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摘要：随着新课改的不断推进，我国教育部对小学教育提出了新的要求。要求教师注重对学生核心素养的培养。培养学生核心素养需要根据周围大环境，设计出符合社会发展潮流与教学理念一致的教学方法。科学游戏的教育功效是利用小学生爱玩的天性，将游戏融入教学中。本文将从在核心素养背景下，针对小学所开展的科学游戏教学方法的设计与实施为题展开分析讨论。
关键词：核心素养;科学游戏;教学设计;具体环节
无论是教学内容还是教学方式，小学的课堂总是丰富多彩的。通过游戏教学，使小学生对课堂充满兴趣。课堂教育在注重趣味性的同时，还要完成教学目标。培养学生核心素养，使学生能在核心素养的影响下既能完成学习目标，并且对自身发展有重要影响。将核心素养落实到小学课堂是一项立德树人的重要举措，同时也能适应全球教育发展潮流，成为提高我国教育水平的重要举措。
一、 根据学习者特征设计游戏难度
小学生逻辑思维能力仍处于起步时期，所以针对小学生设计教学内容，需要根据小学生的年龄、性别、智力、情感等多种因素进行分析，然后设计出有利于设计出符合他们的游戏。如果在游戏难度设置方面，超过了小学生现有的认知水平，那么就会导致他们丧失兴趣。因此，在游戏选择时，尽可能选择一些游戏规则和玩法都通俗易懂的游戏，这样才能让学生更快融入游戏中，从而完成课堂时实践。
例如，在教科版小学三年级科学上册中，第一单元第一课就是关于树木。需要学生掌握“树是活的植物”这一概念。在教学过程中，教师在课堂开始的时候对学生进行引导，比如在山坡、大陆、校园……我们都能看到什么植物呢？或者讓学生讲述自己身边觉得最熟悉的植物是什么。随后让学生在课后每个人去拍一张跟树木有关系的照片，随后与学生进行探讨。由于三年级学生年龄较小，所以在对他们进行课堂设计时，尽可能为他们选择更为简单的科学游戏。
二、 对学习目标进行分析设计科学游戏内容
在对科学游戏进行设计时，需要将学习目标与游戏目的相结合，使游戏设计的结果能够使教学目标得到实现。游戏不光具有趣味性，还需要具备可探索型。整个环节可以由学生自己完成，也可以相互协作完成。这样不仅能培养动手操作能力，还能加强学生团队合作意识。
例如，在教科版五年级下册研究水的浮力，教师可以提前将任务布置给学生，让学生明确本节课学习目标是关于物体能够在水中上浮的具体原因。在课堂开始的时候，学生将水倒进杯子里，随后将潜艇模型进入水中，会发现潜艇模型会上下浮动。换成鸡蛋或者橡皮泥也能实现。整个过程操作简单，但是给学生带来极大的启发。学生也会自觉地去探索物品在水中能够上浮的原因。科学游戏这种模式能够让学生之间对未知的东西充满好奇，给学生创造了积极参与课堂互动的机会，提升学生自主能动性，也使课堂气氛更加活跃。
三、 合理设计科学游戏环节，培养学生认知能力
课堂科学游戏利用小学生爱玩的心理，使小学生对课堂游戏产生浓厚兴趣。例如在教科版科学三年级，有关于大头钉被磁铁吸引的故事。由于三年级学生比低年级学生更加成熟一些，可以使学生直接参与其中。教师设计的游戏主要分为三种。游戏一：通过大头钉被磁铁吸引的情况，来判断不同磁铁、不同部位的磁性强弱程度。游戏二：某个磁铁能够隔什么物体还能具有磁性。游戏三：用磁铁去吸引白纸。通过做游戏，教师不需要对整个过程进行过多讲解，只要设计出有利于学生发展的游戏，那么学生就会通过他们强大的想象力，逐渐探究出多个科学认知。
培养学生的核心素养不仅是为了扩宽学生知识面与学习技能，而是使学生在日后学习生活中，对各种未知事物都有较高的积极探索性。通过科学游戏，使学生在游戏中对身边事物有了探究精神和学习能力，这种能力与精神将伴随学生终身。
四、 将学习内容与科学游戏进行联系
在课堂上教学内容决定了游戏的设计。教师根据每节课不同教学内容，设计出符合内容的游戏化环节，这就使游戏内容多种多样。比如科学探究、植物生长等，这种类型的教学内容，用科学游戏进行理解，更有利于学生掌握知识的本质。同时，教师不仅要将教学内容作为参考点，还需要考虑学生的年龄特征。比如，低年级的学生更适合采取益智类游戏对其进行教学，高年级学生则可以采用策略类游戏。只有把这两点充分考虑好，设计出的课堂游戏才能发挥最好的教育功效。
例如，认识抽象性事物时，需要借助辅助游戏进行教学。比如空气压力问题，单纯依靠老师讲，是不能让学生完全理解的，这就需要设计一个科学游戏。教师可以在课堂中间设置一个游戏——吹气球。学生在课前准备好气球、塑料瓶。先让学生只吹一个气球，这个当然很简单。随后把气球挂在一个塑料瓶口，在塑料瓶底面钻一个孔，然再在吹气球，在气球变大后把洞堵住。把气球口敞开，气球也不会瘪下去。随后让学生进行讨论，经过讨论一致得出了空气中存在压力的结论。
五、 结束语
总而言之，在培养学生的过程中加入对学生核心素养的培养，有利于教师日后开展更好的教学模式，并且能够提高学生综合素质。教师在教学过程中，将科学游戏加入课堂中，通过对科学游戏精心的设计，使学生参与课堂游戏的过程中，逐渐掌握更多的知识。
参考文献：
[1]孙振天，吴国昆.优化体育课堂教学提升学生核心素养——对邱伟民老师“前滚翻”体育课堂的评价[J].儿童发展研究，2017（04）：29-32.
[2]朱梦琪，胡典顺.如何发展学生的数学核心素养——从一个Nim型数学游戏谈起[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：36-39.
[3]田后胜.游戏驱动任务任务驱动创新——《初识Scratch》教学反思[J].教学月刊小学版（综合），2017（Z2）：76-78.
[4]吕娟.核心素养视域下的思维型课堂教学——以《企业的经营》为例[J].名师在线，2017（16）：6-7.
[5]王建卫.寓教于乐——于区域游戏活动中培养幼儿的核心素养[J].作文成功之路（中），2017（06）：21.
[6]施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017（08）：230.
[7]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）：10-12.
作者简介：
赵琳谦，浙江省义乌市，佛堂镇第三小学。
关键词：核心素养;科学游戏;教学设计;具体环节
无论是教学内容还是教学方式，小学的课堂总是丰富多彩的。通过游戏教学，使小学生对课堂充满兴趣。课堂教育在注重趣味性的同时，还要完成教学目标。培养学生核心素养，使学生能在核心素养的影响下既能完成学习目标，并且对自身发展有重要影响。将核心素养落实到小学课堂是一项立德树人的重要举措，同时也能适应全球教育发展潮流，成为提高我国教育水平的重要举措。
一、 根据学习者特征设计游戏难度
小学生逻辑思维能力仍处于起步时期，所以针对小学生设计教学内容，需要根据小学生的年龄、性别、智力、情感等多种因素进行分析，然后设计出有利于设计出符合他们的游戏。如果在游戏难度设置方面，超过了小学生现有的认知水平，那么就会导致他们丧失兴趣。因此，在游戏选择时，尽可能选择一些游戏规则和玩法都通俗易懂的游戏，这样才能让学生更快融入游戏中，从而完成课堂时实践。
例如，在教科版小学三年级科学上册中，第一单元第一课就是关于树木。需要学生掌握“树是活的植物”这一概念。在教学过程中，教师在课堂开始的时候对学生进行引导，比如在山坡、大陆、校园……我们都能看到什么植物呢？或者讓学生讲述自己身边觉得最熟悉的植物是什么。随后让学生在课后每个人去拍一张跟树木有关系的照片，随后与学生进行探讨。由于三年级学生年龄较小，所以在对他们进行课堂设计时，尽可能为他们选择更为简单的科学游戏。
二、 对学习目标进行分析设计科学游戏内容
在对科学游戏进行设计时，需要将学习目标与游戏目的相结合，使游戏设计的结果能够使教学目标得到实现。游戏不光具有趣味性，还需要具备可探索型。整个环节可以由学生自己完成，也可以相互协作完成。这样不仅能培养动手操作能力，还能加强学生团队合作意识。
例如，在教科版五年级下册研究水的浮力，教师可以提前将任务布置给学生，让学生明确本节课学习目标是关于物体能够在水中上浮的具体原因。在课堂开始的时候，学生将水倒进杯子里，随后将潜艇模型进入水中，会发现潜艇模型会上下浮动。换成鸡蛋或者橡皮泥也能实现。整个过程操作简单，但是给学生带来极大的启发。学生也会自觉地去探索物品在水中能够上浮的原因。科学游戏这种模式能够让学生之间对未知的东西充满好奇，给学生创造了积极参与课堂互动的机会，提升学生自主能动性，也使课堂气氛更加活跃。
三、 合理设计科学游戏环节，培养学生认知能力
课堂科学游戏利用小学生爱玩的心理，使小学生对课堂游戏产生浓厚兴趣。例如在教科版科学三年级，有关于大头钉被磁铁吸引的故事。由于三年级学生比低年级学生更加成熟一些，可以使学生直接参与其中。教师设计的游戏主要分为三种。游戏一：通过大头钉被磁铁吸引的情况，来判断不同磁铁、不同部位的磁性强弱程度。游戏二：某个磁铁能够隔什么物体还能具有磁性。游戏三：用磁铁去吸引白纸。通过做游戏，教师不需要对整个过程进行过多讲解，只要设计出有利于学生发展的游戏，那么学生就会通过他们强大的想象力，逐渐探究出多个科学认知。
培养学生的核心素养不仅是为了扩宽学生知识面与学习技能，而是使学生在日后学习生活中，对各种未知事物都有较高的积极探索性。通过科学游戏，使学生在游戏中对身边事物有了探究精神和学习能力，这种能力与精神将伴随学生终身。
四、 将学习内容与科学游戏进行联系
在课堂上教学内容决定了游戏的设计。教师根据每节课不同教学内容，设计出符合内容的游戏化环节，这就使游戏内容多种多样。比如科学探究、植物生长等，这种类型的教学内容，用科学游戏进行理解，更有利于学生掌握知识的本质。同时，教师不仅要将教学内容作为参考点，还需要考虑学生的年龄特征。比如，低年级的学生更适合采取益智类游戏对其进行教学，高年级学生则可以采用策略类游戏。只有把这两点充分考虑好，设计出的课堂游戏才能发挥最好的教育功效。
例如，认识抽象性事物时，需要借助辅助游戏进行教学。比如空气压力问题，单纯依靠老师讲，是不能让学生完全理解的，这就需要设计一个科学游戏。教师可以在课堂中间设置一个游戏——吹气球。学生在课前准备好气球、塑料瓶。先让学生只吹一个气球，这个当然很简单。随后把气球挂在一个塑料瓶口，在塑料瓶底面钻一个孔，然再在吹气球，在气球变大后把洞堵住。把气球口敞开，气球也不会瘪下去。随后让学生进行讨论，经过讨论一致得出了空气中存在压力的结论。
五、 结束语
总而言之，在培养学生的过程中加入对学生核心素养的培养，有利于教师日后开展更好的教学模式，并且能够提高学生综合素质。教师在教学过程中，将科学游戏加入课堂中，通过对科学游戏精心的设计，使学生参与课堂游戏的过程中，逐渐掌握更多的知识。
参考文献：
[1]孙振天，吴国昆.优化体育课堂教学提升学生核心素养——对邱伟民老师“前滚翻”体育课堂的评价[J].儿童发展研究，2017（04）：29-32.
[2]朱梦琪，胡典顺.如何发展学生的数学核心素养——从一个Nim型数学游戏谈起[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：36-39.
[3]田后胜.游戏驱动任务任务驱动创新——《初识Scratch》教学反思[J].教学月刊小学版（综合），2017（Z2）：76-78.
[4]吕娟.核心素养视域下的思维型课堂教学——以《企业的经营》为例[J].名师在线，2017（16）：6-7.
[5]王建卫.寓教于乐——于区域游戏活动中培养幼儿的核心素养[J].作文成功之路（中），2017（06）：21.
[6]施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017（08）：230.
[7]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）：10-12.
作者简介：
赵琳谦，浙江省义乌市，佛堂镇第三小学。