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摘 要：语文教学的独特作用，不仅在于它承传着直接孕育创造精神的民族文化，而且是养成创新能力。而从兴趣入手诱发学生创新思想，鼓励学生质疑问难激活创新意识，发挥学生主体作用活跃创新能力等都是培养学生创新能力的好办法。
关键词：小学语文；学生；创新能力
创造性能力是创造能力的主体，是智力的核心。在小学语文教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性能力，并使之进一步培养和发展，这从人才培养的高度看，是改善和提高学生能力品质，进行素质教育的重要环节，是培养21世纪创造性人才的重要条件。为此，小学语文教学要重视学生创新能力的培养。
一、从兴趣入手：诱发学生创新思想
乌什斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意图”。孔子说：“受之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣的重要。在培养学生创造性能力的过程中，要十分重视这种“内部态度”。
根据创造性能力训练中信息运用的激发性原则，要重视激励、启发学生，使之进入积极的能力状态，简而言之，即为激发创造性能力。在语文教学中，从引发兴趣入手，激发创造性能力，可采用以下几种方法：一是利用教材，诱发兴趣。心理学告诉我们，刺激、好奇心需要是创造性能力的动力因素，是诱发创造性能力的催化剂。语文教学中教会学生质疑可以用来诱发学生的好奇心和需要，引发兴趣，激发兴趣。如在学习《马拉松》这一课时，有一学生针对课文内容提出了这样一个问题：“受伤的马拉松把胜利的消息告诉了大家后就倒在地上牺牲了，这似乎有点不可思议？”有一位同学马上站起来作了补充：“我查阅过资料，当时，马拉松的整个手臂被敌人砍断了，他的死亡是由于严重缺水和失血过多引起的。”原来，这位同学在预习时已经发现了这一问题，而且通过查阅资料解决了这一问题；二是创设情景，激发兴趣。在小学语文教学中，要充分考虑到小学生的年龄、心理特点，尤其要重视形象能力。一个好的方法就是创设情景，从形象思维入手，激发学生创造的兴趣。在教学生如何把句子写具体，写形象时，先让学生收集各种贝壳，然后进行观察，讨论，看这些贝壳像什么？“像一把骨扇”“像螺蛳壳”“像张着嘴的小喇叭”……那么，看到这些贝壳你有什么联想呢？“我似乎看到了无边无际的大海。”“我听到海浪拍打的声音”“我似乎感受到大海用扇贝给我们扇来丝丝凉风……”这样，既提高了学生造句的能力，又激发了学生利用创造能力写好句子的兴趣；三是随机提问，引发兴趣。创造性能力是由问题引起的，而这些问题在能力主体即学生的认识结构中是最新颖的。因此，在日常教学和生活中教师应当充分发挥其教学机智，抓住机遇，提出对学生认识结构有新颖性的问题，以引发其探索，求解的兴趣。
二、鼓励学生质疑问难：激活学生创新意识
“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一个对未知的探求、创造过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新能力的有效方法。如果没有疑问，就难有新的见解，没有新的见解，一切都以书本为经典，以老师的讲课为准绳，就难有创新。质疑问题是探求知识、发现问题的开始，在语文教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲望等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，提出疑问，发表新见解，以此来强化创新意识，提高学习能力。引导学生质疑，可在课前，也可在课中，也可在课后。
例如教学《可爱的草塘》，一板书课题，就可引导学生提出这样的问题：“草塘在什么地方”“草塘的哪些地方可爱？”针对问题学生会争先恐后回答，课堂气氛自然非常活跃。当讲到北大荒物产丰富的时候，可鼓励学生提出这样的问题：“北大荒的物产为什么这样丰富呢？”问题一提出，学生会争着答题，说出自己不同的看法。在上完这一课后，还可让学生提出有哪些疑问，这样学生在质疑的过程中，创新意识就能得到有效的体现。
三、发挥学生主体作用：活跃学生创新能力
在语文教学中要充分调动学生的个体能力，真正让学生成为学习的主人。充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不定性的“空白”处进行创造性的思考和探索，不让现成的结论扼杀学生自主的思索，既要“让文章本身教育学生”，又要让学生多角度的接触一些相关材料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，并使这两者有机的结合起来。不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械的将时代背景等生硬的套用在所有的作品上，或让学生被动的接受前人的评价。
阅读理解只能是个人行为。以往阅读教学多从教师的生活经验和语文积淀出发，以教师的讲解为主，始终牵着学生的鼻子走，学生不能按照自己的思路去寻找直觉经验，也就不可能有真正属于自己的理解。其实，每个读者都有权利按照自己的方式去召回直觉经验。尽管他们找到的直觉形式不一样，但是这每一个直觉形式原本是对象生动丰富的外延之一，找到他们也就找到了对象的具体存在形式，也就能认清对象的本来面目，从而真正领会作品。
例如：教学《黄山奇石》一课，可提示：“了解黄山奇石特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析了解；想一边学一边把奇石的特点用动作表演出来，就可以表演……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了這样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，这样，就为学生的创新能力开拓了广阔的空间。
因此教师的职责主要是帮助学生，做好服务工作，帮助学生确定阅读材料及范围，安排进程，组织学生交流、讨论，在学生遇到困难的时候给予适当的点拨和疏导，从而使语文教学达到培养学生创造能力的目的。
四、结语
语文教学的独特作用，不仅在于它承传着直接孕育创造精神的民族文化，而且是养成创新能力，培养创新个性的主要源泉。因此在小学语文课堂教学中学生创新能力的培养是不容忽视的，需要教师联系语文学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性地教学。
关键词：小学语文；学生；创新能力
创造性能力是创造能力的主体，是智力的核心。在小学语文教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性能力，并使之进一步培养和发展，这从人才培养的高度看，是改善和提高学生能力品质，进行素质教育的重要环节，是培养21世纪创造性人才的重要条件。为此，小学语文教学要重视学生创新能力的培养。
一、从兴趣入手：诱发学生创新思想
乌什斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意图”。孔子说：“受之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣的重要。在培养学生创造性能力的过程中，要十分重视这种“内部态度”。
根据创造性能力训练中信息运用的激发性原则，要重视激励、启发学生，使之进入积极的能力状态，简而言之，即为激发创造性能力。在语文教学中，从引发兴趣入手，激发创造性能力，可采用以下几种方法：一是利用教材，诱发兴趣。心理学告诉我们，刺激、好奇心需要是创造性能力的动力因素，是诱发创造性能力的催化剂。语文教学中教会学生质疑可以用来诱发学生的好奇心和需要，引发兴趣，激发兴趣。如在学习《马拉松》这一课时，有一学生针对课文内容提出了这样一个问题：“受伤的马拉松把胜利的消息告诉了大家后就倒在地上牺牲了，这似乎有点不可思议？”有一位同学马上站起来作了补充：“我查阅过资料，当时，马拉松的整个手臂被敌人砍断了，他的死亡是由于严重缺水和失血过多引起的。”原来，这位同学在预习时已经发现了这一问题，而且通过查阅资料解决了这一问题；二是创设情景，激发兴趣。在小学语文教学中，要充分考虑到小学生的年龄、心理特点，尤其要重视形象能力。一个好的方法就是创设情景，从形象思维入手，激发学生创造的兴趣。在教学生如何把句子写具体，写形象时，先让学生收集各种贝壳，然后进行观察，讨论，看这些贝壳像什么？“像一把骨扇”“像螺蛳壳”“像张着嘴的小喇叭”……那么，看到这些贝壳你有什么联想呢？“我似乎看到了无边无际的大海。”“我听到海浪拍打的声音”“我似乎感受到大海用扇贝给我们扇来丝丝凉风……”这样，既提高了学生造句的能力，又激发了学生利用创造能力写好句子的兴趣；三是随机提问，引发兴趣。创造性能力是由问题引起的，而这些问题在能力主体即学生的认识结构中是最新颖的。因此，在日常教学和生活中教师应当充分发挥其教学机智，抓住机遇，提出对学生认识结构有新颖性的问题，以引发其探索，求解的兴趣。
二、鼓励学生质疑问难：激活学生创新意识
“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一个对未知的探求、创造过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新能力的有效方法。如果没有疑问，就难有新的见解，没有新的见解，一切都以书本为经典，以老师的讲课为准绳，就难有创新。质疑问题是探求知识、发现问题的开始，在语文教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲望等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，提出疑问，发表新见解，以此来强化创新意识，提高学习能力。引导学生质疑，可在课前，也可在课中，也可在课后。
例如教学《可爱的草塘》，一板书课题，就可引导学生提出这样的问题：“草塘在什么地方”“草塘的哪些地方可爱？”针对问题学生会争先恐后回答，课堂气氛自然非常活跃。当讲到北大荒物产丰富的时候，可鼓励学生提出这样的问题：“北大荒的物产为什么这样丰富呢？”问题一提出，学生会争着答题，说出自己不同的看法。在上完这一课后，还可让学生提出有哪些疑问，这样学生在质疑的过程中，创新意识就能得到有效的体现。
三、发挥学生主体作用：活跃学生创新能力
在语文教学中要充分调动学生的个体能力，真正让学生成为学习的主人。充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不定性的“空白”处进行创造性的思考和探索，不让现成的结论扼杀学生自主的思索，既要“让文章本身教育学生”，又要让学生多角度的接触一些相关材料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，并使这两者有机的结合起来。不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械的将时代背景等生硬的套用在所有的作品上，或让学生被动的接受前人的评价。
阅读理解只能是个人行为。以往阅读教学多从教师的生活经验和语文积淀出发，以教师的讲解为主，始终牵着学生的鼻子走，学生不能按照自己的思路去寻找直觉经验，也就不可能有真正属于自己的理解。其实，每个读者都有权利按照自己的方式去召回直觉经验。尽管他们找到的直觉形式不一样，但是这每一个直觉形式原本是对象生动丰富的外延之一，找到他们也就找到了对象的具体存在形式，也就能认清对象的本来面目，从而真正领会作品。
例如：教学《黄山奇石》一课，可提示：“了解黄山奇石特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析了解；想一边学一边把奇石的特点用动作表演出来，就可以表演……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了這样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，这样，就为学生的创新能力开拓了广阔的空间。
因此教师的职责主要是帮助学生，做好服务工作，帮助学生确定阅读材料及范围，安排进程，组织学生交流、讨论，在学生遇到困难的时候给予适当的点拨和疏导，从而使语文教学达到培养学生创造能力的目的。
四、结语
语文教学的独特作用，不仅在于它承传着直接孕育创造精神的民族文化，而且是养成创新能力，培养创新个性的主要源泉。因此在小学语文课堂教学中学生创新能力的培养是不容忽视的，需要教师联系语文学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性地教学。