[关键词]学困生；素质教育；转化：策略
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)08(B)—0029—01
　　
　　学困生的教育和转化问题是中小学尤其是农村中学教育中普遍存在且最为棘手的问题．现如今，已成为影响学校教育教学质量全面提升的瓶颈。学困生的性格障碍，不仅影响着学生本人的学习．也影响着学校教学质量的提高。那么，如何教育学困生。笔者认为应该从以下几个方面去重视和加强。
　　
　　一、调查分析“学困生”的成因。研究转化措施，制定转化方案
　　
　　对于这类学生．教师首先要了解造成其学习困难的原因，是智力因素还是非智力因素。当然，可能也有人为因素．比如，由于某个缺点遭受教师严厉斥责而产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受“不白之冤”心理失衡而自暴自弃和产生逆反心理等。这时，作为学校——特别是班主任要在全面了解学生的个性及心理品质的基础上研究制定相应的教育策略和方法，要用一分为二的观点看待学困生。教师要通过多种途径与方法加深了解，具体情况具体分析，在分析原因的基础上有针对性地采取转化措施，让他们树立自信心，重新点燃学习激情。
　　
　　二、学校要制定适应“学困生”转化的制度和方法．并随着社会的发展而不断改进
　　
　　学困生的存在与学校和教师的育人观有很大的关系．因此，学校教育教学如何适应学困生是很有必要的．一是要以发展的眼光来看待学困生：二是要研究和制定相关的制度，使之与学校其他制度相配套，形成较规范化的教育体系，从而有效促进各年级不同层次学困生的转化与提高。学校要不定期地召开校务会议、班主任会议和学科教师会议。及时了解学困生的各种表现和思想动态，研究对策，制定切实可行的实施办法。
　　
　　三、在课堂教学中注重“学困生”的转化
　　
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，必须研究课堂教学中的转化措施。教师在课堂教学中要调动学困生的学习积极性．激发他们的学习动机．让他们主动参与教学活动．从而提高学习效果。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。它不仅需要教师的专业技能。同时要注重自己的人格示范作用，“亲其师，信其道；尊其师，奉其道；敬其师，效其行”，教师不求回报的奉献精神会引导、激发、转化学生的蜕变，进而实现“不求人人升学，但愿人人成才”的教育目标。
　　
　　四、家庭、学校和社会要形成合力．共同促进“学困生”的转化与成长
　　
　　转化学困生工作是一项综合系统的教育工程，要家庭、学校、社会一起抓，因此，如何让家庭、学校和社会形成合力是十分必要的。学校要建立家校合作机制，以此加强相互了解和沟通．促进学困生的转化。在学校教育中．教师要把转化学困生工作作为重点，提倡“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”。在进行年终考核时，要把教师转化学困生工作作为晋升或评优、奖励的重要依据，转变培优重于转差的观念。由于中学生已经开始接触社会．社会环境对青少年成长的影响已经得到越来越多的关注，因而转化学困生的工作就显得尤为迫切。因此，家长和学校要教会学生明辨是非，自觉提高预防各种侵害的警惕性，消除对危险的麻痹和侥幸心理，树立自我防范意识，增强自身的防范能力。
　　
　　五、注重情感渗透。让“学困生”在关爱中不断成长和提高
　　
　　“一把钥匙开一把锁”．“没有爱就没有教育”．对学困生要倾注爱心．在师生间架起一道情感的桥梁。此外，要尊重学困生，关爱学困生，善于发现学困生的闪光点，对他们取得的点滴成绩及时给予鼓励，以培养学生良好的学习习惯，激发兴趣．使他们能自觉学习，自立钻研，能和其他学生一样健康成长。
　　
　　六、注重教学信息反馈，加强教学过程管理
　　
　　大量的事实研究表明．产生学困生的一个主要原因就是忽略了教学反馈．学生学习中的问题得不到及时解决．继而形成恶性循环．从而与学习目标差距越来越大，慢慢地步入学困生的行列。笔者认为，在对待学困生的问题上，教师要以关怀为主．帮助学困生找优点、查缺点。从学困生的心理人手．帮助学困生逐渐走出困境，向中等生甚至优生转化，同时将学困生转化效果进行数据统计，作客观科学分析，切实将查漏补缺落到实处。