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摘 要：幼儿教师教育责任是幼儿教师在教育教学过程中，对幼儿进行责任教育的行为。幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中，面对实现责任的矛盾总是存在，因此责任冲突是不可避免的。通过创造自由的教学环境、提升幼儿教师教育责任能力、提升幼儿教师教育责任冲突化解能力等策略实现教师教育责任。
关键词：幼儿教师；教育责任；冲突
幼儿教师教育责任对幼儿教育产生很大的影响，幼儿教师教育责任出现冲突时，如何实现幼儿教师教育责任，幼儿教师教育责任冲突的化解在其中有重要的意义。
一、 幼儿教师教育责任的内涵及其意义
幼儿教师教育责任是幼儿教师在教育教学过程中，对幼儿进行责任教育的行为。教师的使命是教书育人，在这种意义上，幼儿园教育责任包括以下几个方面：
幼儿教师教育责任的内涵
1. 幼儿教师教育责任的主体
教育责任主体是负责教育的人，也是履行教育和教学职责的专业人员，即教师。我国《教师法》规定：教师的职责是教书育人。因此，教师担负着教书育人的重任。在一类教育机构中履行教育和教学职责的专业人员，一名幼儿园教师，根据幼儿园的要求，按照学校的标准、内容、方法进行教学，如果幼儿教师自己自由选择，由此会影响教育责任的承担。
2. 幼儿教师教育责任的客体
任何责任不仅主体有责任，客体也有责任。幼儿教师责任的客体即对谁负责，即幼儿教师对幼儿负责。从责任的本质属性来看，它是对事与人的责任心。我们在这里讨论后两种形式的责任，即学生和教师。其中，幼儿的责任是对学习负责，教师的责任是对幼儿负责。幼儿教师对幼儿责任心的多少关系到了幼儿未来习惯的养成和发展。对幼儿负责是幼儿老师的责任，若幼儿教师不能尽职尽责，则承担不了幼儿教师教育的责任。
3. 幼儿教师教育责任的意义
在现代社会幼儿教师教育的责任赋予了新的内容，幼儿教师不仅承担着传授知识、养成良好习惯，同时也承担着为社会培育身心健康的公民的责任。可以看出，教师的责任是幼儿和教师共同配合完成的。培育和保护幼儿，可以培养幼儿成为社会主义事业新一代的接班人。
二、 幼儿教师教育责任的冲突及成因
幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中，面对实现责任的矛盾总是存在。影响幼儿教师教育责任冲突的成因有：教师的责任心、环境的影响、社会问题的解决能力。
（一） 幼儿教师教育责任冲突的内涵
幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中，面对实现责任的矛盾总是存在，在幼儿教师教学责任、社会和其他方面的教育，实际上代表不同的利益。父母则不然，父母和教师的愿望产生了冲突，然而内部矛盾和冲突是不可避免的。在我国，多数情况下，学生的资本存量由家庭的资本存量决定。因此，研究与家庭资本的研究有密切关系，一方面，接受教育尤其是高等教育，是弱势群体进行代际资本积累实现阶层流动的最主要途径。另一方面，家庭资本反过来影响着教育公平的实现（而且这种影响多是负面的）。按阶段划分，在起点公平阶段，家庭资本可能干预教育的获得，引起入学机会“强者愈强，弱者愈弱”的“马太效应”；在过程公平阶段，家庭资本可能影响学业成就；在结果公平阶段，家庭资本则有可能改变客观市场性就业评价标准（注重人际关系）。家庭文化资本是家庭资本的重要组成部分，而且家庭文化资本的多元化日益成为决定子女受教育程度的一个关键因素。在教育面临选择或困境的时候，家庭文化资本优越的学生，往往更有优势接受优秀教育或选择教育机会。为此，笔者会从教育公平的阶段划分入手，阐述家庭文化资本对教育公平影响的有限。
（二） 幼儿教师教育责任冲突类型
责任主体面临冲突，责任的选择是痛苦的选择，是痛苦的根源。必须面对责任冲突，没有人能代替。在当代社会，价值标准的差异有很多不同。在幼儿园教师的教学责任沖突问题上，就像前面提到的那样，利益冲突是多方面的，幼儿教师教育责任冲突的类型也是多方面的，有儿童和父母的利益、幼儿园利益与社会利益。父母希望他们的孩子赢在“起跑线”，更多背诵几首诗，掌握音乐、绘画、舞蹈等几种技巧等等，在幼儿园快乐学习、快乐生活，以健康的方式成长。
（三） 幼儿教师教育责任冲突的成因
幼儿教师教育责任冲突在生活中是不可避免的，解决冲突的过程有助于教师社会问题解决能力的提高.影响幼儿产生冲突的因素有：教师的责任心、环境的影响、社会问题的解决能力。作为幼儿教师，在解决幼儿的冲突行为时，应该从培养幼儿的社会问题解决能力、运用教学活动化解冲突行为及营造和谐的学习环境、提供合适的操作材料等帮助幼儿树立正确的社会行为等方面入手。为了使子女在获得继承性的家庭文化资本时不落后于人，父母为此需要做好应有准备，尽其所能，拥有一定的学历或文凭，有一份稳定的工作，在经济能力范围内给孩子购买学习所需要的工具、书籍等。最重要的是努力营造一个有品位的家庭文化氛围，以尽可能多的时间陪伴孩子每一个重要时期。与此同时，家长还需更努力：首先，家长在工作之余，尽量带孩子去图书馆、美术馆、博物馆等参观学习；其次，在教育子女时，家长要善于利用学校和其他家庭的文化资源；最后，与年龄相仿、年级相通的学生和家长，建立长期互助交流的联盟团体模式，互帮互助，共同进步。这样一来，对于平衡家庭文化资本大有裨益。
三、 幼儿教师教育责任冲突化解的策略
幼儿园教师教育责任冲突的化解影响其教学责任的实现。幼儿园教师教育责任冲突是多方面的，从根源化解幼儿教师教育责任主要体现在以下几个方面：
1. 加强学前教育督导工作
在负责任意识中，幼儿教师教育责任冲突的化解取决于社会，必须进行教育督导。近年来，随着学前教育的发展。我国学前教育的重要性已进入了一个新的发展阶段，加强教育督导工作有助于幼儿教师教育责任冲突的化解。 2. 加强宣传，在全社会树立科学的儿童观、教育观
树立科学的儿童观和教育观有助于教师教育责任的化解。众所周知，中国是礼仪之邦，有儒家文化的思想根源，诸如“吃得苦中苦，方为人上人”。在当代社会，竞争日趋激烈，人们对教育的期望值越来越高。
3. 创造自由的教学环境
教学责任可以充分享受教学的自主性。教师对教学行为的负责，这是实现教学责任的前提。教师应该与幼儿文化氛围相互支持和配合，幼儿教师的教学自由更体现在幼儿园教学实践中，如教学如何教、如何评价、教学任务的分配，只有在这样教学自由的环境下，教师才能充分地实现教师的教学责任，幼儿才能更好地成长。
4. 提升幼儿教师教育责任能力
教学责任能力也是教师履行教学职责所需的主观条件。教师教育责任能力是教师在长期教学实践中的积淀而形成的能力。幼儿教师的教育责任是一个循序渐进的过程，从同化到内化的发展。
5. 增强幼儿教师的教学责任感
它是指社会中的个体强烈渴望履行责任的生活中的積极情感态度。提高幼儿教师履行和承担意志和爱的责任，意志自由是责任的先决条件，可以承担更多的责任。情感在责任意识中发挥作用，它往往起着重要的作用，它将责任归于一种责任范畴。特别是在幼儿教师中，这无疑会大大提高他们的教学责任感。
参考文献：
[1]李定仁.教学论研究二十年[J]学前教育研究，2001，（5）：64-65.
[2]叶澜.教育概论[J].教育科研.2004，3（7）：28.
[3]汉斯.什么是责任[J].课程教育研究，2012，27（8）：116-118.
[4]顾红亮.为他责任[J].中华少年，2011，2（5）：127-128.
[5]杨国荣.伦理与存在[J].教育理论研究，2011，3（10）：202-203.
[6]刘万海.“有效教学”中教师的教学责任[D].石家庄：河北师范大学，2008.
[7]徐青，农村幼儿园教育[J].中国青年研究，2005，3（1）：84-88.
[8]罗国杰.伦理学[J].科技论坛，2012，1（1）：67.
[9]鲁洁.道德教育的期待[J].黑龙江教育学报，2011，30（6）：40-41.
[10]李生兰.学前儿童家庭教育[J].课程教育究，2012，27（8）：116-118.
作者简介：
徐娇，陕西省宝鸡市，宝鸡文理学院教育学院。
关键词：幼儿教师；教育责任；冲突
幼儿教师教育责任对幼儿教育产生很大的影响，幼儿教师教育责任出现冲突时，如何实现幼儿教师教育责任，幼儿教师教育责任冲突的化解在其中有重要的意义。
一、 幼儿教师教育责任的内涵及其意义
幼儿教师教育责任是幼儿教师在教育教学过程中，对幼儿进行责任教育的行为。教师的使命是教书育人，在这种意义上，幼儿园教育责任包括以下几个方面：
幼儿教师教育责任的内涵
1. 幼儿教师教育责任的主体
教育责任主体是负责教育的人，也是履行教育和教学职责的专业人员，即教师。我国《教师法》规定：教师的职责是教书育人。因此，教师担负着教书育人的重任。在一类教育机构中履行教育和教学职责的专业人员，一名幼儿园教师，根据幼儿园的要求，按照学校的标准、内容、方法进行教学，如果幼儿教师自己自由选择，由此会影响教育责任的承担。
2. 幼儿教师教育责任的客体
任何责任不仅主体有责任，客体也有责任。幼儿教师责任的客体即对谁负责，即幼儿教师对幼儿负责。从责任的本质属性来看，它是对事与人的责任心。我们在这里讨论后两种形式的责任，即学生和教师。其中，幼儿的责任是对学习负责，教师的责任是对幼儿负责。幼儿教师对幼儿责任心的多少关系到了幼儿未来习惯的养成和发展。对幼儿负责是幼儿老师的责任，若幼儿教师不能尽职尽责，则承担不了幼儿教师教育的责任。
3. 幼儿教师教育责任的意义
在现代社会幼儿教师教育的责任赋予了新的内容，幼儿教师不仅承担着传授知识、养成良好习惯，同时也承担着为社会培育身心健康的公民的责任。可以看出，教师的责任是幼儿和教师共同配合完成的。培育和保护幼儿，可以培养幼儿成为社会主义事业新一代的接班人。
二、 幼儿教师教育责任的冲突及成因
幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中，面对实现责任的矛盾总是存在。影响幼儿教师教育责任冲突的成因有：教师的责任心、环境的影响、社会问题的解决能力。
（一） 幼儿教师教育责任冲突的内涵
幼儿教师教育责任冲突是指幼儿教师在教育过程中，面对实现责任的矛盾总是存在，在幼儿教师教学责任、社会和其他方面的教育，实际上代表不同的利益。父母则不然，父母和教师的愿望产生了冲突，然而内部矛盾和冲突是不可避免的。在我国，多数情况下，学生的资本存量由家庭的资本存量决定。因此，研究与家庭资本的研究有密切关系，一方面，接受教育尤其是高等教育，是弱势群体进行代际资本积累实现阶层流动的最主要途径。另一方面，家庭资本反过来影响着教育公平的实现（而且这种影响多是负面的）。按阶段划分，在起点公平阶段，家庭资本可能干预教育的获得，引起入学机会“强者愈强，弱者愈弱”的“马太效应”；在过程公平阶段，家庭资本可能影响学业成就；在结果公平阶段，家庭资本则有可能改变客观市场性就业评价标准（注重人际关系）。家庭文化资本是家庭资本的重要组成部分，而且家庭文化资本的多元化日益成为决定子女受教育程度的一个关键因素。在教育面临选择或困境的时候，家庭文化资本优越的学生，往往更有优势接受优秀教育或选择教育机会。为此，笔者会从教育公平的阶段划分入手，阐述家庭文化资本对教育公平影响的有限。
（二） 幼儿教师教育责任冲突类型
责任主体面临冲突，责任的选择是痛苦的选择，是痛苦的根源。必须面对责任冲突，没有人能代替。在当代社会，价值标准的差异有很多不同。在幼儿园教师的教学责任沖突问题上，就像前面提到的那样，利益冲突是多方面的，幼儿教师教育责任冲突的类型也是多方面的，有儿童和父母的利益、幼儿园利益与社会利益。父母希望他们的孩子赢在“起跑线”，更多背诵几首诗，掌握音乐、绘画、舞蹈等几种技巧等等，在幼儿园快乐学习、快乐生活，以健康的方式成长。
（三） 幼儿教师教育责任冲突的成因
幼儿教师教育责任冲突在生活中是不可避免的，解决冲突的过程有助于教师社会问题解决能力的提高.影响幼儿产生冲突的因素有：教师的责任心、环境的影响、社会问题的解决能力。作为幼儿教师，在解决幼儿的冲突行为时，应该从培养幼儿的社会问题解决能力、运用教学活动化解冲突行为及营造和谐的学习环境、提供合适的操作材料等帮助幼儿树立正确的社会行为等方面入手。为了使子女在获得继承性的家庭文化资本时不落后于人，父母为此需要做好应有准备，尽其所能，拥有一定的学历或文凭，有一份稳定的工作，在经济能力范围内给孩子购买学习所需要的工具、书籍等。最重要的是努力营造一个有品位的家庭文化氛围，以尽可能多的时间陪伴孩子每一个重要时期。与此同时，家长还需更努力：首先，家长在工作之余，尽量带孩子去图书馆、美术馆、博物馆等参观学习；其次，在教育子女时，家长要善于利用学校和其他家庭的文化资源；最后，与年龄相仿、年级相通的学生和家长，建立长期互助交流的联盟团体模式，互帮互助，共同进步。这样一来，对于平衡家庭文化资本大有裨益。
三、 幼儿教师教育责任冲突化解的策略
幼儿园教师教育责任冲突的化解影响其教学责任的实现。幼儿园教师教育责任冲突是多方面的，从根源化解幼儿教师教育责任主要体现在以下几个方面：
1. 加强学前教育督导工作
在负责任意识中，幼儿教师教育责任冲突的化解取决于社会，必须进行教育督导。近年来，随着学前教育的发展。我国学前教育的重要性已进入了一个新的发展阶段，加强教育督导工作有助于幼儿教师教育责任冲突的化解。 2. 加强宣传，在全社会树立科学的儿童观、教育观
树立科学的儿童观和教育观有助于教师教育责任的化解。众所周知，中国是礼仪之邦，有儒家文化的思想根源，诸如“吃得苦中苦，方为人上人”。在当代社会，竞争日趋激烈，人们对教育的期望值越来越高。
3. 创造自由的教学环境
教学责任可以充分享受教学的自主性。教师对教学行为的负责，这是实现教学责任的前提。教师应该与幼儿文化氛围相互支持和配合，幼儿教师的教学自由更体现在幼儿园教学实践中，如教学如何教、如何评价、教学任务的分配，只有在这样教学自由的环境下，教师才能充分地实现教师的教学责任，幼儿才能更好地成长。
4. 提升幼儿教师教育责任能力
教学责任能力也是教师履行教学职责所需的主观条件。教师教育责任能力是教师在长期教学实践中的积淀而形成的能力。幼儿教师的教育责任是一个循序渐进的过程，从同化到内化的发展。
5. 增强幼儿教师的教学责任感
它是指社会中的个体强烈渴望履行责任的生活中的積极情感态度。提高幼儿教师履行和承担意志和爱的责任，意志自由是责任的先决条件，可以承担更多的责任。情感在责任意识中发挥作用，它往往起着重要的作用，它将责任归于一种责任范畴。特别是在幼儿教师中，这无疑会大大提高他们的教学责任感。
参考文献：
[1]李定仁.教学论研究二十年[J]学前教育研究，2001，（5）：64-65.
[2]叶澜.教育概论[J].教育科研.2004，3（7）：28.
[3]汉斯.什么是责任[J].课程教育研究，2012，27（8）：116-118.
[4]顾红亮.为他责任[J].中华少年，2011，2（5）：127-128.
[5]杨国荣.伦理与存在[J].教育理论研究，2011，3（10）：202-203.
[6]刘万海.“有效教学”中教师的教学责任[D].石家庄：河北师范大学，2008.
[7]徐青，农村幼儿园教育[J].中国青年研究，2005，3（1）：84-88.
[8]罗国杰.伦理学[J].科技论坛，2012，1（1）：67.
[9]鲁洁.道德教育的期待[J].黑龙江教育学报，2011，30（6）：40-41.
[10]李生兰.学前儿童家庭教育[J].课程教育究，2012，27（8）：116-118.
作者简介：
徐娇，陕西省宝鸡市，宝鸡文理学院教育学院。