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摘要：智障儿童是否有发展是衡量一个特殊教育学校教学成果的重要依据。智障学生的教育具有特殊性和个体差异，因此特殊教育学校的教学应立足差异，设计针对不同类型特殊教育学生的教学目标和教学策略，从而使特殊教育学校教育达到最佳效果。
关键词：智障学生 个别化教学 策略
智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的言语缺少反应，他人向其打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人说话时不能认真倾听，常随意打断或插话。这些情况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度，妨碍他们的发展。因此，对智障学生进行个别化教学，使他们了解必要的文明礼仪教育，学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节，显得尤为重要。
一、明确概念，了解要求
个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准划分为不同层次，根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。个别化教学介于个别教学与班级教学之间。个别教学是师生之间以一对一的方式、面对面进行的教学，它与班级教学相对。个别化教学要通过创设一种适合每个学生发展需要的教学组织形式、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，让学生在快乐的学习中发展自己的个性，促进自我实现。
二、多渠道引导
智障学生的礼仪教育是一个全员参与、全方位育人、长期坚持的教育训练过程。个别化礼仪教育计划的制定与实施必须由学生家长、科任教师以及社会实践基地人员参与、支持、协作。因此，我们请家长和社区相关人员走进学校，参与学生的礼仪教育计划的制定，达成共识后，明确一段时期内学校礼仪教育重点目标，在家庭与社会多方提供教育环境与支持下，形成教育合力。学校还在各班教室创办礼仪教育角，开展礼仪班会、五星文明班、礼仪小标兵评选等活动，将每人每月的礼仪训练目标进行展示，使礼仪教育的宣传学习更加贴近学生。与此同时，科任教师参与的领域教学训练也有效地促进了礼仪教育中相关技能的学习，让课堂教学成为促进礼仪技能学习的有效推手。
三、转变思想，端正态度
智障学生在相当程度上表现出来的生理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少都受到局限。这给教师的教学增添了很大难度。为此，教师首先应对智障教育的特殊性、艰巨性和复杂性，有足够的理性认识和充分的思想准备。其次，教师应看到智障学生仍然存在着潜力。再次，教师要倾注真挚师爱。相对于父母的爱来说，教师的爱是一种理智的升华了的爱。这种爱包含着一种社会责任感——能为他们适应生活，自食其力打好基础。
四、提供多样化的教学材料，采用灵活多变的教学方法
在传统教学中，教师只需要按照教材有计划有步骤地进行教学就行了。然而在对智障儿童进行个别化教育的时候，很难找到能适合学生个性特点，满足学生特殊需要的系统的教材。教师在制定好智障儿童的个别教育计划后，必须根据计划来选择相应的教学材料。教学材料的来源不局限于课本，凡是有利于达成教学目标的材料，都可以作为教学材料加以利用。教师必须对所选择的教学材料进行重组，使之结构化、意义化，成为能为我所用的真正的教材。智障兒童自身的障碍给他们的学习带来了许多困难，许多普通儿童不需要学习就能懂、能会的东西，他们却需要不断地重复学习才能掌握。重复学习的次数多了，如果教师不改变自己的教育方法，那么学习就会变得无趣，变成一种负担。因此，教师在教学中必须要灵活运用各种不同的教学方法，因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，尽可能以不同的教学方式与学习方式来呈现教材，利用学生的多重感官进行学习。
五、开展多形式的训练
班级教育是推动、落实个别化礼仪教育计划的基础阵地。礼仪目标确定后，教师通过创设多样化的训练形式促进礼仪目标的达成。如情境模拟、教师讲授、模仿训练、活动实践、日记交流、辅助支持、简化练习、展示培训等，通过多角度、全方位、个性化的训练形式激发学生参与活动实践的积极性，加强学生愉悦自信的情感体验，使每位学生在主题教育活动过程中都能有所收获。
六、个别化教学效果的评估
特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。特殊教育学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高特殊教育学校教学的有效性。
七、结束语
在特殊教学学校中，智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
参考文献：
[1]魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009（10）
[2]张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005
[3]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育.2005（02）
[4]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育. 2006（08）
关键词：智障学生 个别化教学 策略
智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的言语缺少反应，他人向其打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人说话时不能认真倾听，常随意打断或插话。这些情况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度，妨碍他们的发展。因此，对智障学生进行个别化教学，使他们了解必要的文明礼仪教育，学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节，显得尤为重要。
一、明确概念，了解要求
个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准划分为不同层次，根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。个别化教学介于个别教学与班级教学之间。个别教学是师生之间以一对一的方式、面对面进行的教学，它与班级教学相对。个别化教学要通过创设一种适合每个学生发展需要的教学组织形式、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，让学生在快乐的学习中发展自己的个性，促进自我实现。
二、多渠道引导
智障学生的礼仪教育是一个全员参与、全方位育人、长期坚持的教育训练过程。个别化礼仪教育计划的制定与实施必须由学生家长、科任教师以及社会实践基地人员参与、支持、协作。因此，我们请家长和社区相关人员走进学校，参与学生的礼仪教育计划的制定，达成共识后，明确一段时期内学校礼仪教育重点目标，在家庭与社会多方提供教育环境与支持下，形成教育合力。学校还在各班教室创办礼仪教育角，开展礼仪班会、五星文明班、礼仪小标兵评选等活动，将每人每月的礼仪训练目标进行展示，使礼仪教育的宣传学习更加贴近学生。与此同时，科任教师参与的领域教学训练也有效地促进了礼仪教育中相关技能的学习，让课堂教学成为促进礼仪技能学习的有效推手。
三、转变思想，端正态度
智障学生在相当程度上表现出来的生理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少都受到局限。这给教师的教学增添了很大难度。为此，教师首先应对智障教育的特殊性、艰巨性和复杂性，有足够的理性认识和充分的思想准备。其次，教师应看到智障学生仍然存在着潜力。再次，教师要倾注真挚师爱。相对于父母的爱来说，教师的爱是一种理智的升华了的爱。这种爱包含着一种社会责任感——能为他们适应生活，自食其力打好基础。
四、提供多样化的教学材料，采用灵活多变的教学方法
在传统教学中，教师只需要按照教材有计划有步骤地进行教学就行了。然而在对智障儿童进行个别化教育的时候，很难找到能适合学生个性特点，满足学生特殊需要的系统的教材。教师在制定好智障儿童的个别教育计划后，必须根据计划来选择相应的教学材料。教学材料的来源不局限于课本，凡是有利于达成教学目标的材料，都可以作为教学材料加以利用。教师必须对所选择的教学材料进行重组，使之结构化、意义化，成为能为我所用的真正的教材。智障兒童自身的障碍给他们的学习带来了许多困难，许多普通儿童不需要学习就能懂、能会的东西，他们却需要不断地重复学习才能掌握。重复学习的次数多了，如果教师不改变自己的教育方法，那么学习就会变得无趣，变成一种负担。因此，教师在教学中必须要灵活运用各种不同的教学方法，因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，尽可能以不同的教学方式与学习方式来呈现教材，利用学生的多重感官进行学习。
五、开展多形式的训练
班级教育是推动、落实个别化礼仪教育计划的基础阵地。礼仪目标确定后，教师通过创设多样化的训练形式促进礼仪目标的达成。如情境模拟、教师讲授、模仿训练、活动实践、日记交流、辅助支持、简化练习、展示培训等，通过多角度、全方位、个性化的训练形式激发学生参与活动实践的积极性，加强学生愉悦自信的情感体验，使每位学生在主题教育活动过程中都能有所收获。
六、个别化教学效果的评估
特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。特殊教育学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高特殊教育学校教学的有效性。
七、结束语
在特殊教学学校中，智障学生个别化教育对教师提出了更高的要求，教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
参考文献：
[1]魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利.2009（10）
[2]张文京著.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005
[3]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育.2005（02）
[4]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育. 2006（08）