级学生的理解力相对薄弱，对文本语句的感知还不够通透，常常会出现破词破句的现象，尤其是面对一些长句子时，虽然能够读正确，但在意蕴表达与呈现时，就显得捉襟见肘了。教师就可以组织学生尝试运用停顿符号的方式将长句子读好，形成良好的语感意识，更好地为读好句子蓄力，促进良性的互动循环。
如课文的第二句：“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”指导学生朗读好这句话时，教师可以先进行示范性朗读，给予学生明确的榜样引领;其次，运用“/”的符号帮助学生读好句子中的停顿，比如“金黄的落叶/忙着邀请小伙伴”“我画了个/绿绿的太阳”，让学生在认真聆听示范性朗读之后就自行划分节奏，然后借助于停顿符号进行尝试朗读，在逐步地联系中养成良好的停顿意识。
学生的语文能力源自于不断的实践尝试，教师只有明确了方向、提供了方法，才能为学生的实践表达形成了积淀，为学生的朗读训练奠定了坚实的基础。
三、揣摩情感，借助理解感知读出语气
很多低年级学生能够正确且通畅地读好语句，但朗读出来的效果却仍旧不如人意，就在于学生的意识并没有真正融入到文本过程中，学生没有能够嗅到语言文字所承载出来的效果，这就在很大程度上影响了学生表达能力的发展。
比如，在这篇《四个太阳》中有这样一句话：“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”如果学生没有对这句话中所蕴含的情感进行体认的话，就会读得僵硬而死板，就像是机器人一样无法真正融入到课文情感之中。为此，教师就需要引导学生尝试对文本的语句进行细致的品析，比如，这句话中最独特的词语在于“金黄”，这是对太阳状态的描述，最想表达的意思是“送给”，这就在很大程度上体现了这句话在表达上的情感性和独特性。因此，教师要在深入实践的过程中真正理解作者所要表達的意义，使得文本之言皆出于学生之口。
为此，教师就可以像上述教学环节一样，对课文中的语气进行揣摩，让学生逐步养成朗读时关注语气的好习惯，更好地促进认知发展。
四、多元感知，借助个性体验读出感受
每个学生对文本语言感知的角度和最终的效果是完全不同的，学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。教师要尊重并鼓励学生的个性化朗读体验，促进学生的多元化感知，从而真正促进学生核心能力地不断发展。
比如，在教学《四个太阳》中“哦，画个彩色的”中一个“哦”字看似简单，却蕴藏着丰富的价值意蕴，与文本的内容进行统整结合之后，教师就可以鼓励学生能够从中体悟到不同的情感，并尝试将这种情感通过朗读的方式呈现出来。有的学生从“哦”字读懂了恍然大悟之感;有的学生从“哦”字中感受到一种自豪和愉悦的状态;有的学生从“哦”字中感受到一种节奏地明快……不同的感受就有着不同的朗读处理方式，教师可以尝试放手让学生进行自主性理解，并尝试将这种感觉朗读出来，提升学生的朗读能力。
真正朗读能力的形成需要在不断的层次中历练，要激发学生内在的认知体验，更好地提升学生对文本语言的感知效应，用自己的思维和心灵去感知，并转化为朗读行为，更好地促进了学生朗读能力的高效发展。
朗读指导是语文教学的重要任务，更是培养学生其他语文关键性能力的基础。教师要充分发挥教材课文的示范性作用，引导学生积累基本的朗读方法，培养学生从小养成良好的朗读习惯，全方位促进学生朗读能力的发展。
作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇水泗小学（225809）
一、统整归类，借助组合拼音读通语句
由于一年级学生识字量相对有限，还不具备自主性朗读课文的能力，这就需要为学生的朗读搭建一定的支撑和台阶。为此，编者在一年级课文中为每个生字都标注了拼音，帮助学生在快速之中识记每个生字，同时在认知情境之下高效地将课文中的语句读通。
比如，《四个太阳》一文所有生字中有一个特点，即含有相同韵母的生字很多，比如“香、尝、忙、阳”都含有共同的韵母ang，“颜、暖、甜”都含有共同的韵母an，教师就无需逐一地对每个汉字展开教学，而是紧扣生字呈现出来的共同特点进行归类与统整，达成以一字带一面的教学效果。由于本课的很多生字都集中在几个长句子上，教师就可以在统整分类教学之后，利用这些长句子强化检测。比如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”“尝尝水果的香甜”“阳光温暖着小朋友”“太阳该画什么颜色”等，教师指导学生在扫清生字障碍的基础上，通过反复朗读将课文中的长句子读通顺，为理解课文内容、夯实语文能力奠基。
借助拼音是训练学生自主性朗读课文的基石和抓手，教师要善于借助教材中现有的资源意识，真正为发展学生的朗读素养助力。
二、搭建梯度，借助停顿符号读好语句
由于一年级学生的理解力相对薄弱，对文本语句的感知还不够通透，常常会出现破词破句的现象，尤其是面对一些长句子时，虽然能够读正确，但在意蕴表达与呈现时，就显得捉襟见肘了。教师就可以组织学生尝试运用停顿符号的方式将长句子读好，形成良好的语感意识，更好地为读好句子蓄力，促进良性的互动循环。
如课文的第二句：“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”指导学生朗读好这句话时，教师可以先进行示范性朗读，给予学生明确的榜样引领;其次，运用“/”的符号帮助学生读好句子中的停顿，比如“金黄的落叶/忙着邀请小伙伴”“我画了个/绿绿的太阳”，让学生在认真聆听示范性朗读之后就自行划分节奏，然后借助于停顿符号进行尝试朗读，在逐步地联系中养成良好的停顿意识。
学生的语文能力源自于不断的实践尝试，教师只有明确了方向、提供了方法，才能为学生的实践表达形成了积淀，为学生的朗读训练奠定了坚实的基础。
三、揣摩情感，借助理解感知读出语气
很多低年级学生能够正确且通畅地读好语句，但朗读出来的效果却仍旧不如人意，就在于学生的意识并没有真正融入到文本过程中，学生没有能够嗅到语言文字所承载出来的效果，这就在很大程度上影响了学生表达能力的发展。
比如，在这篇《四个太阳》中有这样一句话：“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”如果学生没有对这句话中所蕴含的情感进行体认的话，就会读得僵硬而死板，就像是机器人一样无法真正融入到课文情感之中。为此，教师就需要引导学生尝试对文本的语句进行细致的品析，比如，这句话中最独特的词语在于“金黄”，这是对太阳状态的描述，最想表达的意思是“送给”，这就在很大程度上体现了这句话在表达上的情感性和独特性。因此，教师要在深入实践的过程中真正理解作者所要表達的意义，使得文本之言皆出于学生之口。
为此，教师就可以像上述教学环节一样，对课文中的语气进行揣摩，让学生逐步养成朗读时关注语气的好习惯，更好地促进认知发展。
四、多元感知，借助个性体验读出感受
每个学生对文本语言感知的角度和最终的效果是完全不同的，学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。教师要尊重并鼓励学生的个性化朗读体验，促进学生的多元化感知，从而真正促进学生核心能力地不断发展。
比如，在教学《四个太阳》中“哦，画个彩色的”中一个“哦”字看似简单，却蕴藏着丰富的价值意蕴，与文本的内容进行统整结合之后，教师就可以鼓励学生能够从中体悟到不同的情感，并尝试将这种情感通过朗读的方式呈现出来。有的学生从“哦”字读懂了恍然大悟之感;有的学生从“哦”字中感受到一种自豪和愉悦的状态;有的学生从“哦”字中感受到一种节奏地明快……不同的感受就有着不同的朗读处理方式，教师可以尝试放手让学生进行自主性理解，并尝试将这种感觉朗读出来，提升学生的朗读能力。
真正朗读能力的形成需要在不断的层次中历练，要激发学生内在的认知体验，更好地提升学生对文本语言的感知效应，用自己的思维和心灵去感知，并转化为朗读行为，更好地促进了学生朗读能力的高效发展。
朗读指导是语文教学的重要任务，更是培养学生其他语文关键性能力的基础。教师要充分发挥教材课文的示范性作用，引导学生积累基本的朗读方法，培养学生从小养成良好的朗读习惯，全方位促进学生朗读能力的发展。
作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇水泗小学（225809）